幼儿园：《幼儿园自主性学习区域活动 环境、课程与儿童发展》读后感.docx

读思行，做学习的促进者读幼儿园自主性学习区域活动环境、课程与儿童发展 有感区域活动的创设与活动的开展都是我们工作的重点。虽然听 过一些专家讲座，在网上了解过一些相关的资料，但对于区域活 动的创设和活动的有效开展还是有种不知从何做起的感觉。而这 本 董旭花教授主编的幼儿园自主性学习区域活动指导一书真 不亚于雪中送炭，让我一口气读完后还是爱不释卷，时不时拿出 来研读一番。书中说到，学习倾向的区域一般是教师根据教育目 标投放材料，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师 通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性区域相对来讲比较 安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有 益，也有助于幼儿良好学习品质的形成。幼儿园自主性学习区域 是指那些学习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、 益智区、科学区等。本书围绕教师在开展生活操作区、美工区、 益智区、科学区这四个学习性区域最关心的五大方面，即区域活 动内容与关键经验、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、 问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。令人欣喜的是，书中按照每个区对教师关心的五个方面都进 行了详细的阐述和解答，还结合了很多的案例进行说明，对于我 们一线教师来说，非常具有可操作性，有很强的参考价值。例如 在生活操作区，书中指出，活动内容主要包括生活技能练习和精 细动作发展两大类。生活技能练习主要包括叠手绢、穿衣服、择 菜、剥豆子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关 戏剧游戏区、图书和阅读区、倾听区、书写区、美术区、音乐和 舞蹈区、大肌肉运动活动区、操作和数学区、科学区，为了吸引 儿童进行自主探索，每一章都充满了有趣的活动，以促进儿童的 身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力的发展。幼儿教 师将学习如何创设这样的环境，让儿童快乐地开始并深入地参与 自主性学习。为了吸引儿童进行自主探索，每一章都充满了有趣的活动， 以促进儿童的身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力的 发展。幼儿教师将学习如何创设这样的环境，让儿童快乐地开始 并深入地参与自主性学习。二、教师如何推动幼儿在自主游戏中学习对学前儿童来说，“参与”意味着“游戏”，他们通过游戏来 学习。在教师创设好学习区后，35岁的儿童便能够以游戏的方 式独自探索它们。作为自主性学习环境，这些学习区将满足所有 儿童的兴趣和需求，包括有特殊需要的儿童。作为“学习的促进者”，幼儿教师将了解如何创设学习区，如 何为儿童树立行为的榜样，如何观察儿童的发展水平，如何更好 地支持每个学习区中的儿童，以及如何达成早期儿童学习标准 幼儿教师还将了解到，如何通过观察儿童与材料的互动、儿童与 同伴的互动来确定儿童的发展是处于操作水平、熟练水平还是意 义水平，也将了解到如何在“儿童互动表”上记录此类信息。教 师还可以使用“大肌肉运动能力检核表”之后，教师将了解到如 何解读收集到的数据，并为儿童个人和小组制订计划。这本书里有大量的写实案例，有专家的详细讲解，图文并茂， 指导老师应如何引导幼儿进行户外区域活动，对我有很大的启发 性。接下来会继续阅读，提升自己的认识，帮助孩子们提高游戏 水平。自主性学习环境中我们应该怎样做读幼儿园自主性学习区域活动 环境、课程与儿童发展 有感开展区域活动时我们的困惑有很多，而幼儿园创造性游戏 区域活动指导该书是一本给幼儿教师看的书，阐述了幼儿园三 大创造性游戏区域活动的组织和指导技巧，每个区域又包括活动 内容与关键经验、游戏的一般流程、评价的一般要点、问题与对 策和活动案例列举五部分内容，既有方法的阐述，又有案例的说 明。本书中的第1章已经阐述了如何创设可供儿童自主选择活动 并进行深度学习的环境。通过阅读第1章，了解到如何通过培养 儿童对自己、教师、同伴和环境的信任来帮助他们独立选择活动。 在自主性学习环境中，我们必须完成两项最重要的任务：（1）根 据课程目标和儿童的发展水平提供适宜的课程材料和活动；（2） 支持儿童使用材料。在学习环境发挥教学作用的早期教育项目中， 教师的主要任务如下：提供适宜的学习材料。支持儿童使用材料。 对此，教师应该怎么做呢？后面的章节将讨论教室中每一个学习 区的理念和活动。本章则讨论：教师如何确定儿童的？展阶段，以 便为儿童提供与他们的发展水平相适宜的活动和材料？在自主性 环境中，教师如何支持儿童的互动？在儿童的发展水平上我们已经认识到，随着儿童年龄的增长， 他们身体的成长与发育遵循着明确的时间顺序。与此同时，我们 也意识到，儿童的心理、智力、社会性、语言和创造力也经历了 一定的发展阶段，但是各个年龄段和阶段的发展是不平衡的。有 些儿童比其他儿童发展得更迅速，有些儿童则表现出发展滞后。 我们应该如何帮助他们呢？例如，一个3岁儿童能使用扩充句， 而另一个3岁儿童只能说“小儿语”。我们怎样才能满足教室中 这两个儿童的不同需求呢？再比如，一个儿童实际年龄是5岁， 但其社会性发展水平可能仅相当于3岁儿童。我们怎样才能了解 这些呢？我们如何知道应该怎么做呢？为了提供适宜的材料和活 动，以促进班级中每个儿童的成长和学习，教师有必要评估每个 儿童的发展水平。确定儿童的发展水平当前，有很多关于儿童发展水平的论述。 研究人员已经对儿童的身体、认知、社会性、情绪情感、语言及 创造力等方面的发展进行了研究，他们开发了大肌肉运动评量表、 自我概念测量表、人格投射技术、感知运动调查问卷、语言量表、 学习档案、观察检核表以及其他许多用于评估儿童发展水平的工 具。幼儿教师需要使用适宜的工具来确定每个儿童的发展水平， 以便提供适合每个儿童的材料和活动。这些材料和活动应该符合 儿童当前的兴趣和能力水平，激发并延长儿童参与活动的热情。 同时，其难度也不宜过高或过低，要对儿童的身体和智力的发展 有一定的挑战性。这确实是一个需要思考的大问题！通过阅读本书，让老师们更加了解如何去观察孩子，观察孩 子们的活动，做一个和孩子共同进步的教师。求真育爱，做孩子区域活动的支持者读幼儿园自主性学习区域活动环境、课程与儿童发展有感本学期，我读了幼儿园自主性区域活动 环境、课程与儿童 发展这本书，从中也学到不少知识经验，现作如下总结与感想： 书中向我们讲述了在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的 重要问题。幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。而区域游戏，是我们 每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱 的活动。它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定 的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自 己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进 行适度的指导。从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教 育目标。但是，在看似简单的区域活动中，区角的创设、活动氛围、 活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的 观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。第一，了解区域活 动功能。区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托， 将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动 区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与 发展的机会。它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好 的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们 在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学 到新的知识、本领。第二，区域活动中材料的投放。区域活动中 材料的投放，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动 区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和 玩具的提供。在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让 幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自 主的环境中开展活动。在投放区角材料时，需考虑不同年龄段幼 儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采 用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提 升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。给了孩子一个良好的游戏区 角后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成 的灵活把握也是不可缺少的。第三，创设适宜的区域环境。纲要 中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方 面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。” 所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度，设定活动目 标。区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游 戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。在创设区域 游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。 各班级中的区角安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。 这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美 等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游 戏生活。总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放: 第 四、合理的观察指导策略教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多 的想象力。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述， 她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个 别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此， 区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者， 真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入游戏 中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间 的相互交流，引导幼儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出 现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通 过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。区角活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯 灌输，而喜欢在活动中自己尝试。由于幼儿的年龄特点因素，他 们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解 决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、 解决问题的一个方法。因此，我觉得区角活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能 力的提高。教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原 则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应 性原则、互动性原则等等。 教师在活动中，首先要了解每一位 幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要和表现，并在 此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助， 向幼儿提出有效的建议。再次，个别指导。教师对于不同能力的 幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面向全体的同时，注重指导 个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平上得到不同程度的发 展。第三，可共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能 积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提 供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼 儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对 幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对 幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断 提高，受到更好的教育效果。第五、教师要尊重幼儿，能作科学 评价。教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力 强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激 励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不 一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状， 追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建 立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！ ”“今 天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们 的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教 育效果。区域活动与集体活动相比虽不是在单元时间内最为有效的教 学活动，但是却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动，促使 着她们充分展示自己、学会认识自己、和-谐发展自己的有效途径。 幼儿园活动区应该具有以下几点特点：1、主体性（活动中孩子的 主体性体现）；2、整体性（教育的整合）；3、个别性（尊重幼儿个 体差异）；4、社会性（幼儿在显性、隐性的社会环境中积累着社会 经验）。拓展的幼儿园“认知活动区”章节中对各年龄段“认知 活动区”活动菜单、活动目标、活动建议进行表格的表述，很具 体和详荆丰富的幼儿活动区材料章节中对于材料的收集、归类、 运用也有简单的介绍。书中努力探索活动区的建构、内容设置及 环境创设，并富有创造性地把活动区活动与“五大领域”教学结 合起来，与“主题网络教学”结合起来，与“一日活动”结合起 来，与“典型案例”结合起来。与区域互动，促进幼儿的主动学习读幼儿园自主性学习区域活动 环境、课程与儿童发展有感本学期，我读了幼儿园自主性区域活动环境、课程与儿童 发展这本书，从中也学到不少知识经验。幼儿园的一日生活中 就是以游戏为主。而区域游戏，是我们每天在园都在做的事情， 是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。它是幼儿在自由 状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程 中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把 握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。从而让幼 儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。在自主式区域活动中，幼儿是学习的主体，教师要以观察者、 支持者、合作者、引导者的角色，构建支持性师幼互动模式，支 持幼儿主动学习。幼儿主动学习具有四个方面的特征：主动学习 是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；主动学习是幼儿对 身体活动进行反思的思考过程；主动学习能够为幼儿提供解决问 题的机会；主动学习以幼儿的内部学习动机为基础。纲要中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、 学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得 满足和成功。”所以首先需根据各班幼儿年龄特点及动手能力程度, 设定活动目标。区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一 种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为 依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选 择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得 的练习活动；精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等于手 部精细动作发展密切相关的活动。还例举了每个动作的练习可以 提供的材料、难易程度，如抓的练习：由易到难又可以分为五指抓、 三指抓、二指抓等。最初幼儿是五指抓，教师可以提供大一些的 物品，如乒乓球、核桃，逐步过渡到小一些的物品，让幼儿练习 三指抓和二指抓。书中用表格的形式说明了各年龄段的关键经验, 让老师对幼儿各年龄段的目标做到心中有数。在实际开展班级的学习性区域游戏时，我们都会遇到各种各 样的困惑。