《废墟的召唤》原文（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计10篇）.docx

废墟的召唤原文（精选优质公开课获奖优质公开课 获奖教案设计教学设计10篇）2022-12-02废墟的召唤原文（精选10篇）废墟的召唤原文篇1废墟的召唤宗璞冬日的斜阳无力地照在这一片田野上，刚是下午，清华气象台上 边的天空，已显出月芽儿的轮廓。顺着近年修的柏油路，左侧是干皱 的田地，看上去十分坚硬，这里那里，点缀着断石残碑。右侧在夏天 是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。转过布满枯树的小山，那一 大片废墟呈现在眼底时，我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退 到了古希腊罗马时代。而在乱石衰草中间，仿佛该有着妲己、'褒姒 的窈窕身影，若隐若现，迷离扑朔，因为中国社会出奇的“稳定性”， 几千年来的传统一直到那拉氏，还不中止。这一带废墟是圆明园中长春园的一部分，从东到西，有圆形的台， 长方形的观，已看不出形状的堂和小门的方形的亭基。原来都是西式 建筑，故俗称西洋楼。在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列 正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这 荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初来这里，曾想，下次 来时，它该下沉了罢？它该让出地方，好建设新的一切。但是每次再 来，它还是停泊在原野上，远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依 然寂寞地站着，显得西周那样空荡荡，那样无依无靠。大水法的拱形 石门，依然卷着波涛。观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄，那雕镂 还是那样清晰，那样有力。但石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大 辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。时间在这里，如石刻一般，停滞了，凝固了。建筑家说，建筑是 凝固的音乐。建筑的遗迹，又是什么呢?凝固了的历史么？看那海晏堂 前（也许是堂侧）的石饰，像一个近似半圆形的容器，年轻时，曾和几 个朋友坐在里面照相。现在石“碗”依旧，我当然懒得爬上去了，但废墟的召唤。（二）文学常识及写作背景宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有弦上 的梦三生石宗璞小说散文选丁香结等。本文创作于1979 年岁末，时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正 呼唤着改革和振兴。（三）诵读感知.学生自读，积累字词。废墟甲胄停滞凝固充塞嗫嚅迤通.指名朗读，理清文脉。明确：课文可分为四部分第一部分（1-3段），对圆明园废墟的整体描绘。突出其凝固、 停滞的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。第二部分（4-10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造 这凝固的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身 变革的激情。第三部分（1119段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前 面自我感情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。第四部分（2021段），篇末点题，表明全文主旨。（四）研读讨论（教师设计思考题，作为引导学生深入探讨文章写作主旨的切入 点，引领学生感悟课文内容。）思考讨论题：课文中用拟人的手法写了废墟的召唤，说说废墟召 唤的是什么。（五）交流探究（教师结合学生赏析时涉及的段落设计问题，学生小组讨论解决 问题，以进一步理解课文内容。）讨论题1：让作者感慨万千、文思泉涌的究竟是怎样的一个废墟？ 作者是怎样描写这个废墟的？讨论题2：面对这样一个废墟，作者并未停留于凭吊历史遗迹、 抒发怀古之幽思，而是表达了更为深刻的感受，作者是怎样抒写这种感受的？（六）质疑讨论在这一环节学生可自由地对文本内容进行探究，例如前后景物描 写风格变化的原因、与年轻人对话的含义等，教师在学生互相释疑的 过程中适时点拨。（七）课堂小结.关于本文的写作主旨。1 .关于本文融情于景的写作手法（八）拓展延伸有人认为应该重新修建圆明园，恢复它“万园之园”的风采，你 的意见是什么？谈谈理由。废墟的召唤原文篇4废墟的召唤i .课外古诗背诵【原文】桃花溪张旭隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船；桃花尽日随流水，洞在清溪何处边？【赏析】山野中的云烟，缭绕着隐现的小桥，我伫立在石矶上， 询问划来的渔船。桃花随着流水，不分昼夜地漂走，漂流的哪边，是 仙境桃花洞？本文的作者张旭，以草书著名，这首七言绝句，以桃 花源记为素材，抒发自己的感慨。末句提问，引起人们种种美妙的 遐想，清远含蓄、耐人寻味。ii .课前准备一、生字识记廓（kub）： 1.广阔。如：廓落。2.扩展，扩大。如：廓张。3. 物体的外缘。如：耳廓。本文取此义。藻（zdo）： 1.藻类植物。如：水藻。本文取此义。2.华丽的文 辞。如：辞藻。瀛（y 1 ng）：大海。如：瀛海。胄（zh 6 u）： 1.古代称帝王或贵族的子孙。如：贵胄。2.古代打 仗时戴的保护头部的帽子。如：甲胄。本文取此义。观：1. (guan)观看。如：坐井观天。景象或样子。如：奇 观。对事物的认识或看法。如：悲观。2. (gui n)道教的庙宇。本 文取此义。嗫嚅(nie ru)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。迤迪(yi li)：曲折连绵。窸窣(xi su)：形容细小的摩擦声音。绮(qi)： 1.有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2.美丽，美妙。 如：绮丽。本文取此义。