《谈生命》教学实录（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计14篇）.docx

谈生命教学实录（精选优质公开课获奖优质公开课 获奖教案设计教学设计14篇）2022-12-05谈生命教学实录（精选14篇）谈生命教学实录篇1情境导入：许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰 心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树, 今天就让我们一起走进冰心的谈生命，去感受生命的流动与生长。（大屏幕出示学习目标）学习目标：1 .朗读课文，感悟作者的思想感情。2 .品读优美词句，认识生命的本质。师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家 要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语 调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中， 体会生命的本质和规律。同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳指一生读师：他读得如何？生答：全对（很好）！师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文, 请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样 的认识？（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）回归问题，学生简单交流后回答生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树, 生生不息师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本 提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、 对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作 了理性化的归纳总结。本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水” “一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长 过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学 作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明 朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有 反复的语句，如二、三层开头“生命像”“生命又像”，既成 为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地） 庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他 消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ ”“然而我不敢说来生， 也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。 其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的 感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了 常人难以达到的思想高度。附：板书设计：谈生命第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。连贯顺畅，有气势，有力度。重要词语：快乐勇敢、享受、愤激、怒吼等第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质。生命的本质：卑微、渺小，生长、进化表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟。 附：假如今天是我生命中的最后一天假如今天是我生命中的最后一天假如今天是我生命中的最后一天。我要如何利用这最后、最宝贵的一天呢？首先，我要把一天的时 间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。我不为昨日的不幸叹息，过去 的已够不幸，不要再赔上今日的运道。时光会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨日的错误吗? 我能扶平昨日的创伤吗？我能比昨天年轻吗？ 一句出口的恶言，一记 挥出的拳头，一切造成的伤痛，能收回吗？不能！过去的永远过去了，我不再去想它。假如今天是我生命中的最后一天。我该怎么办？忘记昨天，也不要痴想明天。明天是一个未知数， 为什么要把今天的精力浪费在未知的事上？想着明天的种种，今天的 时光也白白流逝了。企盼今早的太阳再次升起，太阳已经落山。走在 今天的路上，能做明天的事吗？我能把明天的金币放进今天的钱袋里 吗？明日瓜熟，今日能蒂落吗？明天的死亡能将今天的欢乐蒙上阴影 吗？我能杞人忧天吗？明天和明天一样被我埋葬。我不再想它。今天是我生命中的最后一天。这是我仅有的一天，是现实的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用 喜悦的泪水拥抱新生的太阳。我举起双手，感谢这无与伦比的一天。 当我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不复存在时，我为自 己的幸存，感激上苍。我是无比幸运的人，今天的时光是额外的奖赏。 许多强者都先我而去，为什么我得到这额外的一天？是不是因为他们 已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果这样，这是不是成就我的一次 机会，让我公德圆满？造物主的安排是否别巨匠心？今天是不是我超 越他人的机会？今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不过是时间的累积。我若让今天的时光 白白流逝，就等于毁灭人生最后一页。因此，我珍惜今天的一分一秒， 因为他们将一去不复返。我无法把今天存入银行，明天再来取用。时 间像风一样不可捕捉。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸， 因为他们如此宝贵。垂死的人用毕生的钱财都无法换得一口生气。我 无法计算时间的价值，它们是无价之宝！今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我要以真诚 埋葬怀疑，用信心驱赶恐惧。我不听闲话，不游手好闲，不与不务正 业的人来往。我终于醒悟到，若是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃 取食物和衣裳。我不是贼，我有爱心，今天是我最后的机会，我要证 明我的爱心和伟大。今天是我生命中的最后一天。今日事今日毕。今天我要帮助落难的朋友，明天他不再求援，我 也听不到他的哀求。我要乐于奉献，因为明天我无法给予，也没有人 来领受了。如果这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美 好的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感 激。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这 样，我还要继续努力。今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时，最后 的也是最好的。假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢。谈生命教学实录篇3【教材分析】谈生命是冰心于1947年写的一篇散文，作者并没有在生命 的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水 和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写 “一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历 程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及 生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不 止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重 而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读 本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。【学情分析】初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般, 节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和 想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本 文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理 解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验，指 导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学 生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学习活动的组织者和 引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学 习的主人。【设计思路】教学本课时，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构， 将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激导入一自主阅读, 整体感知自选学法，品读文章一拓展迁移，感悟升华推荐 书目，课外延伸一反思小结，巩固创新。【教学目标】1、知识与技能：掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体 验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。继续培养学生的朗读能力。2、过程与方法：利用多媒体课件创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点 拨下采用自主合作探究的学习方式，充分读书思考交流与感悟。培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。3、情感态度与价值观：通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜 困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。【教学重点难点】1、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。2、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语 句。3、解决教学重点难点的措施：将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的 理解本文将抽象事物形象化的写法。鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选 择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处 留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想 和想象的空间。【教学方法】点拨法，小组合作探究法。【学法指导】通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组 合作探究领会文章的主旨。