长春版语文三年级下册《切错的苹果》教学反思.docx

长春版语文三年级下册切错的苹果教学反思于永正曾说：“课前，老师先得与文本对话，即钻研教材只有把 教材把握好了，才能取得和同学对话的资格，进了课堂才能引导 同学和教材对话，才能和同学沟通。我备课没有什么决窍，就是 翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章 的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。就这篇课文来说 吧，课前，我看了一些教学设计、教学实录，知道了上这节课关 键，然后我反复研读教材，了解了本课的教学目标及重点，设计 课型结构时，在脑海里也剧烈地进行了一番思想斗争。其实这篇 文章是浅显的，同学一读，就能找到关键句，了解文章要告知我 们的就是什么是制造力。曾经想过用一课时，结束教学，可又怕 “蜻蜓点水”，同学不能真正地理解。因此就有了本节课的教学 设计。一、读中理解，读中感悟。语文课程标准指出：“学校各班级的阅读教学都要重视朗读。 要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培育语感，在读中受到情感的熏陶J教学切错的苹果一课时，疏通好课文后，我把故事中的对话 找了出来，用大屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对 话，留意人物的动作。孩子们读得爱好盎然，课堂气氛一下子活 跃起来。我趁机进一步引导：“孩子们，课文在写对话时，主要 抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的内心，重新给它 加一段提示语，试着来描绘一下人物的神态、语气呢？ ”自己试 着说一说，然后和同桌沟通一下。孩子们思维的火花被点燃了。 他们的答案精彩纷呈：他昂着头，挺着胸，神气地说：“我要让你看看里面藏着什么。” 他神奇地说：“我要让你看看里面藏着什么J“我知道里面是什么我不以为然地说。“我知道里面是什么我不假思考地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他得意地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他骄傲地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他眨了刺眼睛， 卖弄地说。“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他迫不及待地说。“看哪，里头有颗五角星呢！”他兴奋地叫了起来。“看哪，里头有颗五角星呢！“他一边叫，一边跳。这里，他们的朗读自然是声情并茂。另外从他们的神情中我感受 到了他们已经沉醉在了学习的欢乐中。二、动手操作，练说解读。“爱好是最好的老师”这句话是我本课教学的最深刻体会。在教 学重点段时，我把一个大苹果拿到课堂上，在表演切苹果时，我 故弄玄虚，把苹果竖着从顶部切究竟部，找不到五角星，同学感 动的订正我：应当拦腰切下去。这一比较同学直截了当明白了苹 果中的“五角星”实际上是苹果的核被从中部横切开得到的。很多同学第一次切，是找不准腰的，所以我让他们观看后再切。 通过同学的亲身试验，他们明白了 “拦腰切”的腰应当指的是什 么地方。教学中，我没有包办同学的认知过程，而是让一名同学 先切苹果，观看后沟通：他是怎样切苹果的，你有什么发觉？在 切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是同学获得了直接 的体验。同时结合操作，通过读句，理解了当看到苹果里的五角 星时的惊异于震撼，更让同学从动手实践的角度深刻理解这种切 法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。三、链接生活，真情体验这篇课文的最终自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间 跳动性大，又须穿插必要的词语解释，同学不易弄懂。我细心设 计，搭桥架梯，串联读讲，让同学较为顺当地理解语句意思，全 段意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内 容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了制造离我们不远，从而使自己的共性得到健 康进展。通过这节课，我熟悉到：一节课，不管从哪个角度去设计，都要 借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训 练到位，切忌训练点“蜻蜓点水”式的处处飞，这样只能使教 学浮于表面。