2019人教版三年级数学下册《两位数乘两位数的笔算》说课稿.pdf

20192019 人教版三年级数学下册人教版三年级数学下册 两两位数乘两位数的笔算说课稿位数乘两位数的笔算说课稿两位数乘两位数的笔算说课稿两位数乘两位数的笔算说课稿一、说教材一、说教材1 1、地位作用、地位作用两位数乘两位数的笔算是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单两位数乘两位数的笔算是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，因此，本课时是本单元的重点，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。2 2、目标、目标教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：以本节课的教学目标是：A A知识与技能目标：知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。握其计算法则。B B过程与方法目标：过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。C C情感态度和价值观目标：情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。教学重点、难点：掌握两位数乘两位数（不进位）计算方法。教学重点、难点：掌握两位数乘两位数（不进位）计算方法。理解乘的顺序及第二部分积对位的道理。理解乘的顺序及第二部分积对位的道理。3 3、教、学具准备教、学具准备pptppt 课件、每位学生一份作业纸。课件、每位学生一份作业纸。二、学情分析：二、学情分析：这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。的、必要的，从而愿意并且想学数学。三、说教法、学法三、说教法、学法新课标指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积新课标指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了以自学为主的课堂教学模式，整堂课始终贯穿学校文化美食节这一情境，采用了以自学为主的课堂教学模式，整堂课始终贯穿学校文化美食节这一情境，2 2学生所熟悉的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮学生所熟悉的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在新课以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在新课标标所倡导的今天，所倡导的今天，使我们清楚认识到：使我们清楚认识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出示的美食节中要解决的实际问题为学生提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具示的美食节中要解决的实际问题为学生提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。四、说教学程序四、说教学程序本节课我安排了四个教学环节：本节课我安排了四个教学环节：第一环节：检测预习，导入新课第一环节：检测预习，导入新课一个新知识都是在已有的知识上进行学习的，一位教育家说过提出一个问题比解一个新知识都是在已有的知识上进行学习的，一位教育家说过提出一个问题比解决一个问题更重要。我一开始就让学生淡淡预习中的收获和问题？培养学生的预决一个问题更重要。我一开始就让学生淡淡预习中的收获和问题？培养学生的预习能力，习能力，首先复习了两位数乘一位数，首先复习了两位数乘一位数，11117070 43 432020 22 223030 24 241010240240 师：这两个师：这两个 4 4 表示一样吗？要求学生说口算过程）；同时设计了二道表示一样吗？要求学生说口算过程）；同时设计了二道笔算并说出计算的方法。由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法笔算并说出计算的方法。由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算理做好了知识上和心理上准备。则和算理做好了知识上和心理上准备。第二环节：自主学习，探究新知。第二环节：自主学习，探究新知。标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的针对前面复习旧知得到的24241212 这个算式，这个算式，先估一估，先估一估，然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：你会说一说然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：你会说一说24242 2 的的意义吗？意义吗？24242 2 中的中的2 2 可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据学生的回答学生的回答（先求（先求 24242 2 的积，的积，再求再求 2424的积，的积，最后把最后把 24242 2 和和 2424的的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。根据学生的然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。根据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的汇报，强调书写格式，用个位上的2 2 去乘去乘 2424，乘得的积是表示，乘得的积是表示 4848 个一，积的末个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的去乘尾要和个位对齐；用十位上的去乘2424，乘得的积表示，乘得的积表示 2424 个十，乘得积的末尾个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的要和十位对齐（个位上的0 0 省略不写）；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁省略不写）；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区别，强调用竖式计算比较简便。说说完整的竖式和分步计算的联系和区别，强调用竖式计算比较简便。第三环节：应用新知，解决问题第三环节：应用新知，解决问题3 31 1、尝尝试练习试练习接着做接着做针对中下的学生设计，巩固学生的计算时积得对位。针对中下的学生设计，巩固学生的计算时积得对位。2 2、巩固练习、巩固练习出示小马虎做题：出示小马虎做题：小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。重要性。2 2、加加深练习深练习完成课本完成课本 6464 第第 3 3、4 4 题。