而在书中，对每一个区域都会有问题与对策的例举和 解答。针对教师在各个区域的环境创设与活动组织指导方面遇到 的问题和困惑，分别阐述了应对的具体策略。每个区域的问题都 具有典型性和代表性，应对策略也具体明确，具有一定的实践指 导性。例如我们都会遇到孩子对数学游戏不感兴趣，怎样提高幼 儿对数学游戏的兴趣是我们一线教师比较头痛的问题。而书中对 这个问题进行了详细的解答。书中还例举了大量的活动案例，对 每个案例的适合年龄段、活动目标、活动准备、操作要点都进行 了详细的阐述。让我们可以在实际操作中进行参考、借鉴或受到 启发，选择适合自己班级区域的游戏内容和材料。在这本书的指 导和引领下，我对幼儿园区域活动如何创设与有效的开展有了更 深刻的了解和认识。学习与发展的机会。它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣， 取得好的学习效果。创设适宜的区域环境。区域游戏的创设和开展不光光仅停留 在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和 灵活性。在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间 的合理安排和开放。各班级中的区角安排要考虑到班级中的整体 环境与之相互和谐的。这其中也加入了教师的一些主观因素，要 根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们 在特有环境下更好的游戏生活。总体就是做到“敏感捕捉，理性 筛选，适时投放”。区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察 者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入 游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼 儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原则、自 主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、 互动性原则等等。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出 现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通 过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。 区角活动的主 题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯 灌输，而喜欢在活动中自己尝试。教师对于不同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面 向全体的同时，注重指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验 水平上得到不同程度的发展。从区域活动中发现幼儿，静待花开读幼儿园自主性学习区域活动环境、课程与儿童发展有感暑假读了幼儿园区域性自主活动，让我颇有感悟。在幼儿园中犯错、敏感、反常的孩子并不是让人头疼的孩子， 只是要求我们老师要多一份宽容、包容，用积极的心态去面对孩 子带来的许多种可能性。从书中让我懂得了成长的目的、成长的 方法、成长的过程中遇到的问题以及如何去解决。孩子就像是一 只等待生长的小种子，需要我们耐心的照料、呵护，它才会发芽、 开花、结果。重要的是不能带给小种子一丝伤害。所以，我们幼 儿园老师要理解孩子、观察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快 乐！我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一 些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很随意的坐在上 面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的事件后，我都会批评不爱惜 的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子仍旧不爱 惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后，我才发 现我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的实用性、 耐用性、这样可以减少幼儿在使用材料的过程中不小心导致的破 损；摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放过程 中的自然破损；每当投放新的材料时，我们要有目的的引导幼儿 讨论这种材料是什么做成的，使用时要注意什么问题，了解材料 的制作过程，使幼儿产生爱惜材料的责任感，培养幼儿爱惜材料 的良好习惯。我们还要制定游戏规则，和幼儿一起商讨，每个区 域应有什么样的规则，比如：轻拿轻放、摆放整齐、材料分类， 放在固定位置、按正确方法使用材料、及时整理清洁等；对不爱 惜材料的幼儿要及时提醒劝告制止。读了这两本书后，我学到了 很多，为我的教学工作提供了切实有效的指导，我会努力成为幼 儿游戏的发现者、支持者，角色扮演的引导者、矛盾冲突的协调 者，在孩子的区域活动中定位好自己的角色，让更多的孩子在游 戏中快乐成长。解读幼儿，观察先行读幼儿园自主性学习区域活动环境、课程与儿童发展 有感以前读了关于区域活动方面的知识，这个暑假利用空闲时间 针对班级区域活动选择了幼儿园自主性学习区域活动指导和 0-8岁儿童发展适宜性教育这两本书，书中对于区域活动中各 个区域做了更加细化的解答。幼儿园自主性学习区域是指那些学 习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、益智区、科 学区等。本书围绕教师在开展生活操作区、美工区、益智区、科 学区这四个学习性区域最关心的五大方面，即区域活动内容与关 键经验、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对 策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。在了解美工区真正的含义后，我还仔细阅读了美工区活动中 的评价要点以及注意事项。可能在平时的游戏活动中我们常常会 看到活动评价这一环节，而在我们的其他区域活动中，我们有时 会忽略这些评价，甚至不清楚类似于美工、益智等区域应该怎样 进行评价。