A11评价量规设计与应用-应用思路+反思 (62).docx

学生评价量规表项目A级 (90 100)B级(70 90)C 级(70 以下)个人评价同学评价教师评价听课情况认真听课， 没有走神、 讲闲话等 现象听课比较 认真，偶尔 有走神、讲 闲话等现 象听课不认 真，走神、 讲闲话现 象比较严 重发言情况积极举手 发言，并有 自己的见 解能举手 发言，答案中自 己的思维 较少很少 反S，不表达自 己的观点合作学习 情况善于与人 合作，虚心 听取别人 的意见能 与人合作，能接受别 人的意见 缺乏与人 合作的精 神难以听取 别人的意 见课堂作业情况认真迅速 地完成作 业,作业质 旦吉分匕一 里问可匕兀 成作业，速度比较 慢或质量 一般不能完成 作业我这 样评价自 己伙伴眼里 的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价；2.本评价分为定性评价部分和定量评 价部分；3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比 例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的 话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评 价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用 具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。 一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1 .确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的 主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评 价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地 位。2 .确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：(1)主要指标应该与学习目标紧密结合；(2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3 .设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主 要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重(分数)进 行合理设置。4 .描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性 的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集 能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而 “从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这 样的描述就显得明确得多。5 .设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量 规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包 括此项；.修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主 要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行 首次完善。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰 的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。