高三生物9月月考试题_00001 (2).pdf

付兑市石事阳光实验学校高三生物付兑市石事阳光实验学校高三生物 9 9 月月考试题月月考试题第 I 卷（选择题）一、单选题：共 6 题 每题 1 分 共 6 分1下列有关细胞的组成物质及结构的叙述，正确的是A.蛋白质、糖类都是由相单体连接成的多聚体B.细胞膜、核糖体膜、原生质层都具有选择透过性C.线粒体内膜和基质中都有与有氧呼吸相关的酶D.有中心体的细胞一不会发生质壁分离现象【答案】C【解析】试题分析：糖类分为单糖、二糖和多糖，多糖是由葡萄糖（单体）聚合形成的多聚体，单糖和二糖不是多聚体，蛋白质是由氨基酸聚合成的多聚体，A 错误；细胞膜属于生物膜，具有选择透过性膜，核糖体没有膜，原生质层由细胞膜、液泡膜和二者之间的细胞质组成，具有选择透过性，B 错误；线粒体内膜是有氧呼吸第三阶段的场所，线粒体基质是有氧呼吸第二阶段的场所，因此线粒体内膜和线粒体基质都含有与有氧呼吸有关的酶，C 正确；中心体存在于低植物细胞和动物细胞中，因此有中心体的低植物细胞也可能会发生质壁分离现象，D错误。考点：本题考查组成细胞的物质或结构、质壁分离、酶的作用和本质的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识络的能力。2的研究方法是取得的关键，下列研究方法正确的是A.将质壁分离复原的细胞用龙胆紫染色，可以观察染色体的形态变化B.将葵置于黑暗中一段时间，可用来探究光用所需的条件C.先将淀粉、淀粉酶混合再置于不同温度条件下，可探究温度对酶活性的影响D.采用标志重捕法可以调查土壤动物的丰富度【答案】B【解析】试题分析：质壁分离复原后的植物细胞是高度分化的细胞，不能进行增殖，染色质不能变成染色体，A 错误；将葵置于黑暗中一段时间，进行饥饿处理后，可用来探究光用所需的条件，B 正确；先将淀粉、淀粉酶置于不同温度条件下一段时间后再混合保温一段时间，可探究温度对酶活性的影响，C 错误；调查土壤动物的丰富度用取样器取样法，标志重捕法适合活动范围大，活动能力强的动物，D 错误。考点：本题考查光用的探究历程、质壁分离和复原、探究土壤小动物物种丰富度的方法的相关知识，本题考查教材中生物学的相关知识，意在考查考生能理解相关的原理和方法，把握材料和试剂的选择，熟练完成相关的能力。3下列关于细胞化合物的叙述，正确的是ATP、脱氧核苷酸、核糖体共有的组成元素是 C、H、O、N、P内环境中发生的丙酮酸氧化分解给细胞提供能量，有利于生命活动的进行酶、激素、ATP 和神经递质都是细胞中的微量高效物质，作用后都立即被分解T 细胞释放的淋巴因子能使受到抗原刺激的 B 细胞增殖叶肉细胞内的H都在光反阶段产生，用于暗反 C3 的还原A.B.C.D.【答案】B【解析】试题分析：ATP、脱氧核苷酸、核糖体（主要组成物质是蛋白质和 rRNA）共有的组成元素是 C、H、O、N、P，正确；丙酮酸的氧化分解发生在真核生物的线粒体基质原核生物的细胞质基质中，不发生在内环境中，错误；酶、激素、ATP 和神经递质都是细胞中的微量高效物质，酶作用后不被分解，而是接着发挥催化作用，错误；T 细胞释放的淋巴因子能使受到抗原刺激的 B 细胞增殖、分化为效 B 细胞和记忆细胞，正确；叶肉细胞内的 H可以产生于有氧呼吸的前两个阶段，在第三阶段用于还原氧气，也可以产生于光反阶段，用于暗反C3 的还原，错误。依据以上分析，正确，选 B。考点：本题考查细胞内的化合物的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识络的能力。4下图为人体细胞的分裂、分化、衰老和凋亡过程的示意图，图中为各个时期的细胞，ac 表示细胞所进行的生理过程。据图分析，下列叙述正确的是A.与的基因型相同，mRNA 的种类也相同B.细胞的形成过程中发生了基因分离和自由组合C.与相比，的表面积与体积的比值增大，与外界环境进行物质交换的能力增强D.