题。这样将数学课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学这样将数学课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。六、说板书设计六、说板书设计板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据本课的教学重点，我的板书设计如下：本课的教学重点，我的板书设计如下：两位数乘以两位数的笔算两位数乘以两位数的笔算24241212484824242 2 的积的积242424241010 的积（个位上零不写）的积（个位上零不写）288288板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一手板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一手包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的积极性，发展了思维能力。辑美，而且调动了学生的积极性，发展了思维能力。两位数乘两位数笔算乘法两位数乘两位数笔算乘法教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册“笔算教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册“笔算乘法”。乘法”。教学目标：教学目标：1 1知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。理，掌握其计算法则。2 2过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。意识。3 3情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。教学重点、难点：掌握两位数乘两位数（不进位）计算方法。教学重点、难点：掌握两位数乘两位数（不进位）计算方法。理解乘的顺序及第二部分积对位的道理。理解乘的顺序及第二部分积对位的道理。4 4教学过程：教学过程：一、检测预习，导入新课一、检测预习，导入新课1 1、板书课题：两位数乘两位数板书课题：两位数乘两位数师：通过预习你已经知道些什么？说说预习中的收获？师：通过预习你已经知道些什么？说说预习中的收获？生生 1 1：我知道了两位数乘两位数的计算，先从个位算起。：我知道了两位数乘两位数的计算，先从个位算起。生生 2 2：除了书上的算法，我还知道其他的算法。：除了书上的算法，我还知道其他的算法。师：你有不同的算法，真不简单。师：你有不同的算法，真不简单。生生 3 3、我知道了两位数乘两位数跟原来的两位数乘整十数差不多、我知道了两位数乘两位数跟原来的两位数乘整十数差不多检查预习情况检查预习情况2 2、口口 算算11117070 43 432020 22 223030 24 241010240240师：这两个师：这两个 4 4 表示一样吗？表示一样吗？生：生：不一样，不一样，2424 中的中的 4 4 在个位上表示在个位上表示 4 4 个一，个一，240240 中的中的 4 4 在十位上表在十位上表 示示4 4 个十。个十。3 3、笔算、笔算23234 4 24 242 2师：你是怎样笔算的？师：你是怎样笔算的？生：先算生：先算 3 3 乘乘 4 4 等于等于 1212，2 2 写在个位上接着向十位进一，再算写在个位上接着向十位进一，再算 2 2 乘乘4 4 等于等于 8 8，8 8 加加 1 1 等于等于 9 9，写在十位上。等于，写在十位上。等于 96.96.师：谁听明白他的话？师：谁听明白他的话？生说生说二、创设情景，明确待解问题二、创设情景，明确待解问题1 1、出示情景图，找相关的信息。、出示情景图，找相关的信息。师：师：你从图中可以获得什么数学信息？你从图中可以获得什么数学信息？5 56 6师：同学们真了不起，想出了这么多的方法来解决了这个问题。师：同学们真了不起，想出了这么多的方法来解决了这个问题。(2)(2)指导笔算竖式，让学生理解算理，掌握方法。指导笔算竖式，让学生理解算理，掌握方法。A A、指导竖式的书写格式，要求规范、美观。、指导竖式的书写格式，要求规范、美观。B B、注意乘的顺序和积的对位方法。、注意乘的顺序和积的对位方法。C C、计算中、计算中 240240 后面的“后面的“0 0”为什么不写的问题。”为什么不写的问题。D D、学生质疑，讨论交流。、学生质疑，讨论交流。五、联系实践，应用拓展。五、联系实践，应用拓展。1 1、接着做、接着做23231313 33 3331312 2、笔算、笔算43431212 11 1125253 3、订正预习中的错误。、订正预习中的错误。学生汇报计算结果。个别同学出现对位错误。教师板书，集体分析订正。学生汇报计算结果。个别同学出现对位错误。教师板书，集体分析订正。4 4、完成课本、完成课本 6464 第第 3 3、4 4 题。题。五、课堂小结，落实目标。五、课堂小结，落实目标。围绕目标围绕目标 1 1：这节课我们学习了哪些新知识：这节课我们学习了哪些新知识?围绕目标围绕目标 2 2：你还能提出什么问题：你还能提出什么问题?围绕目标围绕目标 3 3：今天这节课你觉得自己表现得怎么样：今天这节课你觉得自己表现得怎么样?两位数乘两位数的教后两位数乘两位数的教后反思反思两位数乘两位数笔算乘法，两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。教学重难知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几7 7点：点：1 1、通过改进教学方法，通过改进教学方法，促进学习方式的改变。促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造”。即让学生通过数学活动“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。学会欣赏，学会评价。2 2、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学同个性的体现。在本节课教学 24241212 时，放手学生试算，学生出现了多种不同时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。平常生活中最有用的方法。课堂教学中，因本人水平有限，有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍课堂教学中，因本人水平有限，有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍她的竖式方法时，乘的顺序发生错误，我虽然追问了这她的竖式方法时，乘的顺序发生错误，我虽然追问了这 4848 和和 2424 是怎么来的，是怎么来的，但没有及时指出她的错误，以至于后面又出现了同样的错误。其次，由于出现但没有及时指出她的错误，以至于后面又出现了同样的错误。其次，由于出现的几个意外，教师没有很好进行调控，学生学习积极性受到影响，课堂气氛不的几个意外，教师没有很好进行调控，学生学习积极性受到影响，课堂气氛不够活跃。够活跃。8 8