【教学过程】一、创设情境，激导入用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂 高亢的钢琴曲命运，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学 生欣赏多媒体画面，聆听音乐。（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本 之间的距离。）二、教师组织学生阅读文本学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。 （设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本 的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）三、教师为学生提供四种学习方法朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学习方法中任意 选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。（设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据 自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平 台。）四、说话练习教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学 生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选 择一个进行说话练习。（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对 生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）五、课外延伸教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流 阅读感受。（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实 现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化, 社会化。）六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方 面填写阅读体验报告单并进行自我评价。（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价， 为学生的终身发展奠定基础。）【教学反思】谈生命是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我 重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少 了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主 要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要 通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进 行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思 想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含 义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把 自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习 潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性 化的解读。本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种 学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点， 我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑 法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自 己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都 能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养 学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而 是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章 的主要内容之后，我设计了 “创作天地”这一环节，里面设计了三间 创作室：1、以“生命”为话题说一段话。2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由 课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意 识到“语文学习的外延与生活的外延相等“，进而爱生活，爱语文。【点评】谈生命一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作 的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的谈生命教学设 计有以下几个特点：第一：设计实效性。教者在对文本内容进行深入理解的基础上，对文本内容进行了大 胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能 使学生更好的走进作品，走进生活，在感受文章优美意境的同时，又 能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解文章的内容，在小组 讨论中求同存异，各抒己见，有利于培养学生的创新意识和探究精神， 符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学习。第二：学法多样性。本课设计为学生提供了四种学习方法，同时又鼓励学生根据自己 的阅读体验选择适合自己的学习方法。尊重了学生选择学法的权利， 同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创造性 阅读和个性化阅读奠定了基础。第三：内容拓展性。围绕着“生命”这一主题，为学生提供了三个话题，让学生自由 选择进行说话练习。这一环节的设置对文章的内容进行了有效的拓展, 把学生的思维引向了更为深广的空间；同时教师又为学生提供了多篇 文章进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下 学习语文的热情，将新课标中的探索式学习巧妙而自然的融入实际教 学。总之，谈生命教学设计发挥了学生学习和发展的主体性，有 利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了 审美享受和精神上的愉悦。谈生命教学实录篇4【教学目标】1、把握文章的情感，理解文章的思路章法。2、学习文章比喻的手法。3、引导学生形成健康，进取的人生观。【教学重点】形象思维训练，思考生命现象和规律。【教学难点】生命现象和规律。【教具】配乐朗读带。【教学过程】一、创设情境地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉 不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富 的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去 感受她启示我们的生命内涵。（设计意图：创设情境，引入新课，引 导学生阅读，重点体会文章主旨。）二、探究新知1、读：听配乐朗读，了解文章内容，分析其情感。自读课文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。检查朗读课文，同学评价。（设计意图：阅读课文，整体感知。）2、悟：谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容,思路章法写作手段等多方面，获取信息。）明确：作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮 大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的 法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的 形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状 况，时而充满激，时而快乐平静，时而愤激怒吼“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、 时而聚集、破壳、挣脱的力量结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到 生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。反复、比喻修辞：课文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之 处？明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经 风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛 苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过 程。（设计意图：探究“一江春水” “一棵小树”的前进，生长过程 与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还 可以以什么为喻？（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会课文 描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像 的能力，进行人生观、价值观教育。）3、赏：浏览课文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力， 品味语言的能力。）三、质疑本课中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？四、反馈1、你从课文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？2、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样 的？3、最能表达主题思想的句子是什么？4、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）五、小结讨论本节收获，代表总结。（设计意图：通过学生讨论，完成课堂小结，培训概括提升能力。）谈生命教学实录篇5学习目标.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。1 .理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。2 .加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教 育。3 学重点：1.理清层次.品味语言4 .把握主旨预习提示：初读课文积累字词 了解作者感知内容发给学生预习题签。1.语知归类生字注音云翳y i 崂岩ch a n羞怯qi e 心魂惊骇h a i休憩q i 骄奢sh e枭鸟xiGo 荫庇（yin） 芳馨xin 朔风shu d丛莽m a ng词语积累崂岩：高而险的山岩。一泻千里：形容江河水流迅速。质的？生1:作者认为生命是奔腾的，是顽强的；生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵 小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶 段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生 命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：1 .