若已失去分裂能力，则其细胞内遗传信息的流动方向为 DNARNA蛋白质【答案】D考点：本题考查人体细胞的分裂、分化、衰老和凋亡过程的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识络的能力。5若下图中甲、乙、丙所代表的结构或物质如表中所示，则相的叙述与图示不符的选项 甲乙丙相的叙述植物体愈伤组若甲离体培养，则过程表示脱分化，过程包A植物体一织括再分化经和过程形成的丙一般含有一个染色体组，B二倍体花粉单倍体通过得到的甲为纯合子为促甲状腺激素，表示的激素对甲和乙都能C下丘脑垂体甲状腺起到反馈调节作用过程需要糖被的参与，过程是 B 细胞进行增D抗原B 细胞浆细胞殖和分化，是分泌到体液中的物质【答案】C【解析】试题分析：植物体的一通过植物组织培养技术可以培育成植物体，包括脱分化和再分化两个阶段，其中甲、乙、丙分别是植物体一、愈伤组织、植物体，A 正确；二倍体植物产生的花粉经过花药离体培养可以培育成单倍体，再经过秋水仙素处理诱导加倍后得到的个体为纯合子，所以甲、乙、丙分别表示二倍体、花粉、单倍体，经（减数分裂）和（花药离体培养）过程形成的丙（单倍体）一般含有一个染色体组，通过（秋水仙素）得到的甲为纯合子，B 正确；下丘脑产生的促甲状腺激素释放激素作用于垂体，促进垂体分泌促甲状腺激素，所以甲、乙、丙分别表示下丘脑、垂体、甲状腺，为促甲状腺激素释放激素，为促甲状腺激素，为甲状腺激素，C 错误；抗原可以刺激 B 细胞，促进 B 细胞增殖、分化形成浆细胞，浆细胞能够分泌抗体，主要分布在体液中，所以甲、乙、丙分别表示抗原、B 细胞、浆细胞，过程需要糖被的参与，过程是 B 细胞进行增殖和分化，是分泌到体液中的物质，D 正确。考点：本题考查植物组织培养、生命活动的调节的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理判断或得出正确结论的能力。6下列有关生物多样性和进化的叙述中，不正确的是A.细菌在接触青霉素后会产生具有抗药性的突变个体，青霉素的选择作用使其生存B.蜂鸟细长的喙与倒挂金钟的筒状花萼是它们长期协同进化形成的相互适特征C.异地物种的形成通常要经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节D.自然选择能向改变种群的基因频率，决了生物进化的方向【答案】A【解析】试题分析：突变是自发的，青霉素对细菌只起到选择作用，A 错误；蜂鸟细长的喙与倒挂金钟的筒状花萼是它们长期协同进化形成的相互适特征，B 正确；异地物种的形成通常要经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节，C正确；自然选择能向改变种群的基因频率，决了生物进化的方向，D 正确。考点：本题考查生物多样性和进化的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识络的能力。第 II 卷（非选择题）7下图 1、图 2 分别为植物和动物细胞的亚显微结构图，图3 为某生物体内细胞分裂示意图。据图回答：(1)若图 1 为洋葱根尖分生区细胞，则图中不有的结构有(填标号)，蓝藻与图 1 细胞在结构上最主要的差别是。(2)图 2 细胞是由增殖分化而成。该细胞产生的抗体在合成和分泌过程中，依次经过的生物膜为(填标号)。(3)若图 2 细胞发生癌变，则该细胞易扩散转移的主要原因是。(4)图 3 细胞中具有同源染色体的有，具有染色单体的有(填字母)，D 细胞的名称为。【答案】(1)蓝藻无核膜包被的细胞核(2)B 细胞(或记忆细胞)(3)细胞膜上的糖蛋白减少(4)ABCEBCE极体或次级精母细胞【解析】试题分析：(1)图 1 中结构依次为细胞壁、液泡、叶绿体、高尔基体、细胞核、内质、核糖体、线粒体。洋葱根尖细胞没有叶绿体，同时根尖分生区细胞不成熟，没有液泡；蓝藻是原核生物，而图示均为真核细胞，原核细胞与真核细胞最大的区别是原核细胞没有被核膜包被的成形的细胞核。(2)图 2中结构依次为细胞膜、核糖体、内质、细胞核、线粒体、中心体和高尔基体。