《雨后》教学设计和作业设计.docx

雨后教学设计和作业设计雨后教学设计设计理念本课主要培育同学能够自主识字，能够对生字组词，能够将生字 运用到课文中，通过图文结合，能够正确、流利的朗读课文。雨 后是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅 雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极 富童趣。怎样使同学进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而 感受童年生活的幸福欢乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标, 我准备用以读为本，层层推动的方式实施这节课的教学。教学目标（一）熟悉“赤、溅、妹、滑、跤、淋、裤、糟、糕、 辫、唇、裙、摔、痛” 14个生字，会写“赤、仙、拍、洋、妹、 神、脚、哥”8个字及以下词语：赤脚、神仙、海洋、妹妹、哥 哥。（二）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能体会 人物内心的欢快和兴奋。（三）让同学感受儿童生活的丰富多彩，激发喜爱生活的思 想感情。教学重点1、熟悉14个生字。2、正确、工整地书写8个生字；教学难点1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。特殊是“裙儿、 唇儿”的读法。能体会人物内心的欢快和兴奋。2、留意“脚”字和“哥”字的书写。教学预备生字、词语卡片；多媒体课件。教学过程一、创设教学情境，唤起生活阅历1、上课一开头，多媒体展现雷雨前后的场面，并配有刮 风、下雨、打雷的声音。2、老师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜爱干什么？ ”指名同学回答。3、老师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特殊 清爽，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大 镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌, 蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸 着新奇空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。闻名 作家冰心奶奶观察了，觉得特别好玩，就把孩子们玩耍的情景写 成了一首诗，题目叫雨后。老师板示课题。4、谁有爱好来读一读课题？指名读，齐读。5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧!（这样的情境创设，能极大地激发同学的学习爱好。） 二、营造乐读氛围，激发自主阅读1、乐读的第一步：（1）小伴侣，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉 语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好 To遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以 请教同学、老师。哪个小伴侣读得特殊好，等一会儿请他当小老 师领大家读。（老师在同学自读的过程中，在教室里巡察，发觉 读得好的可以摸一下他的头，以示鼓舞。发觉错的随时订正，对 求助的热忱关心。）（2）检查自读状况。出示：树梢、赤脚、用劲、溅、糟糕、兴奋、放射、短粗 指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。（读中随时赐予乐观评价，让同学始终保持朗读的爱好和热忱。） 2、乐读的其次步：（1）小伴侣，生字新词熟悉了，下面 我们来分节读课文，你喜爱读哪一节就读哪一节，坐着读可以， 站着读也行。（等同学读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有爱好，你们能读得这么好玩吗？ ”“读得不错，再练 一练，确定能读得更好”等鼓舞的话语，不断激励他们朝着新的 目标努力，使他们信任自己“我能读得更好”，“我肯定能学得更 好”。）（2）小伴侣，敢和别人竞赛读课文吗？赶快去找对手 比一比吧！看谁最厉害？（让小伴侣自己找对手竞赛读，乐读的 心情会更大。）3、谈谈总体感受：小伴侣，读了这么多遍，你有什么话想和 大家说说？（由于这篇课文所描述的内容和同学的生活很接近, 而且又富有童趣，让同学先谈谈自读后产生的感受，唤起同学对 课文内容的亲近感，更有利于教学的深化绽开。）三、运用想象，感受童心童趣过渡：小伴侣都说得这么带劲，肯定很憧憬，那就让我们一 起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！1、同学自由读第一小节。2、说说你仿佛观察了什么？（同学的生活情感被激活后， 肯定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩 水的欢乐情景。）3、假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？（这样的 设计，把同学带入那特定的玩水情境，同学就会不由自主地诉说 起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那愉快似神仙的童年 生活。）4、刚才，你们玩得那么快乐，说得那么起劲，现在，能 用有感情的朗读来表达出你们的欢乐吗？请你实行自己喜爱的 方式，想读几遍就几遍，看谁读得最欢乐。同学可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可 以同桌合读，还可跑下座位找好伴侣一起读，反正方式不拘。最 终指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。（同学在相互沟 通中，感受会越来越深刻，心情会越来越投入，读得也会越来越 好。）四、通过表演，体验生成欢乐。1、同学自由读其次节。2、说说你知道了什么。3、这节内容我想让小伴侣来演一演。要想演得好，就肯定 得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好 好读几遍课文，好吗？（这样设计，就把孩子的读书热忱调动起 来，同学会自觉主动地投入到读书中去。）4、谁情愿来演一演？（1） 一男一女两个同学表演。（2）同学评议：你觉得他们哪儿演得最好玩？（3）同学在小组内再演一演。（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通 过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中, 让同学与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）5、你们能把这种好玩读出来吗？可以自由读，也可以找好 伴侣竞赛读。老师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图 上的好玩情景都读出来了J6、老师采访表演的孩子：“你滑了 一跤，觉得怎样？心里（这一教学步骤的设计目的是，先把同学的生活阅历和 体验调动起来，看看同学有没有和书中这位小男孩相类似的情感 和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。） 7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？8、同学实行多种方式读第三节。9、谁情愿来演一演？10、老师觉得很惊奇，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着 糟糕，糟糕，一边脸上却放射出兴奋和傲慢，这是为什么呢？11、同学自由说说。12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更 像，表情更逼真吗？（在同学读的过程中，老师再相机评议：“读得不错， 我已经观察你脸上有点兴奋与傲慢了。”“读得真棒，越来越像那 个男孩了。”老师的不断鼓舞，会使同学越读越有劲，越读越精 彩。）13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。五、学习生字词1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、 妹，四个字，问同学：“你熟悉了几个？又是怎么记住它们的？ ” （这样放手让同学自己识记生字，能充分发挥同学的主体力量。）2、书写时你想提示小伴侣留意什么？（让同学教同学，这样不仅调动了同学的乐观性，而且 更唤起了同学的留意力，增加他们主动识写生字的力量。）3、在书上描红。4、在本子上练写。六、作业设计：1、让同学收集童年趣事，并在班上以讲故事 的形式进行沟通。2、让同学收集反映童年生活的儿歌，在班上进行儿歌朗 诵会。