2022-2023学年江西省南昌一中高三（上）月考语文试卷（10月份）（附答案详解）.docx

2022.2023学年江西省南昌一中高三（上）月考语文试卷（10月份）阅读下面的文字，完成下列各题。一段时间以来，我们试图重新找到中国文化根性，展开从思维方式到价值体系的新论述。在这样 一个回头细看的过程中，传统文学生活中大量新事实被看见，与此同时，学界越来越进入到“史 实还原”的阶段-在意识到要注重还原事实、还原历史现场之后，“中国文论”研究越来越多探 向历史维度。当下学界已经认识到，在大量新事实充分发现的基础上，需要有一个大的理论综合， 超越以往对中国文艺的阐释与解读。当今时代的中国文论要避免前面儿个历史阶段带来的局限， 发展出像中国哲学、中国历史那样强大的辐射力和解释力，发展出新的理论论述。这个新论述就 是“中国文论的历史自觉与现代阐释”。这一新论述有两个轮子，一是中国文学与艺术自身的新 事实与新意义；一是活古化今，在解释当今文艺实践中不断丰富提炼出新的话语。中国文论研究在“回头看”过程中温故知新，不断更新文艺研究眼光，新眼光又使得中国文学与 艺术自身的新事实被看见。其中最显著的是文学边界的扩大、文学功能的再发现。譬如，不同于 西方文学对虚构性的强调，在中国文学中，非虚构文学占据尤为重要的地位。近年来无论是诗人 生平与作品关系研究，还是诗与历史事件、诗与日常经验研究的大量新事实，都已充分证明这一 点。在以诗文为主流的中国古代文学中，文学写作乃是写亲身闻见、亲身经历的现实世界情景及 由此而来的真情实感，不同于现代以来以“积极虚构”为主流的文学观念。非虚构与虚构同时存 在，延伸文学边界，扩展文学功能，使得文学不仅是少数人秀异的语文游戏与奇妙幻想，而且跟 普通人日常生活息息相关，可谓一草一木总关情。我们正在进入一个重新认识中国文学艺术的时 代，这与中国文化整体复苏和社会普遍文化自觉是相适应的。中国文论是否具有强大解释力和生命力，还要看它能否有效阐释当今文艺实践。从大的方面来说， 中国文论的文化自觉和整个国家的文化战略是相通的，这是发展的重大机遇所在。与此同时，中 国文论也面临诸多问题和挑战。中国文论也有“功夫在诗外”的一整套论述，即一个相反相成的 悖论：有时候，只有从文学外部、文学周边来看文学，才是真正“文学性”。从文艺创作主体来 说是自觉的文化意识，从大众来说则是百姓日用而不觉，中国文史智慧、人文关怀与道德传统仍 然在今天文学活动中起作用。正如起点中文网创始人吴文辉所说，当代最有活力、最有影响力的 网络小说，无论怎样新变，还是跳不出中华传统伦理和传统价值观。因而，我们应清醒地认识到， 中国文论核心价值仍然与当代审美经验和文化实践发生直接关联，并对当代文学创作发挥重要影 响。（摘编自胡晓明强化中国文论阐释力）1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是A.中国文论研究的发展与传统文学中大量新事实被发现关系密切，而这又缘于在中国文化根答案和解析13.【答案】B、C、C【解析】(1)B.“因为它们摆脱了前面几个历史阶段研究中带来的局限，发展出了新的理论论 述”于文无据，原文第一段仅是指出“当今时代的中国文论要避免前面几个历史阶段带来的局限, 发展出像中国哲学、中国历史那样强大的辐射力和解释力，发展出新的理论论述”。(2) C. “详细地论述”表述错误，文本第三段”与此同时，中国文论也面临诸多问题和挑战” 等处只是谈到了中国文论遇到了机遇和挑战，并没有展开详细论述。(3) A. “排斥虚构”于文无据，原文第二段“不同于西方文学对虚构性的强调，在中国文学中， 非虚构文学占据尤为重要的地位”等处只是在强调中国文学中非虚构的重要地位。B. “而非少 数人秀异的语文游戏和奇妙幻想”表述错误，原文第二段是“不仅是少数人秀异的语文游戏与奇 妙幻想”。D.从原文第三段“从文艺创作主体来说是自觉的文化意识，从大众来说则是百姓日 用而不觉，中国文史智慧、人文关怀与道德传统仍然在今天文学活动中起作用”中看出，“文学 艺术的创作者都具有自觉的文化意识”，表述绝对化。答案：(1) B(2) C(3) C(1)本题考查对文章内容的理解和分析，筛选并整合文中的信息的能力，答题时要找出词语相关 的信息，然后与选项比较。(2)本题考查分析论点、论据和论证方法的能力，作答时注意把握文章的思路，中心论点和分论 点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法等。(3)本题考查考生筛选并整合文中的信息和归纳概括内容要点的能力。