图 2 细胞能产生抗体，所以该细胞的名称为浆细胞，浆细胞是由 B 细胞或记忆细胞受抗原刺激后增殖、分化形成的。抗体属于分泌蛋白，分泌蛋白合成与分泌过程为：核糖体合成蛋白质内质进行粗加工内质“出芽”形成囊泡高尔基体进行再加工形熟的蛋白质高尔基体“出芽”形成囊泡细胞膜，该过程涉及到的生物膜依次为。(3)癌细胞膜上的糖蛋白减少，导致细胞间的黏着性下降，使细胞易扩散转移。(4)A 细胞含有同源染色体，处于有丝分裂后期；B 细胞含有同源染色体，处于减数第二次分裂中期；C 细胞含同源染色体，处于有丝分裂中期；D 细胞不含同源染色体，处于减数第二次分裂后期；E 细胞含有同源染色体，处于减数第一次分裂前期。由以上分析可知，图3细胞中具有同源染色体的有 ABCE。具有染色单体的有BCE。D 细胞处于减数第二次分裂后期，由于细胞质均分裂，所以该细胞的名称为极体或次级精母细胞。考点：本题考查细胞结构和功能、有丝分裂、减数分裂的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，能用文字、图表以及数学方式多种表达形式准确地描述生物学方面的内容以及数据处理能力。8根据所提供的数据，回答下列关于植物生命活动的问题：.研究人员为探究 CO2 浓度上升及紫外线(UV)辐射强度增加对农业生产的影响，人工模拟一量的 UV 辐射和 CO2 浓度处理番茄幼苗，直至果实成熟，测了番茄株高及光用相关生理指标，结果见下表。请分析回答：分组及处理株高(cm)叶绿素含量(mgg-1)光合速率(molm-215 天30 天45 天 15天30 天45 天s-1)A对照(自然条件)21.535.254.3 1.652.02.08.86BUV 辐射21.131.648.3 1.51.81.86.52CCO2 浓度倍增21.938.361.2 1.752.42.4514.28UV 辐射和 CO2 浓D21.535.955.7 1.551.952.259.02度倍增(1)番茄叶肉细胞中产生和利用 CO2 的部位分别是和。(2)根据结果可知，紫外线(UV)辐射可能降低了叶绿素含量而影响了光用。光合色素分布于(具体部位)，具有的作用。(3)据表分析，C 组光合速率明显高于对照组，其原因一方面是由于，加快了暗反的速率：另一方面是由于含量增加，使光反速率也加快。D 组光合速率与对照组相比无显著差异，说明 CO2 浓度倍增对光用的影响可以 UV 辐射增强对光用的影响。(4)由表可知，CO2 浓度倍增可促进番茄幼苗生长。有研究者认为，这可能与 CO2参与了植物生长素的合成启动有关。要检验此假设，还需要测 C 组植株中的含量。若检测结果是，则支持假设。(5).将长势相同的番茄幼苗分成若干份，在不同的温度下先暗处理1h，测得其干重即葡萄糖的量的(单位：g)变化如甲曲线所示：再分别置于同一光照强度下照射 1h 后，测得其干重与暗处理前的变化如乙曲线。请据图回答：A 点和 B 点相比，番茄合成葡萄糖的速率是否相？_。在此光照条件下，最适合植物生长的温度是_。【答案】(1)线粒体基质叶绿体基质(2)叶绿体类囊体膜吸收光能(吸收、传递、转换光能)(3)CO2 浓度倍增叶绿素降低(4)生长素 C 组生长素含量高于 A 组(5)不相 29【解析】试题分析：(1)丙酮酸与水在线粒体基质中反生成 CO2；CO2 参与光用的暗反，在叶绿体基质与 C5，形成的C3 被还原剂 NADPH 还原成葡萄糖。(2)光用色素分布在叶绿体类囊体薄膜上，作用是吸收、传递、转化光能。(3)分析表中数据可知，C 组的处理为 CO2 浓度倍增，光合速率明显高于对照组，可能是作为光用原料的 CO2 浓度倍增，加快了暗反速率；从表中数据可以看出，另一个可能原因是叶绿素含量增加，光反速率加快。观察 A 组和 D 组，光合速率相差不大，说明 CO2 浓度倍增对光用的影响可以降低 UV 辐射增强对光用的影响。