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如何指导小学生修改作文 文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，要让学生感受到修改的乐趣，明白修改文章的重要性，培养学生自己修改文章的兴趣和方法。关键字：小学生作文 修改 一、激发修改兴趣，体验成功的愉悦。兴趣，是最好的老师，无疑，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白自己修改的重要性。1.用心呵护修改热情 完成习作后，让学生自己修改作文，学生会因为一时的新鲜感而热情高涨，因为这一向是老师的事情，如今自己也可以做小老师了，自改、互改，忙得不亦乐乎。2.积极肯定修改过程 习作评价不仅要针对习作的最终结果，更要关注习作过程的不断提高，不断成长。在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位同学的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。每个同学都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让同学在班上有感情地朗读，或把修改前与修改后的作品放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏。3.竭力褒扬修改结果 为了调动学生修改的主动性，培养他们修改的主体意识和强烈的兴趣，在学生对作文进行修改后，老师要善当“伯乐”和“知音”，用心体会学生修改作文的良苦用心，通过比较原稿和修改稿，竭力褒扬修改的结果，哪怕是极其微小的进步，也要给予鼓励。让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，激发学生修改作文的兴趣，产生良性的连锁效应。4.婉转提出修改意见 由于学生的知识和能力有限，作文经过修改后难免还会出现错误。教师的批语要既有鼓励性又有建议性，使学生既能看到成绩也能发现自己的不足。如“你写出了石榴的样子，好象让我一下子就看到了，但是我还想知道它的滋味，能告 诉我吗？”教师的批语，是最好的给学生的“改”的示范，通过这种富有启示性的评语，引领学生走出自身的作文误区，攀登作文世界的高峰。二、教给学生多种自行修改的方法。修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。古人云：“三分文章七分改”。這个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。1.按纲修改法。学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：妈妈是我敬佩的人。具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。妈妈真令我敬佩。在他的作文中有这样一段叙述：“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和爸爸吃过早饭，她又去上班。爸爸有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。2.朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来，“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。3.冷却批改法。文章写成后，因为是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。过一段时间自己再看，发现作文中有许多需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一根同我衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。4.同学互改法。俗语说“当局者迷，旁观者清”。因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白的情况。在修改过程中，就会出现彼此“横挑鼻子竖挑眼”的现象，这样一来，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。在两个人的争论之下，决定找老师理论。老师因势利导，讲解观察顺序的重 要性和观察方法，这样不但挑出了作文中的不少毛病，而且写作水平在一次次的修改中屡屡提高。此外，还有对比修改法，即对比课本上学过的范文或课外阅读的文章，也可以对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，修改自己的作文;扩充修改法，即对一篇短文或习作的某一段，要使其内容具体，重点突出，语言更加明确生动，就对原稿中不明确的地方多问几个为什么、怎么样，然后把恰当的语言补充到篇章中去;传阅修改法，即把作文在班上传阅，让读者写出评语，再综合分析，扬长避短，进行修改 总之，指导学生自己修改作文，教师要注意从实际出发，灵活地选择、交叉、组合运用，以努力取得好的效果。不管用什么样的方法，我们都应特别注意发挥教师的主导作用，根据学生能力的差异性，注意因材施教。只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自我修改和相互修改作文的过程中，提高写作水平。