此类试题解答时，一般先 浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解 说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称 代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一 致。46.【答案】C、B、【解析】(1) A. “天宫课堂不在于展示实验现象，而在于呈现科学原理”错误。从材料二“在设 计太空授课时，我们就坚持选择符合科学原理清晰、实验现象明显、天地差异显著、易于理解和 展示等标准的项目”可知，天宫课堂既在于展示实验现象，也在于呈现科学原理。B. “打破了地面不能完成液桥'实验的生活经验”错误。“液桥”实验在地面上是能完成的， 根据材料一 “正常的重力环境下，液桥的尺寸通常只有几毫米；太空环境下，重力几近消失，表 面张力便能维持建立起很大尺寸的液桥”可知，在太空中“液桥”实验现象更明显。C.正确。D. “带动形成了一批科普活动”错误，将未然当成已然。从材料二最后一段“后续我们也将以太 空授课活动为牵引，更多地开展地面专家解读、学生对比实验等拓展活动，发挥好太空授课的引 领作用，带动形成一批既科学又有趣、既严谨又生动的科普活动”可知，“带动形成一批科普活 动”只是设想，还没有实现。故选：Co(2) B. “这一思想实验成了人造卫星、空间站发射的重要依据”错误。根据材料一 “牛顿的思想 实验也被称为牛顿高山大炮实验'，由它引出的第一宇宙速度等概念，成了发射人造卫星、空 间站的重要依据"可知，是第一宇宙速度等概念，成了发射人造卫星、空间站的重要依据。故选：Bo(3)材料一主要描写了实验现象，指出太空实验与地面试验的不同。如“正常的重力环境下，液 桥的尺寸通常只有几毫米；太空环境下，重力几近消失，表面张力便能维持建立起很大尺寸的液 桥”。所以，材料一侧重天宫实验“现象”及其与地面的差异性。材料二则是侧重天宫课堂选择项目的原则和实施过程，如“在授课上不追求知识的高深、概念的 复杂，而是注重体现大胆假设、小心求证的科学精神，强调对比差异发现问题、利用问题引导探 索，通过探索得到答案”“设计实验时，我们广泛征求了多方意见建议，一方面从现有教学体系 出发，选取概念清晰、现象明显、天地差异显著的候选项目，紧扣中小学生教学实际，兼顾媒体 传播需求”等。材料三则是主要聚焦音视频传输的技术手段，点明了此次实验的音视频是如何传输的，如“此次 天地授课基于我国天链中继系统，也就是天链卫星系统，采用高速双向音视频传输，以天地对话 等互动形式开展，舱内采用多台高清摄像机通过中继高速链路将高清视频实时传送至地面，地面 上行两路高清图像送至舱内显示器，从而实现双向视频传输”。关于这样安排材料的好处，材料一主要描写实验现象，这是表层现象，材料二则是阐述了选取实 验的标准和实施过程。材料三对音视频传输的原理进行了阐释。这样就形成了由表及里，由浅入 深，先形象描述，后理性阐释的结构，有利于读者循序渐进地全方位了解天宫课堂。答案：(1) C(2) B(3)侧重点：材料一侧重天宫实验“现象”及其与地面的差异性，材料二侧重天宫课堂选择项 目的原则和实施过程，材料三侧重音视频传输的技术手段。好处：三则材料由表及里，由浅入 深，先形象描述，后理性阐释，有利于读者循序渐进地全方位了解天宫课堂。（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相关语 境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。（2）本题考查学生对材料内容的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法， 作出正确的判断和选择。（3）本题考查学生对三则材料侧重点的概括能力及对材料顺序安排好处的分析能力。答题时要读 懂三则材料，结合具体内容进行概括和分析。选择题干扰项设置常见错误类型：1 .扩大范围。2.偷换概念。3,无中生有。4.已然未然混为一谈。5.强加因果。6.答非所问。7.相互矛 盾。8,张冠李戴。9.过于绝对。10.断章取义。79.【答案】C、【解析】（1） C. “是为了衬托出他'视金钱如粪土的人物形象”分析错误。文中的“他”为寻 隐者而来，而做琴人并不是“他”的知音，自然也不是隐者，此处情节的设置是为了引起下文， 推动故事发展。