生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境 遇？2 .生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？（分组准备交流）首先交流第一个问题（略谈、详谈）生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有 时候。师：谁能再来详细谈谈你的认识？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个 “有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫 折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们 实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、 痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候” 象征着克服困难后的喜悦欢乐。师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿 多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应 读得舒缓一些。（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）师：谁来评价一下他们读得如何？生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。惊骇: 荫遮: 喧闹: 枭鸟:惊慌害怕O 枝叶遮蔽。 喧哗热闹。猫头鹰之类的鸟。休憩：休息。骄奢：骄横奢侈。清吟：这里指清脆地鸣叫。荫庇：大树枝叶遮蔽阳光,比喻保护.照顾。丛莽：大片茂盛的草。芳馨：芳香。叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。2 . 了解冰心及其作品。3 .理清思路本文把生命都比做什么？为什么这样比喻？4 .我的阅读体验是：(用自己的话概括)第一课时一、导入新课教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有 我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？教师：你能知道她名字的深刻用意吗？教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多？学生自由发言。教师补充介绍。出示课件资料下载.作者介绍冰心(19001999),原名谢婉莹，现代著名女作家。19xx年10 月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时, 满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作 品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写 了许多清新隽美的小诗，其诗集繁星春水是这一类作品的代 表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其 散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体工 冰心的主要作品有：小说散文合集超人往事，诗集繁星春 水，散文集小桔灯寄小读者再寄小读者三寄小读者等。1 .时代背景本文原发表于京沪周刊1947年第1卷第27期，是一篇带有 哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在霞一文中提及:40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文读者文摘上 一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的 黄昏几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中 外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。2 .名家品评冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年, 这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯 定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活 中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思, 将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美 感受。冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表 上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的, 是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的 观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患冰心，我们的诗人.小说家.散文家.翻译家，我们中国新文学的 第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时 代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的 宝贵精神遗产。冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁，在中国可算是独 一无二的作家了；记得雪莱的咏云雀的诗里，仿佛曾说过云雀是 初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声 散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师 这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部 拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文 批评之上，我想是最适当也没有的事情。著名作家沈从文.研读课文件检查预习教师提问本文把生命都比做什么？（板书）教师范读课文第一部分。启发鼓励学生读好第二部分。精彩部分反复品读。3 .讨论解惑“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键 语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到噎岩前阻， 他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙 斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使 他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月， 这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看， 不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富 多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。“一江春水” “一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和 生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的 享受。通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是 从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这 是任何力量都不可阻挡的。4 .学生画画：画出课文内容（找一个学生到黑板画，其他同学画 在本上）课堂小结本节课主要弄清以下两点：掌握课文中的生字词语; 整体感知课文内容，体会文章的思想感情。第二课时一、教师训练学生说话与语言的概括能力。1 .用一句话概括出生命象一江春水或象一棵小树。学生选择一个 组织语言，教师与学生进行评判。2 .启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。生命还象什么？为什么？学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。二、讨论解惑最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作 比喻性的充分描写之后，再点明命意.阐明文旨.深化主题；从结构方 面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性.议论性的特点， 所以最后一段具有作结论的性质。怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏” 这句话？这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思 是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。 或者说人生应该经历幸福和痛苦.快乐和悲哀，只有某种单一的经历 是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历.体验；“美丽的黄昏” 喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福 和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解 本文体验生活.认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似 的语句。全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情 呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼” “奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐 的.平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有 快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充 满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有 超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的, 作者借此文宣示一种健康.进取的人生观。课堂小结本节课主要弄清以下两点：准确理解文章主旨； 培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难.挫折。教学反思谈生命一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应 放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的 清丽，文字的典雅，思想的纯洁。无不在本文有充分的体验。本文的 设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械 地分析出来，没有达到与作者的共鸣。谈生命教学实录篇6教学目标知识目标1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇” 等词的词义并学会运用。2理解作者对生命的本质的认识。能力目标 1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2体会文章景、情、 理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德育目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。