蘸(zh d n)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。二、词语识记若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。奇耻大辱：极大的耻辱。醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。理直气壮：理由充分，因而说话有气势。瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。凭吊：对着遗迹怀念旧事。三、预习效果反馈1 .作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代” 的感觉？2 .作者写作此文的目的是什么？3 .本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再 找出一处吗？4 .你认为“废墟”召唤的是什么？市.课堂跟讲一、背记知识随堂笔记1 .远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然地站着，显得四周那样 ，那样 。2 .宗璞，现代作家，原名。主要作品有 、和O她的童话获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。二、整体把握板书设计（一）板书设计（二）段落层次.第13段：。1 .第 410 段：作者直抒胸臆，号 召。2 .第1119段：通过“我”与年轻人的对 话，。3 .第20、21段：。（三）写作特点.描写、议论相结合，多种表达方式综合使用。1 .语句凝重沉郁，蕴意深远。2 .写作借鉴：描写、议论相结合的方法。本文用凝重的笔调，描 绘了圆明园废墟。通过这样的描绘，把作者渴望更新、渴望变革的激 情自然而然流露出来，与后文对此的议论相得益彰。三、重难点句子和段落诠释（一）重难点句子1 .石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、 若无其事地停泊着。本句用拟人的手法表现了这不变化的废墟，使人感到历史似乎在 这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新、变革的渴望。2 .空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林, 转眼便消失在已呈粉红色的西天。空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西 天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透 着美丽夕阳的空中。作者的心情也变得明朗，表达了作者对变革给国 家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。（二）对课文第2自然段的诠释本段首先用了一个比喻”这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船 只”，接着连用几个“依然”，写出了三十年来废墟的停滞，毫无变化。在描写中，表达了一种不满于历史的停滞、强烈希望变革的情绪。iv.当堂练习.判断下列句子所用的表达方式。（1）冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（）（2）怎样使环境更好地让每一个我尽责任？（）1 .给加粗字词注音。嗫嚅（）（）迤返（）（）方外观（）绮辉（）废墟的召唤原文篇5废墟的召唤李瑁璋一、教学目标：1、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。2、理解句子的含义。3、激发学生的历史使命感。4、理解拟人手法和景物描写的作用。二、教学重、难点：结合语境，理解含义深刻的句子。三、课时安排：2课时四、教学过程：第一课时课前预习：1、生字词：远瀛（ying）观 甲胄（zh6u） 充塞（s。） 碣（ji6）石 嗫（ni。）嚅（rii）迤通（yi li）窸窣（xi s u ）2、解释：莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱。若无其事：就像没有那么一回事一样。形容遇事镇定，不动声色； 也形容不把事情放在心上。怅然：形容闷闷不乐或失望的样子。如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。慷慨激昂：形容说话时满怀正气、情绪、语调激动昂扬。嗫嚅：吞吞吐吐，想说又停止。瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。迤通：曲折连绵。窸窣：拟声词，形容细小的声音。凭吊：对着遗迹怀念旧事。一、情境导入：1、放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈 这段历史，并说说对这段历史的认识。2、（没有条件的可以由废墟的认识引入）废墟在生活中也可以 看到，在你的脑海中，有哪些废墟的映像？（9。11世贸大楼的废墟； 唐山大地震的废墟；太平洋海啸造成的废墟；拆迁时造成的废墟等等） 可引导学生自由发表意见二、自由朗读课文，整体感知课文内容思考：1、作者写了一个怎样的废墟？2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3、题目为什么叫废墟的召唤？ “废墟”召唤的是什么？整理课文的写作思路：第一部分（13段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝 固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅, 抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。第二部分（410段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造 这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”第三部分（1120段）作者通过“我”与年轻人的对话，由 前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。第二课时三、深入探讨；1、课文对废墟进行了一番描写，请同学们找出来。比较一下这 些描写有什么不同？ 