人教版一年级上册数学《减法》教案(示范文本).pdf

人教版一年级上册数学减法教案 教学内容：教科书第 25 页、26 页例题及做一做，第 27 页练习三第 5、6、7、8 题 教学目标：1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义;能正确读出减法算式;使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。2.通过对比练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。教学重点难点：知道减法的含义。课时安排：1 课时 教学过程：一、创设情境，生成问题 在波光粼粼、美丽的小湖里有 3 只美丽的鹤在快乐地歌唱，过了一会儿，1 只鹤展开翅膀飞走了，湖面上还有几只鹤?教师出示 3 只纸鹤，再慢慢移走 1 只纸鹤)。教师引导学生仔细观察，交流体会。二、合作探究、解决问题。(一)、3-1 1、(教师出示 3 只纸鹤，再慢慢移走 1 只纸鹤)。教师引导学生仔细观察，交流体会。2.学生跟随教师拿出自己折好的 3 只纸鹤，动手操作演示，3只鹤飞走 1 只鹤，就是从 3 只里面去掉 1 只，要用减法计算，用“-”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。教师边说明边板书等式：3-1=2。(学生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。)3.学生试读算式。教师启发学生说出其他能用 3-1=2 表示的事例。学生举例说说其他能用减法表示的事例。【设计意图：在教师语言描述的优美情境中，用纸鹤实物演示，学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。】(二)、4-2 1、教师出示 4 只气球，慢慢放走 2 只气球，还剩下几只气球?引导学生仔细观察，尝试解决问题。2、引导学生说出 4-2=2 的含义，齐读算式。(三)、动手操作，体验减法含义。(1)做一做的左图 教师示范，边操作边说明含义。学生操作，表述含义。说明图中表示去掉的方法。(虚线、划线)(2)做一做的右图(2、3)学生独立看图操作，表述含义。(四)、5-2 1.创设情境、生成问题：草地上雨后长出 5 只蘑菇，小白兔采走了 2 只。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引导启发学生提出“草地上还有几只蘑菇?”的问题。学生提问题时教师应多给与鼓励。接着问：该怎样列式?学生回答后，教师板书：5-2=?教师提问：5 减 2 得几?你是怎样算的?2.合作探究、解决问题。(1)、学生独立思考，解决问题。(2)、学生分组交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。(3)、汇报、展示、交流。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都给与鼓励。接着提 问：如果不看图，不数指头，你会算吗?引导学生用数的组成来计算：5 可以分成 2 和 3，所以 5-2=3。【设计意图：采用学生喜欢的小白兔采蘑菇的形象，这样学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，根据学生已有的知识和生活经验，独立思考初步形成解决问题的方案，再在小组内交流，形成集体的智慧。最后在全班展示交流，共同优化。符合学生的认知规律，在这个过程中学生主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通过比较、引导学生发现用数的组成计算减法较简单。】三、巩固应用、内化提高 1、第 26 页做一做让学生说出减法算式的含义 2.出示课件 1，动态显示：荷叶上原来有 4 只青蛙，“扑通”跳到水里 1 只。草地上原来有 4 只羊，一会儿跑走 2 只，草地上还剩下几只羊?学生说说题意，再列式，交流算法。3.出示课件 2，学生说图意：1、架上原来有 4 只丝瓜，摘下 2只，架上还有几只?2、消防池里有 5 把铁楸然后学生列式完成，小组交流订正。4.学生拿出自己准备好的 5 只纸鹤，你能用这 5 只纸鹤，摆出几种不同的减法算式吗?摆摆试试，看谁摆的多。5.联系生活，丰富联想 让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。【设计意图：巩固练习中的第 1 题，是基本练习，进一步巩固学生对减法的认识。第 2、3 题采用课件演示，提高学生的练习兴趣：练习第 4 题发挥学生的主动探索能力，让学生尝试用 5 只纸鹤摆不同的算式，发散学生思维，提高学生对减法的认识。第 5 题联系生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。数学来源于生活】四、回顾整理、反思提升 这节课同学们的表现非常棒，说一说这节你都学到了什么?教师结合学生表现对本课作小结。回家想一想，看一看生活中哪些地方用到了减法 板书设计：减 法 3-1=2 减号 3 减 1 等于 2 4-2=2 5-2=3 教后反思：在本次课中，我首先设计了三个让学生动口、动手的对口令活动，学生很有兴趣，积极参与，复习了 5 以内数的组成，为本次课运用数的组成计算 5 以内减法做好准备。然后我用语言描述，并用纸鹤演示：“湖里的 3 只鹤飞走了 1 只，还有几只?”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。