在本书中详细了为我们讲述美工区活动后的评价。可 以在活动中关注孩子的兴趣点、孩子与材料的互动情况各个年龄 层孩子的完成情况；遇到困难时的处理应对以及老师的介入；活 动中的常规；对自己作品的表达等等方面。让老师在评价有点可 抓，有话可说而不是简单地用“好不好，像不像”等来与孩子回 应互动。同时在平时美工区活动中遇到的一些问题，书中也给与 了解答。例如：在区域活动时间，有时孩子还没有完成创作，活 动时间就到了，这样我们常常不知如何处理？因为如果我们强行 中断，可能会影响幼儿的情绪或者打乱孩子的思路，所以我们应 该灵活处理。首先可以控制美工区内容的复杂程度和难易程度， 比如提供半成品的创作，或者孩子的确不能完成，教师可提醒幼 儿自己决定先完成哪一部分，结束后请幼儿保管好，在下一次活 动时提醒他继续完成。在这本书的引领下，我对幼儿园区域活动如何创设与有效的 开展有了更深刻的了解和认识。小区域，大学问读幼儿园自主性学习区域活动 环境、课程与儿童发展有感借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书一一幼 儿园自主性学习区域活动指导，这本书从区域游戏入手，围绕 教师在开展自主性学习区域活动中最关心的五大方面，即区域活 动内容与关键经验、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对 策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。区域活 动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标，从某中意义上 说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自癣独立而主动的特 点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意 愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供 了条件。我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一 些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很随意的坐在上 面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的事件后，我都会批评不爱惜 的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子仍旧不爱 惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后，我才发 现我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的实用性、 耐用性、这样可以减少幼儿在使用材料的过程中不小心导致的破 损;摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放过程中 的自然破损；每当投放新的材料时，我们要有目的的引导幼儿讨论 这种材料是什么做成的，使用时要注意什么问题，了解材料的制 作过程，使幼儿产生爱惜材料的责任感，培养幼儿爱惜材料的良 好习惯。我们还要制定游戏规则，和幼儿一起商讨，每个区域应 有什么样的规则，比如：轻拿轻放、摆放整齐、材料分类，放在固 定位置、按正确方法使用材料、及时整理清洁等；对不爱惜材料的 幼儿要及时提醒劝告制止。在材料破损后要指导幼儿及时修补破 损材料，在这个过程中，幼儿既能体会到爱惜材料的重要性，又 能掌握一些基本的修理办法。看完这本书后，我认为我班幼儿之所以不爱惜材料道具，教 育过后又屡教不改，就只因为我没有把他们放在主导的位置，当 发生不爱惜材料的情况发生时，我批评他们几句后，剩下的“烂 摊子”就我收拾了，孩子们并不能深刻了解、体会到爱惜材料的 重要性，在以后的日子里，如果再遇到不爱惜材料的的情况发生， 我会用以上的方法采取措施，我相信我班幼儿不爱惜材料的情况 一定会越来越少，会越来越好。读了这本书后，我学到了很多，为我的教学工作提供了切实 有效的指导，我会努力成为幼儿游戏的发现者、支持者，角色扮 演的引导者、矛盾冲突的协调者，在孩子的区域活动中定位好自 己的角色，让更多的孩子在游戏中快乐成长。走进游戏，走进幼儿读幼儿园自主性学习区域活动 环境、课程与儿童发展有感在读幼儿园自主性区域活动一书过程中，我一开始有点 摸不着头脑，不知从何下手，在我看来，幼儿园自主性区域活动 这本书，主要提出的观点就是，要确定好教师的角色，重视幼儿 的自主活动。首先，孩子们在一日活动中，区域活动是孩子们必不可少的 活动之一。对孩子们而言，区域活动是一个他们可以“工作”、“学 习”、“游戏”的一个重要环节。书中提到，我们教师不仅应该关 注区域环境，更应关注幼儿的发展水平、适宜的观察工具、互动 的阶段以及区与区之间幼儿的流动和材料的流通等情况。我理解的是，书中所说的自主性区域活动，应该是孩子们个 个有事做，时时有事做，通过自主游戏的开展、人员流动可以带 动区域之间的沟通、物品间的流通，引发孩子的自主交往和创造 热情。根据这个观点，我认为我们在日常创设区域过程中，应该提 供适合幼儿现阶段学习水平的相关内容的活动材料，因为区域活 动可以弥补集体教学中不能照顾到每个幼儿的局限。所以区域活 动内容选择很大程度上，是提供让幼儿再次操作，活动在区域中 进行“补课”的练习，所以我们的区域内容的选择都是针对幼儿 现在的学习水平的。另外，在许多主题教学中，有些内容不是集 体活动能够完成的。需要在区域活动中进一步进行练习，通过动 手操作得到巩固。所以，还应当随即提供一些与主题活动相关的 操作材料。其次，要提供有益于幼儿各方面能力发展的操作材料，我们 的传统区域设置原先只有学习性的区角。通过学习本书观点，明 确了中班的区域内容，不仅要涉及到学习性的区角，更要涉及到 社会性区角。小班时候孩子们特别喜欢娃娃家，那么中班上学期， 其实可以在社会性区域上给孩子们一个过渡，比如开展“我们的 幼儿园”、“星光舞台''等，多提供半成品的材料，让幼儿尽量有 多的操作的机会这一类的半成品多半放在学习性区角中。相对书 中来说，美术区我们提供的材料确实比较多，而且多半是提供了 制作范例和制作步骤。但是随着孩子操作的进一步深入，他们必 须要更多地用到材料和部件。那么这些素材就可以让幼儿自己来 准备，这不仅可以让幼儿有更多的操作机会，也可减轻教师的工 作量，可谓一举两得。另外，在其他区域中，要多开发这样的活 动。比如在建构区，就可以多利用半成品。当然半成品的使用也 是需要经过在制作的。