《除法的简便运算》教学反思.docx

除法的简便运算教学反思除法的简便运算教学反思八村学校林进方一、数学教学必需遵循同学数学的熟悉规律。让同学在熟悉进展水平和已有的学问阅历基础上，老师应激发同 学学习学问的乐观性，向同学供应从数学活动的机会，关心他们 在自主探究和小组合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数 学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学时，同学对于“一个数连续除以两个数”，可以用这个数 除以这两个数的积较难理解。但是，由于我给同学建立了从事数 学活动的机会，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种方法，然 后再探究分小木棒，让同学计算、争论，得出简便计算方法。 二、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆。让同学动 手实践，自主探究，小组合作沟通是同学学习数学的重要方式。 同学从动手分小木棒，自主探究分小木棒，经过小组合作沟通得 出两种方法计算12 3 + 2,和12(3X2),列出的算式不相同， 我准时把握这个契机，对第1、2种方法进行重点讲解，并进行 比较，得出简便计算方法。其实，这两种方法，体现了同学思维 方式的多样化，从各个角度思索问题、解决问题。同学的潜力是 无穷的，消失两种算法后，我让同学把分步式列成综合算式，从 而建立起这堂课的数学模型：124-34-2=124- (3X2)二2为后面 的变式，敏捷、合理地进行除法的简便运算打下扎实的基础。三、敢于摆脱教材的束缚。当我提问，用哪些方法比较简便，同学消失争辩的状况时，我出 示例3题让同学争论，同学通过争论做数学，体会到究竟哪些方 法比较简便。这个念头当时我被教材所束缚了，不敢打破导学设 计，而是按原来的导学设计，出示测评训练题。这样就失去了一 次让同学评判的机会，假如当时把后面简便计算的练习题提上来, 通过计算，孰优孰劣，一感便知。因此，在课堂教学时，我们要敢于摆脱教材的束缚，依据同学 消失的状况，适时地调整导学案，更好地为课堂导学服务。让同 学学得快，学得懂。