(4)若 CO2浓度倍增可以促进番茄植株生长是因为促进了生长素的合成，则还需要测 C 组植株中生长素的含量，若生长素含量 C 组高于 A 组，则假说成立。(5)曲线甲：2729时，小麦叶肉细胞的呼吸速率逐渐增大；29时，小麦叶肉细胞的呼吸速率最大；2930时，小麦叶肉细胞的呼吸速率逐渐降低。暗处理 1h，测得的小麦幼苗干重即葡萄糖的量即为小麦幼苗的呼吸速率。曲线乙：乙曲线为黑暗处理 1 小时、再光照 1 小时后获得的曲线。该过程一共进行了 1 小时的光用，2 小时的呼吸作用。所以 A 点时光用形成的有机物为 3+12=5g，光用速率为 5g/h；而 B 点时，光用形成的有机物 3+33=9g，光用速率为 9g/h，可见，A 点和 B 点光用速率不相。考点：本题考查细胞呼吸和光用的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，能用文字、图表以及数学方式多种表达形式准确地描述生物学方面的内容以及数据处理能力。9下图 C 分别表示某雌雄异株植物 M 的花色遗传、花瓣中色素的控制过程及性染色体简图。植物 M 的花色(白色、蓝色和紫色)由常染色体上两对遗传的位基因(A 和 a，B 和 b)控制，叶型(宽叶和窄叶)由另一对位基因(D 和 d)控制，据图回答下列问题。(1)据图 A 分析，植物 M 花色的遗传遵循_律。(2)结合 B 两图可判断 A 图中甲、乙两植株的基因型分别为_。如果让图 A 中的 F2 蓝花植株自交，后代表现型及比例为_。(3)除图 B 中体现的基因控制生物性状的方式外，基因控制性状的另外一种方式是_。(4)在植物 M 种群中，以 AaBb 和 aaBb 两种基因型的植株做亲本，杂交后产生的子一代的表现型及比例为_。(5)植物 M 的 XY 染色体既有同源(图 C 中的片段)，又有非同源(图 C 中的、片段)。若控制叶型的基因位于图 C 中片段，宽叶(D)对窄叶(d)为显性，现有纯种的宽叶、窄叶雌性植株若干和基因型为 XDY、XDY、XdYD的宽叶雄株若干，通过一代杂交，培育出可依据叶型区分雌雄的大批幼苗，则亲本的杂交组合_(填基因型)。【答案】(1)基因自由组合(2)AAbb 和 aaBB蓝花白花51(3)基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状(4)紫色蓝色白色314(5)XdXdXDY、XdXdXdYD【解析】试题分析：(1)据图 A 的子二代表现型及比例分析花色遵循孟德尔的基因自由组合律。(2)由图 B 可知：蓝色需要有 A 基因参与，紫花需要有 A 和 B 同时存在，其余是白花。结合图 A，因 F1 都是紫花，且自交后 F2 出现了 9:3:4 的性状分离比，F1 是双杂合子，所以亲本基因型是 AAbb 和 aaBB。图 A 的 F2 蓝花有1/3AAbb、2/3Aabb，自交后 aa 的比例是 2/31/4=1/6，所以蓝花（A_bb）与白花（aabb）比例是5:1。(3)图中所示是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，还有种途径就是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。(4)以 AaBb和 aaBb 做亲本，后代中出现紫花 A_B_概率是 1/23/4=3/8，出现蓝色 A_bb概率是 1/21/4=1/8，其余都是白色，所以为紫色蓝色白色314。(5)由题图可知：如果在 I 区段（即同源区段），说明在 X 和 Y 上面都有位基因，所以可采用 XdXdXDY、XdXdXdYD组合可一次性判断出性别。考点：本题考查基因的自由组合律及伴性遗传的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，能用文字、图表以及数学方式多种表达形式准确地描述生物学方面的内容以及数据处理能力。