故选：Co（2）文中写“他”吟诗，说明“他”熟读诗文；还写到“他”练习书法，如“没有笔墨纸砚，他 就折根树枝在地上书写，惊喜地发现竟然有几分瘦金体的韵致”；写“他”在山中的生活，如“他 去拾柴，采花，看天上云散云聚，阴晴变幻，山中泉水漱石，洽然清越，风吹阳林，呜呜悲吟”， 可见“他”志趣高雅。再看“他”对做琴人的态度，“那人见他饶有兴趣地问，倒也欣喜，就告诉他一张古琴能卖 到数万元他心里忽而失落，就告辞离去”，“他”不赞同做琴人的行径，不为生活中的名利 所累，可见“他”品性高洁。再看“他”过日子，在山中“这段日子他在薄土上种的萝卜、土豆、白菜都生机盎然，再加上他 认识许多野菜野果可以采摘，自给自足不用下山了”，在家时“他是亲友眼里很会生活的人，自 磨咖啡，买了酒庄自己酿酒，生活富足闲适”，可见“他”勤快自立、有情调。（3）人物塑造上，“一个人蓬头乱须背了一捆柴低头行走” “首如飞蓬、形若野人”的描写，真 实地再现了他在山中的生活，也从侧面表明他是真心想过隐士般的生活，这一描写使得“他”在 山中的生活更真实可信，使得他的形象更饱满。情节上，小说结尾写“他”自己成了别人眼中的隐士，与开头“他”到山中寻找隐士相互照应， 构成情节的反转，出人意料，增强了情节的起伏性、小说的可读性，也产生了耐人寻味的效果。 主题上，寻找隐士的人自己最后成了别人眼中的“隐士”，这样的结尾耐人寻味，也富有禅意， 引人深思，深化主题。答案：(1) c(2)志趣高雅。熟读诗文，常练书法，与山川相伴，恬静悠然。品性高洁。不赞同做琴人沽名钓 誉、牟取暴利的行径，不为生活中的名利所累。勤快自立、有情调。搬到山洞里之后，“他”能 自己种萝卜、土豆、白菜等；上山前，自磨咖啡，自己酿酒。(3) “他”在深山中遍寻隐士而不得，下山时却发现自己已成“山中隐士”情节反转，出人意料， 增强了情节的起伏性和小说的可读性。“背了一捆柴低头行走”“首如飞蓬、形若野人”是对“他” 山居生活的补叙，使“他”的山居生活真实可信，人物形象更饱满。“他”借居山中寻找真正的 隐士，以得天机、解困惑而不得，却不想自己成了别人眼中的隐士，引发人们对何为隐士的思考， 深化了主题。(1)本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要整体把握小说内容，结 合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。(2)本题考查学生对小说中人物性格特点的概括能力，答题时要通读文本，根据题干要求结合具 体内容进行概括。(3)本题考查学生对小说结尾作用的分析能力，答题时要结合小说的人物、情节、主题等方面进 行分析。小说结尾的作用：一、出人意料的结尾。内容上，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人 心的力量。结构上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。二、令人伤感的悲剧结尾。从主题上看，能更好地深化主题。从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格这种结局令人感动，令人回味，引人思考。三、令人喜悦的大团圆结尾。从表达效果看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、 愉悦之感。从主题上看，这样的结局能凸显小说的主题。四、戛然而止，留下空白的结尾。留下了 “空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。1013.【答案】D、B、B、【解析】(1)句意：臣等启奏：已故治书侍御史陈寿撰写三国志，多有劝诫的言辞，明辨政 治得失，有益于风化，虽文辞不如司马相如华丽，而质朴正直超过了他。“臣等按”中，“按”是“启奏”之意，作谓语；“故治书侍御史陈寿作三国志"中，“故"作 “治书侍御史陈寿”的定语，归于本句，所以应在“按”后断开，排除AC；“三国志”作“作”的宾语，其后应断开，“辞”作下句的主语，其前应断开，排除B。故选：Do(2) B. “考试制度”错，“孝廉”是一种荐举方式。故选：Bo(3) B. “竟毁掉自己编撰好了的魏书”错误，“夏侯湛时著魏书，见寿所作，便坏己书 而罢”中“时“ “罢”二字，表明魏书正在编纂，尚未编好。故选：Bo(4)“平"，被平定；“坐”，因为；“沈滞”，得不到升迁；“累年”，多年，译文：等到 蜀国被平定，因为这个原因多年得不到升迁。“疾”，嫉妒；“讽”，暗示；“辞母老”，以母亲年老为由推辞；“就”，就职，上任，译 文：荀勖嫉妒陈寿，于是暗示吏部调任陈寿担任长广太守，陈寿以母亲年老为由推辞不上任。