《冬阳童年骆驼队》公开课教学反思.docx

冬阳童年骆驼队公开课教学反思冬阳童年骆驼队公开课教学反思隆广中心学校易淑冬阳童年骆驼队选自城南旧事。以朴实纯真的笔调， 梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年 的侧影，其中景和情既清楚，又那么朦胧它犹如一杯茶芳香悠远。 本课的题目是本文教学的一个切入点，它与以往同学接触的题目 有所区分。通过读题，同学很快能找出不同之处。接着，让同学 闭着眼睛想象：你的脑海中出现了怎样的画面？顺势引入了课题, 这也打开了同学的思路，为下文的理解与感悟打下基础。在教学 这篇课文时，我运用多种阅读对话方式引导同学走进文本之中， 走进的心灵之中，与文本对话，与的心灵对话。上述教学设计中， 我主要是通过以下几种对话方式来达到目标的：一是自读自悟，想象画面。在引导同学阅读“学骆驼咀嚼”和“谈 驼铃作用”这两幅画面时，采纳的对话方式都是有关句段，绽开 想象，说说自己仿佛看到了什么，有什么感受。对于这种画面很 强的片断内容，这种对话方式特别简洁有效。二是话题引领，由浅入深。在引导同学阅读“驼铃的遐想”这幅 画面时，采纳的对话方式主要是以某个中心话题作引领，在同学 与文本、同学与同学、同学与老师之间不断的对话过程中，或趋 同，或存异，或浅，或深，从而将文本的解读一步一步引向深化。 三是抓关键词，以写促读。在引导同学阅读最终一部分时，依据 课文情感的变化，是否适时引导同学抓住关键词语，与的心灵对 话，与自己的心灵对话，写下自己的独特感悟。阅读对话中，有 时一词可以激起激起千层浪，抓住关键词语可以引发一场精彩的 对话。有时对话的方式未必要先说出来，动动笔写下来可以使得 对话变得深刻而有内涵。教后进行了反思是否充分关注到了同学阅读文本的爱好之所在 是否关注了群体同学。教学时抓住同学阅读中的爱好点，将其与 文本中的几个生活片断进行有机地整合，构建起这篇课文的整体 阅读框架。教学这篇课文，我还想想是否充分调动了同学的想象 与思维力量，通过边读边想边悟，利用多种阅读对话方式，是否 让同学置身于文本之中，仿佛身临其境地看到冬阳下的骆驼队， 听到缓缓动听的驼铃声；在进行移情体验时，考虑同学是否感受 到了对“冬阳童年.骆驼队”的深深怀念之情。在这篇课文的教学中，我还是很好地达到了课堂教学的目标达成。 让不同层次的同学都有所收获。