10多数鱼类的体色会随着环境条件的变化而改变，经研究发现，鱼类的眼和松果体能感知光照变化而产生兴奋，当兴奋到达肾上腺时，其分泌的肾上腺素能使体表黑色素细胞的色素颗粒聚集，使体色变浅；而当兴奋到达副交感神经时，其神经末梢分泌的乙酰胆碱能使体表黑色素细胞的色素颗粒扩散，使体表颜色加深。请回答下列问题：(1)从反射弧角度分析，眼和松果体为，其接受刺激产生兴奋，兴奋部位的膜电位表现为。肾上腺素能被体表黑色素细胞感知，原因是体表黑色素细胞膜上有。(2)乙酰胆碱是一种神经递质，由此推测，副交感神经末梢与体表黑色素细胞接触部位类似于(结构)，此处信息传递的方向是(填“双向”或“单向”)的。(3)鱼体色的调节方式是。(4)为验证肾上腺素和乙酰胆碱对鱼体色的影响，科研人员进行了相关，请完善下列内容。对象：体长约 10cm 左右且体色相近的同种鲫鱼若干条。药品及用具：鱼用生理盐水、适浓度的肾上腺素、乙酰胆碱、注射器。步骤：第一步：将鲫鱼平均分成三组，编号为甲、乙、丙，分别放入三个玻璃缸中置于无光处饲养一段时间。第二步：给甲组鲫鱼腹腔中注入 2 mL 乙酰胆碱，乙组鲫鱼腹腔中注入，而丙组鲫鱼腹腔中注入作为对照。第三步：将装有上述处理后鲫鱼的玻璃缸置于(填“无光”或“有光”)处，约 2 h 后，观察比较三组鲫鱼体表颜色的变化。预期结果：甲、乙、丙三组鱼的体色由浅到深依次是_。【答案】(1)感受器外负内正受体(肾上腺素受体)(2)突触单向(3)神经和体液调节(4)第二步：量的(2mL)肾上腺素量的(2mL)鱼用生理盐水第三步：无光预期结果：乙、丙、甲【解析】试题分析：(1)据题意可知，鱼类的眼和松果体能感知光照变化而产生兴奋，所以鱼类的眼和松果体属于感受器；神经纤维未受到刺激时，细胞膜内外的电荷分布情况是外正内负；当某一部位受刺激时，其膜电位变为外负内正。肾上腺素能被体表黑色素细胞感知，原因体表黑色素细胞膜上含有相的受体。(2)副交感神经末梢与体表黑色素细胞接触部位类似于突触，乙酰胆碱是一种神经递质，存在于突触结构中的突触小泡中，只能由突触前膜释放，作用于突触后膜，因此兴奋在神经元之间单向传递。(3)肾上腺素的调节属于体液调节，“而当兴奋到达副交感神经时，其神经末梢分泌的乙酰胆碱能使体表黑色素细胞的色素颗粒扩散，使体表颜色加深”是神经调节，所以鱼体色的调节方式是神经体液调节。(4)生物的原则是对照原则和控制单一变量原则，在完成操作步骤过程中，要控制好自变量，所以乙组鲫鱼腹腔中注入量的肾上腺素，而丙组鲫鱼腹腔中注入量的鱼用生理盐水作为对照。根据第一步可知，饲养条件为背光，因为肾上腺素能使体表黑色素细胞的色素颗粒聚集，使体色变浅；而当兴奋到达副交感神经时，其神经末梢分泌的乙酰胆碱能使体表黑色素细胞的色素颗粒扩散，使体表颜色加深所以预期结果为：甲、乙、丙三组鱼的体色由浅到深依次是乙、丙、甲。考点：本题考查生命活动调节和设计的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理判断或得出正确结论的能力。11养猪场每天排放大量的粪便、饲料残渣，如不处理会严重影响周边人、畜的饮水安全。下图是某养猪场废水处理流程图，请回答：(1)养猪场生态系统的主要成分是，芦苇、绿藻、黑藻分布于不同水层，这一现象体现了群落在结构上有明显的现象。(2)初期，养猪场藻类大量繁殖，氧气过度消耗，水生生物因缺氧而死亡，其尸体被微生物分解，加剧氧气消耗并产生有毒物质，污染进一步加剧。上述污染进一步加剧的过程属于(填“正”或“负”)反馈调节，是生态系统自我调节能力的基础。后来，养猪场后部大量种植莲挺水植物，使出出水中的浮游藻类减少，一段时间后，群落结构趋于稳，群落的这种变化过程属于。碳在这个生物群落内以的形式进行流动。(3)与其他自然生态系统相比，输入该生态系统的能量有。【答案】(1)生产者垂直分层(2)正负反馈调节(次生)演替有机物(3)生产者固的太阳能、污水中有机物中的化学能考点：本题考查群落的演替、生态系统的结构、功能以及稳性的相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识络的能力。