答案：(1) D(2) B(3) B(4)等到蜀国被平定，因为这个原因多年得不到升迁。荀勖嫉妒陈寿，于是暗示吏部调任陈寿担任长广太守，陈寿以母亲年老为由推辞不上任。参考译文：陈寿，字承祚，是巴西安汉人。年少好学，师从同郡人谯周。担任蜀国观阁令史。宦官黄皓 专权作威，大臣都曲意依附他，只有陈寿不肯屈从，因此屡次遭到贬黜。遭逢父亲丧事，生了病， 让婢女捏药丸，有客人到他家看见了，乡人因此责难他。等到蜀国被平定，因为这个原因多年得 不到升迁。司空张华爱惜他的才华，举荐他为孝廉，授官佐著作郎，外补阳平令。编撰蜀相诸 葛亮集，奏上。授官著作郎，兼任本郡中正。撰写魏吴蜀三国志，一共六十五篇。当时的 人称赞他善于叙事，有良史之才。这时夏侯湛正撰写魏书，看到陈寿的三国志后，就毁 掉了自己的书不写了。张华十分欣赏他，对陈寿说：“应当把国史的编写任务交付给你。”他就 这样被当时的人推崇。有人说丁仪、丁廛在魏国有盛名，陈寿对他的儿子说：“你送一千斛米来 给我，我就给你父亲作一个好的传记。” 丁氏子没有答应，陈寿最终没有为其立传。陈寿的父亲 担任马谡的参军，马谡被诸葛亮诛杀，陈寿的父亲也被判处髡刑，诸葛瞻又看不起陈寿；陈寿为 诸葛亮作传时，说“诸葛亮用兵谋略不高超，没有克敌制胜的能力”，说“诸葛瞻只是擅长书法， 名过其实”，评议者因此看不起陈寿。张华将要推举陈寿担任中书郎，荀勖嫉妒陈寿，于是暗示 吏部调任陈寿担任长广太守，陈寿以母亲年老为由推辞不上任。杜预将要到边境镇守，又向皇帝 举荐陈寿，认为他适合补任尚书奏事一职，于是授任御史治书，因为母亲去世而离职。母亲遗嘱 要求安葬在洛阳，陈寿遵从她的遗愿。又因为不送母亲回乡安葬，竟然遭到贬黜。起初，谯周曾 对陈寿说：“你一定会凭借才学成名，将会遭受挫折，也不是什么坏事。应该小心谨慎。”到这 时，陈寿两次遭到废黜，都像谯周说的那样。过了几年，陈寿被启用为太子中庶子，却没去报道。 元康七年，因病去世，时年六十五岁。尚书郎范君真等人上表说：“昔日汉武帝下诏说司马相如 病重，可派人把他著的书都取来'，使者拿到他遗留的文书，说到封禅的事，天子感到奇怪。臣 等启奏：已故治书侍御史陈寿撰写三国志，多有劝诫的言辞，明辨政治得失，有益于风化， 虽文辞不如司马相如华丽，而质朴正直超过了他，希望垂怜采用。”于是下诏给河南尹、洛阳令， 到他家中抄写他的书。(1)本题考查文言断句的能力，答题时注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对 称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。(2)本题考查学生对文中加点词语的相关内容的解说能力。答题时要有一定的知识积累，结合语 境进行理解，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。(3)本题考查学生对文本相关内容的理解能力。答题时要通读文本，结合具体内容比对各个选项， 作出正确的判断和选择。(4)本题考查翻译文言句子的能力，答题时以直译为主，注意句中重点实词、虚词、活用和句式 的翻译。翻译的基本方法：直译为主，意译为辅。具体方法：“留”，就是保留，保留一些不需要翻译的 名词。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。“补”，就是增补，补充省略的成分。“换”， 就是替换，用现代词汇替换古代词汇。“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。1415.【答案】C、“何用刺楼兰”，一反“斩楼兰”之意，表示不运用武力征服西域；诗 人相信赵都护依靠文韬武略之才、宽严相济之德，自然可以不劳师动众，使远人前来归顺，使边 境安定；“何用刺楼兰”，不再仅着眼于个人的建功立业，更能表现诗人的宽广胸襟和盛唐的 大国风范。【解析】LC.“也写出诗人送别时内心凄凉”错，结合上文“车同渤海单”，诗人借用典故，表 达对赵都护能力的信任，相信他一定能够将辖地治理得安定有序；结合下文“封侯自有处”，诗 人在末尾祝愿赵都护在安西建功封侯；全文基调昂扬向上，恶劣的环境完全不能阻挡朋友赴边的 脚步，所以“寒”字恰恰表达了诗人渴望建功立业的豪情。故选c。2.“何用”，反问，即不用，意思是不用武力就可以征服西域。结合前文“他日文兼武”，写赵都护之才，文武兼备；“而今栗且宽”，写赵都护的治理策略是 宽严相济;这样的话就可以“义无中国费”，指不用耗费国力，无需劳师动众；“情必远人安”“自 然来月窟”指所达到的效果，使“月窟” “自然来”，使“远人安”，使边防安定。