将科学的评价贯串于语文课堂教学中.docx

将科学的评价贯串于语文课堂教学中长期以来，传统教育形成了以老师为中心、以教材为目标、以考 试为标准的评价模式，在教学中产生了诸多不良影响。这一模式 只有目标评价，没有过程评价；只有选拔性功能，没有激励性进 展；只有对尖子生的确定，没有对学困生的认可。这种不科学的 评价不利于素养教育的全面实施。素养教育既要同学扎实地把握各科基础学问、基本技能，又 要同学主动、全面地进展，这就要求教育工在教育教学过程中将 科学的评价贯串于课堂教学的全过程中。一、采纳激励性的评价方式，增加同学信念激励性的评价能鼓起同学学习的士气和力气，又能强化同学 胜利的喜悦感，不断增加同学的自信念和上进心。例如教挂两 枝笔的孩子一课，当我让同学回答：这篇课文围围着“两枝笔”， 主要讲了小亮的什么事？ 一位同学只说出了“小亮艳羡教授他们, 挂上了两枝笔，而帮老奶奶写信写得很费劲，于是不再挂笔”的 事。明显回答得不够全面，其他的同学见状，则纷纷举起了小手。 而我却对那位同学说：“别焦急，你再想一想，课文还写了什么。 渐渐来，你总能将问题回答完整的。同学们也别焦急，给他一点 时间，他能说好的。”后来，这位同学最终回答完整了，我又说： “老师很敬佩他，非说好不行，让我们为这种永不气馁的精神鼓 掌J当这名同学的答案有错误，其他同学都跃跃欲试举起手争着 回答时，老师并不能为了完成教学任务，让另一个同学代答，而 应适时加以激励，一句：别焦急，你再想想他能说好的。消 退了这名同学回答不好问题的紧急心情，增加了他的信念，从而 很快答对了这道题。假如我们在一节课中，适用激励性的言语评 价，那么整堂课同学将会学得乐观主动，学习爱好、克服困难的 毅力等诸多方面的素养都将会得到培育和提高。二、采纳导学式的评价方式，提高学习方法教学过程中，老师有时会从同学的回答中引导出一些好的学 习方法，这就需要老师进行奇妙的评价将此种方法推举给其他的 同学。这种评价既对使用良好学习方法解决问题并正确回答问题 的同学的确定，也是对全体同学提示学习方法的一种形式。例如，在教学肯定要争气一课时，老师提问：这篇课文 写了童第周哪两个时期的事？同学回答：重点围绕“肯定要争气” 写了童第周中学读书和比利时留学的两段生活。老师紧接着问： 你是怎么知道的？该生回答：我是从课文提示中找到的，课文底 下也有两处“肯定要争气”的内容。这时老师就应准时评价：仔 细读题，连题目也细细品尝，这可以解决许多问题。这位同学的 学习方法值得大家学习。