一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出作者 怎样的情，大家小组讨论一下。比较几处景物描写的异同，谈谈你自 己的感受。(1)第一段景物描写：运用了一种近乎凄怆的笔调，着重渲染 荒凉衰败的景象：斜阳无力，田地干皱，断石残碑，枯荷衰草，寂寂 寥寥，凄凄切切。(2) “空中一阵鸦噪摸得着的寒意”这段景物描写，在情 调和色彩上都有了明显的变化。空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟 的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景又把 人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴， 表达作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。(3) “迤通行来，已到水边使人想起月色的清冷”远处娇 红艳丽的晚霞和如酒似梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰， 在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟 的荒凉和清冷。这里不仅仅是客观逼真的客观描绘，它既传达了作者 改变现状的迫切情感，也寄托了她对未来的希望与憧憬(4) “通红的火球消失需要多少个藤萝花瓣啊”作者笔调 由冷暗阴沉转为浓墨重彩。用“铺天的霞锦”象征着百废俱兴、重新 腾飞的祖国前程。用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。 用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”呼唤每一个人都要在民 族振兴之际做出自己的贡献。四、重点句子理解：1、拟人手法的运用：“远瀛观的石柱只管悠闲地、若无其 事地停泊着“把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状 表现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者 对更新变革的渴望。2、 “风又从废墟上吹过，依然发出留一一留一一'的声音” 它不仅表现了作者内心时不我待的情怀，而且是在召唤人们尽“每一 个我”的责任，号召人们投射到改革开放的大潮，读来耐人思索。3、最后一段：揭示文章的主旨和意图，抒发内心渴望变革的激 情，号召人们留下来，改造凝固的历史。4、 “我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却 是作者和当代“年轻人”真实心境的写照。作者希望 年轻人在时代 大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧 和热情。当做，面对时代的变革，不是每个人的利益都可以得到满足 的，也不是第个人的愿望都可以实现的，况且承担社会责任就意味 着要牺牲和放弃一些个人利益。但是，为了民族的腾飞，青年人就要 先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。五、总结：本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了 内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代 的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。六、拓展延伸：一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽 每一个我的责任二请同学们谈谈在当今时代，中学生应该尽的责任 是什么，怎么尽责。废墟的召唤原文篇6。总体构思：废墟的召唤是本单元第三篇课文，也是继家之后第二篇 精读课文。此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。这 篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表 现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。学习 这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成 思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。课时计划：.计划课时数：2 课时.计划进度：二 周 1-2节.授课方式：新授 课。教学目标：.知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的 指向。品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。(2).过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的 主旨。.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命 感。能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。教学重点、难点：(1) .品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。(2) .理解拟人手法和景物描写的作用。(3) .理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。教学过程设计：【教法学法】学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文 的表现手法。学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等 教学方式。第一课时【教学流程】(一) .导入新课。创设情景，激发动机：(1) .学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明 园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车 或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天, 烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华, 就这样被化为灰烬。