小学作文指导课扳手腕比赛同课异教反思.docx

小学作文指导课扳手腕比赛同课异教反思在二班级下学期、三班级下学期，我执教了一节同题目的作文课: 扳手腕。对于我个人来说是同课异教。现在回想起来，两节课上 气氛同样喧闹非凡，同学的参加乐观性同样高，但是前一节课同 学的目的重在参加扳手腕的竞赛，因此写的文章干干巴巴，千篇 一律。后一节课同学则总是跃跃欲试汇报自己在活动中的观看收 获，在这个过程中同学也学会了调集以前贮存于他们心中的全部 语汇，因此写的文章生动细腻、富有新意。下面是我尝试中的一点感悟。听到“扳手腕竞赛”这个嬉戏，同学们的精神都为之一振，高 声欢呼着，个个袖子橹得高高，有一种摩拳擦掌、跃跃欲试的冲 动。全班推选男女生大力士代表，预备迎战。我喊道：“一！”时，同 学们读屏住了气息。我喊道：“二！”时，全班同学已经是箭在弦 上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三！”字了。但是他们万万没有料到，我吸了 口气，大声喊出的却是一个：“停 "字！大家一下子泄了气，愕然地看着我。我说：“我们等会要写扳手腕的作文。在写的时候，是不是 要描写一下选手们的衣着、表情呢？ “大家连连称是。我又问：“那么你们是否都观看了双方的衣着、表情呢？ ”回答 都说没有留意。于是，我请两个同学分别就地观看对方的实际状况，口头描绘了 对方的衣着、表情。与此同时，告诫道：“留意了，在写扳手腕的时候，交战双 方的衣着、表情是不能不留意观看的！否则文章就不详细了！” 全体笑着点头，表示理解。于是，我再一次请大家预备观看竞赛，选手们再一次相互握紧了 右手，听我的口令。“一！” “二！ ”等到应当喊“三！”的地方，我又喊了声：“停 ” O这回同学们大笑起来。我问道：“为什么我要说，停一一，呢？ ” 同学们已经猜到了我的意图，有人说：“要留意交战双方，的 动作！”对呀！在写这种带有动态性的作文的时候，怎么能不写人物的动 作呢？于是，又请大伙儿一起认真地观看他们各自的动作：左右 手怎么放？左右脚怎么站？腰是否弯曲？头是否低下等等。当然，第三次，连同学们也一起喊：“停！” 了，他们知道环境也 是可以加以衬托的内容。我提示他们道：“对了！环境也是应当 写进这篇作文里去的呀！哪位解说员来做一下现场观众的场面解 说。”同学们分为男女派PK解说。第四次，再请他们留意握着的对方的手感：是肉肉的呢？还是骨 感的呢？是出汗的呢？还是干干的呢？并且提示道：“留意！手 感也要写进文章里去啊！”第五次，我开头采访，“扳手腕”的选手在此时此刻都想了些什 么？同时大声提示道：“留意！心理活动也要写进文章的啊！” 在以上的作文课上，没有进行“字词句段篇”的教学，也没有从 语文的角度解释作文写法，甚至没有供应什么“好词好句二课 堂所进行的，只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分 析了！但是在活动过后我马上让同学伏案写作。而那时，教室 里宁静得特别，大家都在“一吐为快” 了。同课异教让我的收获很大。