“何用刺楼兰”不再只是着眼于表现个人建功立业的豪情，还表达了诗人宽广的胸襟和盛唐的大 国风范，希望不费一兵一卒就可以使远人前来归顺，使边防安定。16.【答案】【小题1醐酒临江，横槊赋诗【小题2】无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来【小题3】潭中鱼可百许头，皆若空游无所依【解析】故答案为：（1）醐酒临江 横槊赋诗（重点字：槊）（2）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（重点字：滚）（3）潭中鱼可百许头 皆若空游无所依（重点字：潭）此题考查了默写常见的名句名篇的能力，能力层级为A。高考时，以考试说明规定的篇目为 主，文体侧重于诗歌和散文。完成此类型题目，主要是靠同学们平时的积累，同时也要注意突破 关键字（生僻字，通假字，同义异形字，语气助词等），避免错别字的出现。做题时，书写要工 整清晰，留意语句的出处和具体的语境。赤壁赋名句积累：1 .舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之整妇。2 .月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。3 .浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。4 .飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。5 .桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。6 .如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。7 .寄蜉蟾于天地，渺沧海之一粟。1719.【答案】如数家珍、爱屋及乌、形影不离【解析】（1）第一空，依据前后文“土生土长的北京人熟悉家门口的胡同，对它的过往和趣 事”“饱含着深厚的胡同情结”，应该填写的成语意为很熟悉，了如指掌的意思。可以填写 “如数家珍”等意思相近的成语。第二空，依据前后文“由于北京人将江南产的糯米称为江米'”"这条街也称之为'江米 街'"，可见“江米街”是由江南来的糯米而命名的，江米街和江米是连带关系，故可以填写“爱 屋及乌”，因为爱一个人而连带爱他屋上的乌鸦，比喻爱一个人而连带地关心到与他有关的人或 物。第三空，依据前后文“胡同和名人是”“相辅相成的”，从后面“相辅相成” 一词得知前面 的成语应是同义复述，可以填写“相得益彰” “形影不离”或者“珠联璧合”等形容彼此关系亲 密，经常在一起的成语。（2）原文画线句有两种语病，一是语序不当，“它”应该放在“不仅”的前面；二是成分残缺， “通风”后面缺少与“提供”呼应的宾语中心语，可以加“环境”。（3）题干要求分析修辞手法的构成和表达效果，“胡同是城市的脉络”是一个暗喻，本体是“胡 同”，喻体是“城市的脉络”，“是”是连接词。二者的相似点是“遍布各处”，其表达效果可 使事物形象鲜明生动，加深读者的印象。从句式看，“胡同是城市的脉络，是生活的场所，是家的方向，更是京味文化的精髓”这是一组 结构一致的句子，由“是是是更是”的句式构成，形成排比句，从形式上有增 强语势的作用，从内容上有强调突出胡同的意义和价值的作用。答案：（1）如数家珍（了如指掌、耳熟能详）爱屋及乌（屋乌之爱）形影不离（如影随形、亲密 无间、形影相随、难舍难分）（2）它不仅为四合院的居民提供良好的采光和通风环境，还为街坊的划分提供了界限依据。（3）作者把胡同比喻成城市的脉络，生动形象地描绘出胡同遍布城市各处的形态;使用了 “是 是是更是的排比句式，既拓展了句子的内容，又强调指出了胡同的意义和价值。（1）本题考查正确使用成语的能力，此类试题答题时要熟记所有成语含义，然后结合语境弄清所 用成语的前后语境含义，尽可能找出句中相关暗示信息。（2）本题考查病句的辨析和修改能力，要结合常见病句的六种类型来分析语句，常见病句类型有 语序不当，搭配不当，句式杂糅等。（3）本题主要考查对修辞手法的理解与分析能力。解答时: 要仔细比对画线句子，分析句子结构， 结合上下文文意综合分析表达效果。病句的错误类型有以下几种：搭配不当，语序不当，句式杂糅，结构混乱，表意不明，不合逻辑。 