(2) .播放火烧圆明园的片段。教师运用声情并茂的语言同步 解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年 化为一片灰烬。引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。 导入本节课。(二) .整体感知课文。（1） .自由朗读课文，整体感知课文内容。（2） .设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟？2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3、题目为什么叫废墟的召唤？ “废墟”召唤的是什么？（3）,整理课文的写作思路：师生共同明确：第一部分（13段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝 固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅, 抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。第二部分（410段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造 这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”第三部分（1120段）作者通过“我”与年轻人的对话，由 前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。(三) .学习课文内容，思考问题：（D.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样 的情感态度？明确：冬日，心情沉重。（2） . “对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史” 是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的 停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它 有关的历史。所以说历史凝固了。（3） . “楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地 之间么？ ”明确：1:楚辞的代表人物是屈原，他的离骚写尽了文人墨 客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。”2.个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以 无愧于人”小得多的概念:伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就 是无形而宝贵的精神价值。（4） .文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说 是我却欣然。因为我的变化，无非是自然规律之功罢了。我毕竟没有 凝固一一。对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。大水法与观水法之间 的大片空地，原来是两座大喷泉，想那水姿之美，已到了标准境界, 所以以“法”为名。西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩 了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地 是这样广阔，历史是这样悠久一一路旁的大石龟仍然无表情地蹲优着。本该竖立在它背上的石碑躺 倒在土坡旁。它也许很想驮着这碑，尽自己的责任罢。风在路另侧的 小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了 “留 留一一”的声音。我诧异地回转身去看了。暮色四合，与外观的石块白得分明，几 座大石叠在一起，露出一个空隙，像要对我开口讲话。告诉我这里经 历的烛天的巨火么？告诉我时间在这里该怎样衡量么？还是告诉我你 的向往，你的期待？风又从废墟上吹过，依然发出“留一一留一一”的声音。我忽然 醒悟了。它是在召唤！召唤人们留下来，改造这凝固的历史。废墟， 不愿永久停泊。然而我没有为这斗争过么？便在这大龟旁，我们几个人曾怎样热 烈地争辩呵。那时的我，是何等慨慷激昂，是何等地满怀热忱！但是 走的只管走了。和人类比较起来，个人的一生是小得多的概念了。而 我们呢？我们的经历自不必提起了。我却愿无愧于这小得多的概念。 楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转 眼便消失在已呈粉红色的西天。在它们的翅膀底下，晚霞已到最艳丽 的时刻，西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红 口又透出一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。这景象也是我熟悉的，我不由得闭上眼睛。“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。事 隔30余年，我又在和年轻人辩论了。我不怪他们，怎能怪他们呢! 我嗫嚅着，很不理直气壮。“留下来吧!就因为是废墟，需要每一个你“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥, 也可以的“，这样行文前后是否矛盾？为什么？明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史, 两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。(四) .拓展延伸。(1) .【领悟】题目中的废墟的召唤的“召唤”具体指的什么 内容？学生讨论：提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏 嘘感叹。