部编版二年级上册语文：《古诗二首》古诗二首登鹳雀楼.docx

部编版二年级上册语文课件：古诗二首古诗二首登鹳雀楼部编版二年级上册语文课件：古诗二首【导语】课件是描述如何进行一堂课的教学，通常都是教师书面上的文字， 课前备课是一线教师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用，备课 的成果表现是形成课件。下面是WTT整理分享的部编版二年级上册语文课件：古 诗二首，与借鉴。一、歌曲导入：播放腾格尔天堂，课件展示草原图片。师：一曲天堂唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首敕 勒歌写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习敕 勒歌。（课件中出示标题）二、作家作品常识：敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘， 是今天的主要族。乐府诗集将敕勒歌收入杂歌谣辞。乐府诗集是宋代郭茂倩 编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百 卷。名篇佳作众多，如木兰辞、陌上桑、十五从军征、孔雀东南 飞等。三、朗读指导：1、播放示范朗读动画（听一遍）2、指导朗读：朗读时应注意什么？（课件出示问题，生答，然后归纳，利用 课件出示答案）音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢师生共同朗读一遍。3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把 诗歌读通、读懂。（两分钟）4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。四、重点分析力 ：1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到 的？从诗中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）师：我们看见了天空，是什么样子的呢？（生：苍苍及时板书）师：还能看到草地，又是什么样子的啊？（生：茫茫及时板书）师：这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？生：很大、望不到边等顺势总结板书：辽阔无边还能看到什么？牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊草怎么样？茂盛牛羊怎么样？肥壮板书：茂盛肥壮回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？静态描写草低、见牛羊呢？动态描写动静结合的写法诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在 写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。板书设计：敕勒歌苍苍茫茫静（辽阔无边）草低见牛羊动（茂盛肥壮）2、“敕勒川，阴山下” 一句有何作用？交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞 美家乡、赞美生活。4、诗中为什么不写人？是否无人？并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。5、在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？生机感、喜悦感、怡然自在感五、当堂背诵诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受 诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟，然后分男、检查两遍六、作业：将敕勒歌改写为一段写景抒情的文字（基于原诗、合理想象、注意抒情）歌曲欣赏中结束本课。教学目标：1 .训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣 摩诗的意境，体会诗人的感受。2 .指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。3 .激发学生学习古诗的兴趣。一、研究题意，自读自学1 .出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想 人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时， 只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿” “寺”卡片，正音、释义。【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】2 .让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感 觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李 白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。3 .教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初 读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练 表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】二、交流切磋，诵读求悟1 .教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明 “高”。先看第一行。学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？ “危”字怎么解释？ 学生查新华字典，危：险；损害；高。从三个义项中找出一个合适的解释。教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望 窗外，会有什么样的感觉？学生：（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样师：第一行先写楼高，这样写一学生齐读：“危楼高百尺”。教师：要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得 高些响些。教师示范，再试一试。学生反复练习朗读。教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】2 .教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”， 这里指什么？生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思 的巧妙。】学生据诗意抬手摘星。教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读 这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读。教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现 出来？学生：从“可”字体现出来的。师：朗读时要读好这个“可”字。学生朗读强调“可”字。教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。3 .指导第三、四行诗句。学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？学生：相距咫尺。教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了 “高”；由此也可见诗人丰富奇 特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。学生读得很响亮。教师：好，你读得清楚，读出了 “高”的气势。学生：高昂地读。教师：你也读出了 “高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡 片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各 自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读。【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的 基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。4 .教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。