另外，我们也可以动脑筋让孩子多动手， 比如让幼儿设计各种“小装饰品”，再把它们放到区角柜、“星光 舞台”等，既美化环境，又能激发幼儿的参与热情。最后，我想说利用好幼儿园的自主性区域活动，其实是为孩 子们插上了 一对自由翱翔的翅膀！区域自主游戏的重要性读幼儿园自主性学习区域活动环境、课程与儿童发展有感区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育 目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。自主性是幼儿游戏活 动的内在特征，它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高；区域 活动能据供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴 趣与能力选 择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中, 找到适合自己学习的量佳方式。因此，在区域活动中培养幼儿的 自主性是很值得 探讨的问题，本人结合本班实际作了以下几点尝 试：在做做、玩玩中，激发幼儿对区域活动的兴趣。一个完整的、 真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活 动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发 晨的过程。做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体 验的需要。这种需要一且被激发，便使幼儿的主动活动有了可能。教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内 在动力，使幼儿充分地投入到活动中去表现并体会不同的情感。 在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心 照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待 客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中 使孩子增强了自我意识和群体意识。比如：我们班的圆圆小朋友 是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意 识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子， 喂娃娃喝水、吃假，通过一次次的尝试，圆圆变得能干了，自己 的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活 动的功劳。又比如，在美工区中，教师不要一贯地让幼儿照葫芦 画瓢，可以给出一个标题，让幼儿自由地创作，展开想象的翅膀， 这样幼儿的自主性能力就会得到更好的发展。因此教师要发挥幼 儿主动性，保护增强幼儿的自主发展意识，相信孩子有能力把事 情做好。凡是幼儿自己能做的，就让他自己做，凡是幼儿自己能 想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充 分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿自主探索。区角活动的开展能提高幼儿参与活动的积极性，区域活动中 的区角设置充分体现幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏 的需要，从而促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩 中学”、“做中学二在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。 这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性， 没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇，在心中萌 芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。他们能借助于游 戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现 实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发 现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过 互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题 的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。总之，区角活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子 起着积极的促进作用。教师要利用挖掘区角活动的教育途径，让 区角活动 真正成为孩子成长的摇篮。实施新课程，促进幼儿主动学习读幼儿园自主性学习区域活动 环境、课程与儿童发展 有感“儿童是自主的学习者，教师是学习的促进者J“儿童是通 过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构知识、经验的。” 幼儿园自主性区域活动：环境、课程与儿童发展紧紧围绕这 些理念，阐述了如何创设积木区、戏剧游戏区、图书区、倾听区、 书写区、美术区、音乐区、大肌肉运动区、数学区、科学区等10 个自主性学习区，如何观察儿童并在“儿童互动表”上记录和评 价儿童与材料、与同伴的互动水平，如何追随儿童的游戏兴趣和 需要做出呼应性的调整，从而促进儿童在身体、认知、语言、社 会性、情绪情感和创造力方面的完整发展。自主性学习环境中的教师，其角色不同于传统教室中的教师。 第1章已经阐述了如何创设可供儿童自主选择活动并进行深度学 习的环境。通过阅读第1章，了解到如何通过培养儿童对自己、 教师、同伴和环境的信任来帮助他们独立选择活动。在自主性学习环境中，教师必须完成两项最重要的任务：（1） 根据课程目标和儿童的发展水平提供适宜的课程材料和活动；（2） 支持儿童使用材料。在学习环境发挥教学作用的早期教育项目中， 教师的主要任务如下：提供适宜的学习材料。支持儿童使用材料。一、让环境教学，全方位呈现幼儿园10个学习区的环境创设 和材料投放本书通过13个章节描述了这样的环境，其中10个章节聚焦 于学习区，重点关注学前儿童生活中的10个重要主题：积木区、