但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感, 那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和 环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望, 做出努力，尽每一个“我”的责任。(2) .【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。问 题设计：落日赏析。提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出有关冬日 的景句。明确：冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。(斜阳的“无力”与心 情的沉重吻合。)右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林, 转眼便消失在已呈粉红色的西天。西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中 又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处, 红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了 画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初 晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上， 使人想起月色的清冷。我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层 深浅不同的紫色。浓处如酒。淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日 的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。（五） .课堂小结。宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉 得很难，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章 的重点。（六） .布置作业：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的 动力。”余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人 遗憾的。”选读宗璞的紫藤萝瀑布或余秋雨的废墟。【板书设计】第二课时【教学流程】.导入新课。回顾所学知识并情境导入：放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段 历史，并说说对这段历史的认识。面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述， 也有寓意深刻 的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句 子，说说它们的含义。（一） .深入探讨课文，领悟主题。（1） .石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、 若无其事地停泊着。明确：以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似 乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。（2） .空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林， 转眼便消失在已呈粉红色的西天。明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉结 色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面 引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革 国家和民族带来的万千气象 的向往和憧憬。（3） .那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要 多少个藤萝花瓣啊。明确：铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程, 这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时, 作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊"，呼唤每一个人都 要在民族振兴之际做出自已的贡献。（4） .我想，能不能留下一部分废墟呢为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。明确：国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国 这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中, 去奋斗，去建设新的一切。（二） .品味赏析。(1) . “楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地 之间么？ ”的意思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点？能否再 举几个例子？明确：简约含蓄。我与年轻人的对话。主题的表达并非直接 说明，而是借对废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。(2) .拟人手法的运用：“远瀛观的石柱只管悠闲地、若无其事 地停泊着”把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表 现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对 更新变革的渴望。(3) . “我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却 是作者和当代“年轻人”真实心境的写照。