谈高中英语词汇有效教学方法.docx
谈高中英语词汇有效教学方法关键词有效教学词汇教学方法词汇巩固方法摘要本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己 的教学，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。一、引言J普通高中英语课程标准（实验）（XX,2003；以下简称 课标）中指出：高应学会使用3000个单词和40 0500个习 惯用语或固定搭配.高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过 语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重 对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵 活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要 求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学 效果j二、词汇有效教学的意义力词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、 读、写等各种技能的基础.传统的词汇教学只是注重词汇的发音 和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教 学层面，词汇量小，效率低下。词汇量与词汇运用能力是影响 语言学习成败的关键因素之一。（秦建华，200 6 ）高虽然掌握 了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导,会造成 学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语能等）理解模 糊.因此，对于高中英语教师来说，对学生词汇的学法指导，提高 词汇教学的有效性是很有必要的。力三、词汇有效教学方法力（一）利用构词法扩大词汇量构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年 高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的 能力非常重要。j 例： Tales of t he su p em a tu r al are n in all parts ofB r itai n . I n part i cular , there was (and perhaps stil 1 is) a b el i ef in f airies (仙女)(NMET 2 008 广).jj在猜测下划线词s upernatural时，如果学生能找到词根nat u re自然，从前缀super一超级，以及后缀 一al (一般构成 形容词)，即可推测sup e r na t u r a的意思超自然的。在词 汇教学中,教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生 的词汇量.构词法中常见的前缀有in ( i m, i 1 , i r)-, e x , re, u n , e n , non 一， sub-, s uper- , d i s一 , mi s - , con (,c o l,cor)一等； 后缀有一a ble(ible) , al , -is h , f ul , 1 e ss , -ness , 一m e nt , -ous , ing , -ed , -tion(sion， a tio n ,i t ion)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词 性.j（二）通过上下文猜测词义 在阅读技能方面，课标要求学生能利用上下文和句子结构猜 测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题.根据 上下文推测词义，通常可利用以下线索：以1 O近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的 解释或表达。例：Th i s st r angely n a me d ve g etable i s , howeve r ,as ve r s a tile a s a n egg. I t can be s t e a me d , f r ied o r baked.从后文的这种蔬菜（像那样）可蒸、煎或烤可推出versatile的意思为（烹饪方法）多方面的。j2.反义或转折关系。常见的词有not, inst e a d , on the co n tra r y, though, al t h o ugh, even thoug h , but, howev e r, des p ite, i n spite o f , ne v e r t h e le s s, on t h e ot h e r h an d 等。例：Not all of thes e fa i ries are th e friendly, pe o ple- lovin g r a c ter s that a p p ear in D i s ne y f ilms, an d in some fo 1 k tai e s t h ey a re cr u el and c aus e much hu man su f f e r in g （NM E T 2 008 广）。由 not 表示相反的 逻辑关系，以及后文c a use muc h human su f feri n g可猜测 与f r i endly和pe o p 1 e 1 ovi n g相对立的词cruel的意思为 残忍的.JJ例： Even though he w a s guilty, t h e mer c i f u 1 ju d ge d id n o t s end h im t o p r is o n. 由 even t h ou g h表转折关系和主句意思可知,merci f ul意为仁慈的。j 3 .因果关系.常用的连接词有be c a u s e, so, t h us, t herefore, s o that , c on s eu e n t 1 y, a s a r e sul t , a s a con s e ue n ce 等。例：These tell the stor y of a the r wh o se ba b y g r ows sick and p ale an d has n g ed s o much that i t i s alst u n r ecogzable to the pa r ents(NMET2008 广).由文中 的has n ge d s o mu c h (变化如此之大)可知unrecogzabl e 为无法识别，辨认不出来的意思。J4.通过分析句子成分词性。例:Bo r n in a o r famil y , Tom live s a t o u gh 1 i fe. 通过句子分析可知t ough为形容词，又由上文出生于贫穷家 庭，可推测出tough所修饰的生活应该是艰难的生活。5o定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的 引导词有 that, that is, that is to say, that means, or, n amely, in o ther wo r d s 等。j例 ：The li t tie g i r 1 is an orp han, tha t i s t o say, sh e ha s no f a t h er and no th e r.由后文可知 o r ph a n为孤儿的意思。j（三）词汇联想j利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方 法。例如，在学习puter 一词时，由语义场可联想到use, key b o ard, sere e n , di s k, prin t er, s o ftw are, hard war e , data, datebase, password 等相关的词汇。在学习 fort 一词时,从词性方面可联想到f o r t ab 1 e, b om for tably, unf o rta b le, u n f ortabl y等词.还可利用同义或近义 联想等，例如，在学习gain 一词时，引导学生联想到get, obta i n, at t a i n , acu i re等近义词.力i （四）提前教授生词jj虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理 解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左 右的词汇，要求尽快、高效处理3 1 .近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如， 在教学 j o g 时，我通过 The old man us u all y jogs in the par k i n t h e rng .这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解jog 的意思。力2 .图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词 汇。例如，我在教授s k y scr a per词时,呈现一幅摩天大楼的 图片,学生就能快速了解新单词的意思。jjj