做题时要按照主谓宾的成分压缩句子，再观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分 析修饰成分，找出病因，准确修改。2021 【答案】（1）处依据“有人声称，食用椰子油可以减肥的理由”和“中链脂肪酸能够 增加饱腹感”可知，理由来自椰子油中含有中链脂肪酸，所以可填“椰子油含有大量中链脂肪酸”。 处属于“其实，椰子油中还有大约一半成分是短链脂肪酸”的结论，椰子油大约一半成分是短 链脂肪酸，所以其对减肥的作用不大，因此可填“它对减肥并没有太大作用”。处依据“为求减重和治疗失智症”可知，这里强调做法；再结合“只怕会得不偿失”可知，这 里应填“而大量摄入椰子油” 一类的句子。（2）第一段的主要内容是“多食对心脑血管健康很不利”，第二段的意思是“椰子油有减肥功效, 但是作用不大”，第三段的意思是“椰子油有一定的抗失智作用，但多食得不偿失”。题目要求“使用转折关系的句子”，考生可采用“虽然但是”进行表述。三段内容既讲 了椰子油的功效，又讲了椰子油的危害，根据“椰子油曾一度被吹捧为超级食物'，然而事实 上并非如此”可知文段侧重将其危害，所以应将危害放在但是之后，如“虽然椰子油含有大量中 链脂肪酸，对减肥与“抗失智”有一定功效，但多食椰子油对心脑血管健康很不利”。答案：（1）椰子油含有大量中链脂肪酸。它对减肥并没有太大作用。而大量摄入椰子油。（2）虽然椰子油含有大量中链脂肪酸，对减肥与“抗失智”有一定功效，但多食椰子油对心脑血 管健康很不利。、【解析】（1）本题考查语言表达连贯的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，然后注意上 下句的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。（2）本题考查压缩语段的能力，注意理清语段内容，提取关键信息，做到句子简洁流畅，一定要 使用转折关系的句子，注意字数限制。语段综合考查立足于段，主要关注语文基础知识的综合性考查。一是通过一段文字考查包括拼音、 汉字、词语、句子等在内的各项基础知识；二是不仅考查语文知识，还考查其它学科的相关知识。 试题主要涉及这几个方面：1.在语段内根据拼音写出汉字或给汉字注音或改正句子中的错别字。 2.理解和运用语段内的词语、成语和熟语。3.判断标点符号使用是否正确。4.在语段中调整句 子顺序或把从语段中抽出的句子归位。5.改正语段中的病句。6.分析语段的基本内容，归纳语 段主旨。22 .【答案】等待从某种意义上说，人生便是一种等待。“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”是等待，“月上 柳梢头，人约黄昏后”是等待，年轻的海伦凯特在守候着三天的光明，海子在期待着“春暖花开”， 鲍尔吉，原野在寂寞里等待着詹姆斯拉斯特的琴声，贝克特笔下的人们在等待着能带来好运的戈 多甚至，每一个人在出生之后便开始等待着那永远不会落空的生命的圆寂。有人统计过，一个人的生命中起码有三分之一的时间花在了 “等”上。等，有时漫长，也许 会消耗我们的一生，譬如真爱的到来，死亡的降临；有时也很短暂，譬如考试成绩的揭晓，新的 一天的开端。等待有一丝神秘，有一份憧憬，但它却最需要耐心。不是所有的等待都会如愿以偿，不是每 一天都会时来运来，所以等待的滋味往往并不好受。就拿等人来说吧，等的一方比被等的一方更 受煎熬，就像惜别后留守的一方比离别的一方更觉凄凉。客人未到，等候的主人面对的是静止的 时间；一方走了，另一方笼罩着的是空虚的时光。等待，因其有所希冀而令人兴奋，而又因等待 的过程无所安排而使人百无聊赖。因此，这样的等待是混合了兴奋和无聊的一种心境。时间久了， 无聊便会占上风。当然，还有许多人在心急如焚中巴望，他们有时撩拨耳边垂发，或是用抽烟和 叹息来抚平自己的焦虑烦躁，即使是沉稳如松、心净如镜之人，也挥不去瞬间的紧张和阴霾。所 以有这样一句直指人心的话：等待使一生最易苍老。然而，不论等待的漫长与短暂，却也正是因为那些长长短短的等待，才使我们的人生充满希 望，才使我们有勇气走完我们漫长的旅途。是啊，纵然没有爱情，但如果没有对爱情的憧憬，哪 里还有青春的浪漫？即便没有追求，但如果没有对未来的渴盼，哪里还有创造的喜悦？可以没有 最终的结果，但如果没有等待，哪里还有绚丽的人生？有时，等待只是人生旅途中的一段小憩， 小憩结束了，我们的旅途还要继续。有时等待只是一个过程，过程终结了，新的旅途又在等待着 我们。也许无所谓结果，无所谓终极目标，但活着总得等些什么，因为我们需要这一个一个的过 程组成我们完满的人生。的确，等待不免无聊甚至痛苦，但一无期待的人更其无聊和痛苦。