作者希望年轻人在时代 大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧 和热情。当做，面对时代的变革，不是每个人的利益都可以得到满足 的，也不是第个人的愿望都可以实现的，况且承担社会责任就意味 着要牺牲和放弃一些个人利益。但是，为了民族的腾飞，青年人就要 先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。（三） .分组讨论文章的写作特色。（1） .融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实 的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一 种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴 望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西 山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝 重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧 山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。 落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅 是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄 托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓 意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。（2） .作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者 希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不 要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每 一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现 了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思索。（四） .迁移与拓展。辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有 没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准 又该如何呢？提示：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑 风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得 多。保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”, 认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的 爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。（五） .课堂小结。本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊 历史的同时，抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有 志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。（六） .布置作业：搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或 搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随 笔。废墟的召唤原文篇7废墟的召唤时间：2005年12月14日星期三上午第四节地点：新都四中执教：初雪霁班级：初三一班记录:摩西师：这篇文章是苏教版的文章，大家觉得很难，昨天是13日， 大家知道什么事情生：南京大屠杀，昨天南京城拉响了警报，当钟声在上空想起的 时候，南京人民会想到什么？所以，今天拿到这篇文章，通过预习， 大家会有很多想法，上课（师生问好）师：美国在广岛投下原子弹，成为废墟，一个美国兵说日本完了， 日本说，没有完，你看，废墟上不是还有一个读书的孩子吗？是的, 废墟在生活中也可以看到，大家搜索一下，在脑子里还有哪些废墟映 象？生1：我想起第一次世界大战凡尔登战役，战争之后，城市是一 片废墟生2：我们家附近经常有拆迁，那时候房子就成为一片废墟。生3：唐山大地震的时候，整个城市成为废墟生4：还有去年印度洋海啸过后，冲垮了很多城市，很多地方只 剩一片废墟生5： 911事件，它把一座座建筑物都变成了废墟，还有那个 残肢。生6：伊拉克现在到处都是废墟师：好，请坐下，我们搜索到记忆中关于废墟的映象，那么你能 不能一下废墟形成的原因生（自主回答）：战争，灾害生（举手回答）：一部分是天灾形成的，一部分是人祸形成的师：同学们的思考很到位，大家看看，这是老师网上搜索到的各 地的废墟（出示课件）那么我们可以总结一下，这些废墟形成的原因， 第一，可以说是自然灾害形成的，比如说，地震；还有建筑风化，大 家没有提到，我可以补充，比如金字塔，比如敦煌莫高窟，还有作家 张贤亮买了一个影视基地，其实那个地方有很多由于建筑风化变成了 土城空城，是建筑风化变成的废墟，这与拆迁形成的的废墟不一样, 还有历史遗迹，比如说庞贝古城等等，还有人为破坏，比如战争，那 么圆明园废墟是什么原因形成的呢？生：战争，人为破坏师：对，宗璞在听说圆明园要重建的时候，就跑去看了一下，然 后她又想写下自己对圆明园的意见，于是，她三次到圆明园去体会、 去思考、去感悟，写下了这篇文章一一废墟的召唤，今天就走进 这篇文章，看看宗璞要告诉我们她对废墟的的印象，看看她再废墟面 前所激发的思考。