教学重点1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2揣 摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情 感变化，把握作者的感情基调。教学方法1朗读法2品读法3延伸 拓展法教具准备多媒体教学步骤一、导语设计设计(一)生命是什么？ 这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感 受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计 (二)生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一 只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生 命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”, 观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调二现 在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文， 整体感知1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自 己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(xi6) 芳馨(xin) 怡悦 (y 1)云翳(yi)2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。教师评点： 朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感 情平静处要读得深沉些。4学生放声读课文，力求声情并茂。三、思 读课文，把握文意1理清行文思路提问：本文为“一片作”，一气呵 成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。学生分组 讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我 不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也 是思路的起点，提示话题，引起下文。第二层：从“生命像向东流的 一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三 层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵 小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾, 总结上文，抒发感想，阐发哲理。2精读课文，把握文意教师设计相 关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：（1）“生命是什么”与“生 命像什么“只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能 说”呢？根据文意说说你的理解。（2）作者将生命比作“一江春水” 和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？同桌之间讨 论、交流。明确：（1） “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而 “生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文 更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作 者抒发对生命的独特感受。（2） “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象 有完整地阐明了生命的过程和意义。（3）最后一层结结全文，点明、 深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进 化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的 现象作比喻性的描写之后得的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美 价值1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。生1：作 者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副 生命的图画。生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。生3本文 意境优美，情景交融。生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质 的认识。教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是 一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的 美。2赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析：（1）话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面， 雪山、峭壁、崂岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚 霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生 命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一 路高歌的情形。a请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下 这个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和 痛苦。b品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度 的形象。学生自主品评。成果展示：四个“有时候”，体现流程的丰 富多彩。聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越 的气势和不可阻挡的力量。快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐 又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了 “春水”的性格、情怀。(2) 话说“一棵小树”多媒体播放动漫flash,显示一棵小树的成长历程： 泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、 浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读“生命又像一 棵小树也不敢信来生。” a请按照原文思路，用自己的话描述一 下小树的生命历程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早 春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。b品味相 关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：小树 生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、 生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬 头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡悦体现 了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。“美在情感”阐释：教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充 满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而 面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、；最后描写春水到了大海， 表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则不同， 一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶 落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但 总的说来感情基调是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的 情感。3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流 程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。 让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。五、布置 作业1描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一 切”指什么？请根据文意回答。2仿照下列句子的句式和修辞，另写 两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发 源，冰雪是他的前身。六课堂小结本文以“一江春水” “一棵小树” 为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐 观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。七 布 置作业1,3,51背诵你喜欢的语句。2阅读冰心的散文霞（见课 本），比较霞与谈生命，说说它们的异同。1,3,5提示：霞 写于1985年，谈生命写于20世纪40年代。两文写作时间相距近 四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为 老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂 一些，霞更加平和一些。板书设计形象美（一江春水、一棵小树）谈生命 哲理美（生命生长、流动;感谢快乐、痛苦）语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）谈生命教学实录篇7谈生命第一课时学习目标.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。1 .理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。 资料下载.作者介绍冰心（19001999）,原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10 月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时, 满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作 品多涉及教育.男女平等.报国婚姻家庭等问题。在此同时，还写了 许多清新隽美的小诗，其诗集繁星.春水是这一类作品的代 表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其 散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体二 冰心的主要作品有：小说散文合集超人.往事，诗集繁星. 春水，散文集小桔灯.寄小读者.再寄小读者.三寄 小读者等。1 .时代背景本文原发表于京沪周刊1947年第1卷第27期，是一篇带有 哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在霞一文中提及: 40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文