缺少等待的人生，如同没 有日出的黑夜，茫然无措；缺少等待的人生，如同没有珍珠的项链，残缺不全。不要抱怨等待， 不到最后一刻就不知有何变数，因而，其中也就蕴藏着无限的机遇和无尽的可能。人生有太多等待，我们不得不学会等待，还要学会习惯于一个个不尽如人意的等待。【解析】本题考查学生对材料作文的写作能力。这是一道引语式材料作文题。这道题的中心论题 是显而易见的一等。或者进一步准确点，可以稍微概括一下：快节奏里思考“等”。“等”究竟 是什么意思？从材料来看，“等”就是等待、等候。“等”什么？也就是说“等”有对象，也就 是客体，比如等一个展现自我的机会。谁在“等” ？也就是说“等”有主体，比如正在考场上的 考生一一我“等”到什么时候为止？也就是说“等”有一个原则问题，比如一直等到考上一个我 理想的大学为止。材料里有三个“有人说”，也就是三种观点，一种人持一种观点：快节奏的社 会里，迫于无奈，不等也得等，比如你的能力还不够机会还没到；快节奏社会里的慢等待，等的 是寂寞也是情怀，比如纯手工工艺的坚守；社会节奏再快，时间节律你还得等，比如你的成长周 期事物的发展规律。当然，既然有“要等”，当然就有“不等”。这是一种对立统一的矛盾思想， 根据材料可以分成三个层次：什么情况下“要等”，什么情况下“不等”合起来，“该等”就等，“不该等”就不等。如何把这三个观点统一起来呢？就靠概括和抽象一找到这三个层面共性的东西。概括起来就是核 心观点，比如：快节奏的社会里，等不等，不只是个人的事，更是社会的事，甚至是国家的事。 而针对“要不要等”的论题，也可以做如下思辨：什么情况下“要等”？比如机会不成熟什么情 况下“不等”？比如机不可失；所以应当慎思明辨，“该等”就等，“不该等”就不等。当然，“等”这个概念不只是可以在个人层面进行考量，实际上，个人组成社会，社会组成国家，个人 的小事也是国家的大事。写作时，同样可以就“等”这个话题，把一个事物分别放在个人、社会、性的寻找中展开的从思维方式到价值体系的新论述。B.中国哲学和中国历史的研究具有强大的辐射力和解释力，是因为它们摆脱了前面几个历史 阶段研究中带来的局限，发展出了新的理论论述。C.中国文论的历史自觉与现代阐释包括两个方面内容，即中国文艺自身的新事实新意义，和 在对当代文艺解释中丰富提炼出新的话语。D.起点中文网创始人吴文辉关于中国网络小说与传统文化伦理、价值观的表述，表现了中国 文论的核心价值在当代文化实践中的重要作用。2 .下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A.文章第一段论述了中国文论研究的必要性，并指明了中国文论研究的基本方向。B.文章第二段通过举例论述了中国文论研究在文学边界的扩大和文学功能的再发现。C.文章第三段详细地论述了中国文论研究中面临的机遇和遇到的诸多问题与挑战。 D.全文站在时代的高度，不仅阐释了中国文论研究的成果，也分析了其时代意义。3 .根据原文内容，下列说法正确的一项是A.研究发现，中国文学重视非虚构而排斥虚构，特别是在那些古典诗歌中，诗人写的是亲身 闻见、亲身经历的情景及情感。B.中国文论关于非虚构和虚构的研究成果，论证了文学跟普通人日常生活密切相关，而非少 数人秀异的语文游戏和奇妙幻想。C.更新文艺研究眼光，发现文学艺术新事实，进入对中国文艺重新认识的时代，与中国文化 整体复苏和社会普遍文化自觉密切相关。D.对于当下文学活动中仍然发挥作用的中国文史智慧、人文关怀与道德传统，文学艺术的创 作者都具有自觉的文化意识。阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：3月23日下午，天宫课堂第二课在中国空间站开讲，神舟十三号飞行乘组航天员相互配合进行授 课。本次太空授课活动继续采取天地对话方式，被人戏称为线上课堂的“天花板”。课程开始，王亚平取出一袋过饱和乙酸钠溶液，轻轻挤压，一颗晶莹的液体球随即悬停在空间站 舱内。接下来，神奇的一幕出现了一一王亚平用沾有三水合乙酸钠晶体粉末的小棒触碰液体球后， 液体球迅速结晶，看上去变成了一颗“冰球”。为什么会出现“点水成冰”现象？这是因为乙酸 钠溶液在温度较高水中的溶解度非常大，很容易形成过饱和溶液，暂时处于亚稳态。这种溶液里 只要有一丁点的结晶和颗粒，就能打破它的稳定状态，迅速结晶的同时释放大量热量，因此，这 个实验也被称为“热冰”实验。在空间站微重力环境中开展这项实验，结晶状况跟地面上实验的 差别很大。在地面使用容器开展实验，受容器限制，只能往内结晶。