小学低年级语文教学以生字的识字为主要任务.pdf

小学低年级语文教学以生字的识字为主要任务 二、遵循记忆规那么，提高识字效率，识字的关键是记忆.学生识字重，重的话容易忘记学过的字.艾宾浩斯的遗忘曲线短时间记忆的遗忘一般在 60-70%之间，要求学生不要忘记最容易忘记的时间，老师和学生必须浪费大局部时间来克服遗忘.现在学生的识字教育用于复习的时间远远超过了识字的时间.这样识字费时费劲，师生负担重，面对这种情况，我在教育中不断探索，参考其他优秀教师的经验，采用识字办法识字，是根据人的记忆规律重视识字潜力的开发，我教中文拼音后，首先在黑板上每周板上写一首注音古诗，让学生熟读朗读，到达多识字的目的，同时培养孩子们的朗读能力，陶冶孩子们热爱祖国好河山的感情.其次，我还采用听故事、讲故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复与汉字见面，使学生逐渐成熟生，然后在黑板上出现频率高的字，加强刺激，到达识字的目的.实践证明，遵循孩子的记忆规律，长时间认识汉字，将无意识和有意识结合起来，是减轻学生识字负担，提高识字效率的好办法.也从基本上解决了儿童因识字而语言开展缓慢的严重问题.三、从被动学习到自主学习，小学低年级语文教育以生字识字为主要任务，一个字从陌生到熟悉和正确运用，需要反复练习.我曾要求学生抄写四五次生字，第二天听写，写错后继续抄写，但发现学生的识字效果不好，经过思考，我决定利用孩子们喜欢玩的天性设计有趣的练习.示例，采用集团比赛，男女比赛，集团比赛时每组抽出一个学生的台板书，其他同学写在笔记本上，听写后当堂批改，累积集团其他同学的成绩，计算总成绩后，给优胜集团的所有同学奖励星星，作为这次考试的星级集团.男女反抗比赛，男女分成两队轮流向黑板书老师报告的生字，看哪一对完成得快好，得分低的一方向得分高的一方鼓掌.我收集了学生使用的笔记本，在反面写了本课的生字，剪了几局部，把学生前面的生字贴在黑板上，成为老师，让其他同学说这个词.学生的兴趣提高了，争先恐后地上台.这样防止了单调干燥的练习，培养了积极练习的兴趣，在轻松愉快的气氛中积累了知识.教育家第惠斯说:教育艺术的本质不是传授，而是鼓励、唤醒和激励.因此，教育效果的大小往往取决于教育者在接受教育过程中是否有极.学习有主导性的话，可以把想学习的被动状态变成想学习的主导状态.在写字课的开始阶段，教师必须重视唤起学生写字的强烈欲望.古代书法名人勤学的故事是激励学生练字的最生动的教材.示例，从王羲之每天的临池学书、清池变成墨池的故事中学习勤奋.从怀素写字秃笔成冢的故事中学到了一定的东西.他们从故事中学到知识，得到启发.发展写字比赛，不仅能激发学生练字的积极性，还能激发他们勇敢的意识，培养同学之间合作的精神.可以采用个人评价法，学生写作业累计十次优秀，老师激励笔记本.团队评分法是在写作课上进行写作比赛，包括写作姿势、写作是否完美，在班会课上总结表彰.典范的力量是无限的，教师的所作所为本身具有典范的作用，是对学生隐藏的教育，也是对学生写字的书面指导，是对学生写字的热情的驱动.每次写字，我都会在黑板上工作整齐的板书，让学生模仿，然后我也拿出纸和笔和学生一起写，和学生进行现场比赛，学生感到和老师比拟兴奋，认真，渐渐地学生们的字整齐，美丽，标准.写作姿势也是正确的.教书写字，教人，充沛体现了语文教育工具性和人文性有机统一的特征.