初次阅读，大家肯定会有很多疑难问题，通过大家 预习、合作、查找工具书，先解决字词障碍，在解决的过程中，又会 有很多收获，现在我们以小组形式，选择魏登科这个小组，每个人听 写一个词语，同学们拿出听写本魏登科：第一个，窈窕，并写出包含它的诗句，窈窕师：老师插一句，他想到的是窈窕，窈是心灵美，窕是外表美, 所以我们的古人的美女标准标准是生：窈窕淑女，师：对，是内外都要美，才堪称窈窕淑女生：第二个远瀛观，远瀛观生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语师：请你再重复一遍生：请写出一簇簇，并写出形式相同的三个词语师：一簇簇在文章当中是怎样的句子？生：便是这荒野中生：下面一个词语：迷离，迷离，迷离生：写出迷离扑朔，并解释迷离扑朔生：第五个迷离，生：慷慨激昂，慨字的相近字师：相近的，就是形近字，要求大家写几个？生：一个师：大家交换一下，有些同学读的观，应该读什么？ guan（四声）， 第一个在读音上有所要求，第二个在形近字上有所要求，第三个在词 语解释上有所要求，这篇文章用到一个，迷离扑朔，我们平时说的是 扑朔迷离，在帮助同学们扫清障碍的时候，老师也有一个收获，书上 有一个写景的句子，请大家翻到文章倒数第七自然段，就是那段景物 描写的重复“空中一阵鸦噪，抬头只见转眼便消逝在已成粉红色 的西天”这是黄昏的景，我想到了一个词语一一日薄西山，大家查一 查词典。生：日薄西山就是太阳快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物 临近死亡师：他使用的是电子词典，所以很快，请你再重复一遍（生重复）师：在扫除字词障碍的时候，不要只满足于理解，还要想想前后 的联系，获得更多的字词积累，好了，下面我们进入到第二个部分同 学们发现，宗璞在写废墟的召唤的时候，免不了对废墟周围之景 进行一番描写，所以有大段大段的景物描写，昨天预习的时候，有的 同学读得是如此得苍凉那么景物描写在课文几个地方都有，大家 比较有没有不同的地方，一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出 作者怎样的情，大家小组讨论一下。比较几处景物描写的异同，谈谈 你初次接触的时候的想法。生：还是在第一页第三句，“西山”我看这一段的时候，看 到上一段也有这种描写，虽然都是在写景，都写出作者心情的沉重, 对圆明园变成废墟感到非常遗憾，师：有沉重感，色彩有没有变化？生：有，蓝，娇红师：坐下，把你们讨论结果告诉老师，几处景物描写，还可以从 写景的方法上去找，或者从它不同点上去找，散文中写景是离开不了的。生：还有就是第二页倒数第四自然段，我觉得这里写景给人比较 舒适的感觉，因为开始写的黄昏的时候都是比较沉郁的比较压抑师：这里呢?生：给人心情舒畅的感觉师：你念一下生：水已成冰岸边几棵枯树鲜嫩润泽师：你感觉比前面如何？生：比较不同师：快乐一点了，不受压抑了，请坐生：在文章两次写到鸦噪，有凄凉的感觉师：这是她比较景物的相同点找出来的，还有没有？生：最后一段的，通红的火球消逝了，只有紫色，因为紫色 是冷色，所以可以透出寒意师：什么寒意？生：对圆明园被破坏的心痛师：你再看下面这里继续在写景，是实写还是虚写？生：虚写师：为什么写紫藤罗？生：原来她以前写过一篇文章紫藤罗瀑布，里面写紫藤罗是表示 对生命的感悟师：那么这里为什么提到紫藤罗呢？生：她把圆明园也当作自己生命的一个部分了，师：好，谢谢，我觉得大家到这一步很不错了，关于这篇文章的 景物描写，我认为，同学们能读出其历史的苍凉感，其历史的厚重感， 甚至能读到作者对生命的感悟，我们也发现，作者的情感是在起伏变 化着的，从深秋的暮气想象到来日春天的生命的勃发，当然在这篇文 章当中还有很多妙词佳句，我们在理解散文的妙词佳句的时候，往往 在修辞上去找，大家找一下文章当中有哪些你觉得很妙的又使用了修 辞手法的句子生：在第一页的第二自然段，“有一组建筑遗迹，宛如一组正在覆没的船只”师：这段你觉得是你不懂还是觉得很妙？生：很妙师：妙在哪里生：她把圆明园的遗迹比喻成荒野的海洋师：然后建筑遗迹就成了海洋当中的什么？生：一艘船只师：一列，是一列，然后她继续博喻下去，那么丛生的荒草是什 么？生：海藻师：杂陈的乱石那么她写废墟，就用这样比喻的办法表现出 来生：我有一处不懂的，第二页第一自然段，“怎样尽每一个我的 责任，怎么样使环境更好地使每一个我尽责任，他微笑，笑容介于冷 和苦之间”他为什么说了这句话以后会微笑，为什么又介于冷和苦之 间师：谢谢，但是我们刚才说的是在你找到的修辞句子中觉得哪些 读不懂觉得哪些妙，但是这个句子有修辞吗？生：没有师：你这个问题下一个环节处理好不好？生：第一页第三自然段最后一句话:“风从废墟上吹过，发出留， 留'的声音”师：这个句子是不是只出现一次？生：不是师：几次？生：两次师：前面一次大家一起读一下师：再把李晨找的这一段读一遍（生读两处）师：你起来说一下，用了什么修辞？生：拟人师：你觉得这里是妙还是你不懂？生：妙师：妙在哪里？生：她把风的声音写成是发出“留，留”的声音师：还有呢？生：觉得显得很凄凉，还有就是师：显得很凄凉，没有了？他能够读到这个句子，很能帮助我们 理解作者的主题或者说她所要传递的信息，同学们读到这里很不错了生：还有那段描写大石龟，”竖立在背上的石碑”我觉得这 用了拟人而且用得妙，因为想尽责任驮石碑不仅是指的是石龟，而且 是指中国人民师：驮着碑，为什么？生：尽责任，师：但是碑怎么样？生：倒了师：坐下，关于修辞作用，同学们找到的这些，都围绕着这篇文 章主题或者作者想要传递的某种观点，其实宗璞的文章讲究诚和雅, 大家读的时候，觉得很难，因为有很多隐讳的句子，其实这些句子有 同学已经找到了，比如怎么样尽我的责任，怎么样让环境更好，他微 笑，而且是介于冷和苦之间，现在请他再说一下自己不懂的理由生：不懂为什么微笑师：微笑是他是否懂人应该尽责任生：懂师：怎么样才感到冷，你自己的体脸？生：尽不了师：苦呢？生：不能师：一样的是吗？那就没有必要把两个摆在一起了啊！师：当我们想尽责任的时候，天将降大任于斯人也，必先苦其心 志，那么大的责任，肯定会感到苦，是环境允许他尽责任吗？所以他 感到要尽责任非常的苦，好，请坐！还有没有同学感觉到句意很难懂呵。”“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。 “但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境允许每一个我尽责任？ ”他 微笑，笑容介于冷和苦之间。我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么？”他不答，他也停了说话，且看那瞬息万变的落照。迤通行来，已 到水边。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处， 红日正沉，只照得天边山顶一片通