而空间站中并未使用容器， 最终结晶为圆球状，还可以往外发展，从而观察到不受地球重力影响的材料物性变化。接下来的液桥实验中，王亚平则演示了失重环境下水的表面张力作用。王亚平手持两片塑料板， 国家这三个层级上逐级进行思考。参考立意：1 .等或不等，据时而动。2 .心浮气躁不可得，静心等待方得道。3 .等中有成长。材料作文，审题是关键，而阅读材料又是审题的前提。在阅读过程中，要通过概括材料大意，找 出关键语句，确定立意角度，进而提炼出中心论点。由于“析材料”是材料作文的关键性的一环，所以可运用如下的做法：发现法。主要用于意义显豁、中心明确的材料。发现的目标，一是材料的中心句，二是文题中 关于中心的提示，三是材料中关于中心的提示。发现了这些内容，就找到了立意的突破口。设想法。主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料。设想的内容，或是与材料合理 衔接的情节，或是与材料合理衔接的论述。设想的过程就是思维的发散，所以要注意发散的合理 性。归纳法。主要用于意义明晰，但既无中心句，也无提示句的一则或多则材料，归纳出其中心意 思，立意便有了立足之处。提炼法。主要用于含义对立的对照型材料。从正反对比中、矛盾对立中、正误相对中提炼出材 料所要表达出的意图，以作立意的依据。撷取法。主要用于多段型的材料，从一系列彼此并存的材料中撷取文题所需要的部分内容，并 据此理清写作的线索。揣摩法。主要用于喻义型、寓义型、象征型的材料，在反复体味、比较之中品评出材料的喻义、 哲理、观点等，然后据此形成自己的观点。叶光富向塑料板表面分别挤上水，两片塑料板逐渐接近，水便在板间连起了一座“桥”，将塑料 板的距离拉远，“桥”也没有断开。由于气液界面之间存在表面张力，使得液体表面好比有一层 很薄的弹性薄膜。正是这样一层“虚拟”的薄膜，使得液桥的表面形貌得以维持,而不会“垮塌”。 正常的重力环境下，液桥的尺寸通常只有几毫米；太空环境下，重力几近消失，表面张力便能维 持建立起很大尺寸的液桥。“课堂”中，还有人气“顶流”冰墩墩前来助阵。王亚平将冰墩墩抛出后，它并没有像在地面上 一样掉落，而是仍沿原有方向匀速前进，这是空间站微重力环境最直观的体现。既然在地面上抛 出物体的速度越快，它就能落到更远的地方，那如果抛出物体的速度足够大，它是否能成为环绕 地球的卫星？这最早由牛顿提出，是一个思想实验，所谓思想实验，是用一定的逻辑法则在头脑 中进行物理问题研究的思维方式和研究方法。这在科学发展史中并不鲜见，伽利略通过理想斜面 对接实验，帮助人们认识了力与运动的关系；爱因斯坦用理想升降机提出了强等效原理。牛顿的 思想实验也被称为“牛顿高山大炮实验”，由它引出的第一宇宙速度等概念,成了发射人造卫星、 空间站的重要依据。（摘编自李云舒天宫课堂第二课中国空间站上演“点水成冰"）材料二：记者：天宫课堂上，耳目一新的实验让大家不再是“雾里看花”，对背后的科学原理也不再是“勿 理物理”。看来，科普的打开方式非常重要，这对我们的科普教育有怎样的启示？黄伟芬：在设计太空授课时，我们就坚持选择符合科学原理清晰、实验现象明显、天地差异显著、 易于理解和展示等标准的项目。此外，太空授课面向全国青少年群体、社会公众乃至全球，因此 在授课上不追求知识的高深、概念的复杂，而是注重体现大胆假设、小心求证的科学精神，强调 对比差异发现问题、利用问题引导探索，通过探索得到答案，这将会是后续太空授课和系列在轨 科普教育活动坚持的原则。叶菲菲：天宫课堂最重要的意义，是让我们可以从另外一个角度去再现平时生活的现象，发现地 面的生活经验都被打破了。天宫课堂实验打破了我们习以为常的知识体系，引起了大家与原有认 知的冲突，会引起深度的思考，这样就会引发学习行为。记者：航天员不是简单传授知识，而是让孩子们通过自己的观察和探索找答案。我们是如何设计 这些实验的，这是怎样一个过程？黄伟芬：“小实验，大道理”，实验内容不仅是实验现象的展示，更要呈现实验背后的科学原理。 设计实验时，我们广泛征求了多方意见建议，一方面从现有教学体系出发，选取概念清晰、现象 明显、天地差异显著的候选项目，紧扣中小学生教学实际，兼顾媒体传播需求；另一方面充分考 虑工程约束条件，在确保在轨航天器和航天员绝对安全的基础上再讨论项目的可行性。经多轮专 家讨论评审，对实验项目的具体操作步骤和讲解内容进行针对性调整，最终呈现给大家精彩纷呈 的授课实验项目。太空授课是载人航天科普活动的标志性事件，后续我们也将以太空授课活动为牵引，更多地开展 地面专家解读、学生对比实验等拓展活动，发挥好太空授课的引领作用，带动形成一批既科学又 有趣、