2023年教育心理学期末考核作业.docx

期末作业考核教育心理学满分100分一、简答题(每题10分，共40分)1、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型涉及哪些成分？答:根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。为了便于理解和说明人脑 内部的信息加工过程，心理学家根据大量的研究结果，提出了有关学习的信息加工过程的一些 模型。由加涅(E. Gagne , Y e kovi c h , & Y e k o vi c h , 1993; L ea h ey & Harri s , 199 3 )等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观 点。该模型涉及三个重要成分：第一个成分是信息贮存库，这是一些资料库,用来保存信息,相称于用来贮存信息的 计算机磁盘。信息加工模型中的信息贮存库涉及感觉记忆、工作记忆和长时记 忆。第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相称于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的 认知加工涉及注意、知觉、复述、组织和检索等。第三个成分是元认知(meta cog n i tion),是对认知过程的认知，涉及个体拥有 的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到 另一个贮存库的各种认知加工过程。2、问题解决的一般过程涉及哪些环节？答：不管是常规性问题解决，还是发明性问题解决，大多都经历相同的过程,心理学家将这 一过程分为四步:理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。发明性问题解决与常规 性问题解决的差别在于前两个环节。(1)理解与表征问题。学生在课堂中不能解决问题往往就由于没有理解问题。(2)选择方法。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定 的问题和模糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是 具有解决此类问题的一系列特定环节，或可对问题进行穷尽一切也许的尝试。模糊规定的问题 （也涉及一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一 条或多条有效解决问题的途径而不管是否尚有其它途径。无论是简便的公式,还是穷尽一切也 许的尝试,算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发 法，由于一是有些问题没有算法或尚未发现算法;二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速 简捷。（3）执行方案。选择好解题方法后就要付诸行动了。在这个阶段，或者是把资料放入前 一阶段已拟定了的算法里，答案自然就获得了；或者是选择执行自己所决定的启发法，结果却 很难预期。假如在执行阶段有了困难，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解问题存在缺陷或是 方法的选择出了问题。（4）评估结果。这是解决问题的最后一步。看似简朴，却往往会出现问题。由于学生往 往会把得出一个数据作为目的，而不管这一数据是否合理或说明问题，就急急忙去做下一个题 目了。年龄越小的学生越是如此。3、做笔记的作用重要表现在那些方面？答：1 .做笔记可以引导注意。做笔记能引导学生将注意力集中在某些材料而不是其它 材料上,这样就能做到明确重点。2 .做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。3 .做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系。4、简述认知好奇心产生的条件和类型。答：认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心。一般好奇心是指人们在过度单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的 信息,但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是 引起一般好奇心的重要条件。特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感爱好，从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。 二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）1、影响概念学习的唯一因素就是概念的定义性特性。答：错误。可以影响概念学习难易限度的因素一方面就是其定义性特性的多少与具体限度。一般来说, 越复杂的概念其具有的定义性特性就越多，而无关特性也越多，因此就不好分辨；而定义性特 性是否具体、明确、突出，就更是决定概念学习难易限度的关键了。此外，影响学生概念学习 的尚有原型、教师专家概念的方式以及概念间的联系。原型是指一类事物的最佳代表，也就是 某个概念的典型例证。很多情况下，人们不是通过定义性特性,而是通过原型来掌握和记忆概念 的。因此在概念教学过程中是否为学生提供了鲜明、恰当的原型，也是影响概念学习的重要因 素。教师讲授概念方式不同，效果也不同样。假如教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样 例或原型，学生被动地接受,就很难使其留下深刻印象。若是让学生在听完讲解和实例后，自己 积极地再举出一些实例，老师给予评估，则学习效果会更好。影响概念学习效果的因素尚有， 此概念是否与学生已掌握的其它概念有紧密而明确的联系。假如此概念可以与学生已有概念形 成具有等级性的概念系统,那么这一概念就很容易被学习和记忆。2、建构主义者以其对学习的理解为基础形成了新的教学观。答:对的。建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目的、教师的作用、 促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的 教学观。（1）教学并非传递客观世界的知识,而是教育者根据明确的知识目的，指导和促进学生按 自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2）教师不应被当作是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充足的资源是促进教学的重要条件。（4）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支 架式教学及交互式教学等方（5）强调自上而下的教学设计。传统的教学设计理论重要是以行为主义心理学，特别是斯 金纳的学习理论为基础发展起来的，其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以控制 相应的学习过程,从而获得所希望的教学结果。在教学设计上,斯金纳主张将知识分解为一 个个小的单元，让学生按照一定的程序一步一步地学习，并通过这些单元知识的简朴组合自 下而上地获得较高层次的整体知识。加涅提出的学习的层级说也认为知识是有层次结构的， 教学要从基本的子概念子技能的学习开始，逐级向上,逐渐学习到高级的知识技能。三、论述题（每题15分，共3 0分）1、论述如何培养学生的智力技能？答：智力技能对于个体的学习和平常生活中的问题解决非常重要，智力技能的水平直接 关系到个体的智力活动的成效。而个体的智力技能又不是都处在抱负水平,所以对个体的智 力技能进行培养就显得非常重要。教师在教学中应当从以下方面着手对学生的智力技能进 行培养：1 .促进条件化知识的形成智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件式知识。为促进学生形成条件化知识，教师可以编制产生式例题，让学生进行样例学习；还可以向学 生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。通 过这些方法来促进学生将应用条件与实际的问题情境有机地联系起来，从而形成条件化知 识,为学生智力技能的形成奠定良好的基础。2 .促进产生式知识的自动化产生式知识是由一系列以“假如那么”的形式表达的规则组成的知识。通过 有效的练习，可以使产生式知识达成十分纯熟,甚至自动化的限度。3 .加强学生的言语表达能力研究表白，言语活动有助于减少学生思维的盲目性。因此,教师应故意识地加强对学生 言语能力的训练，如用口语报告法规定学生描述自己的思维过程等，同时还应发明一种宽松 的气氛，使学生敢于表达。4 .科学地进行练习练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。智力技能要通过练习形成,练 习的效率受很多因素和条件制约，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点:方面，教师要 做到精讲多练。另一方面，练习形式应多样,注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次,练习要适量适度，循序渐进。2、论述专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？答：(1)理解和表征问题上的差异。专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系， 因而根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题；而 新手却只看到孤立的问题自身或 表面，如问题陈述中所使用的词汇和物件等。心理学家们分析，导致专家和新手这方面差异的 因素也许有两个：一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不同，二是他们能否有效运用工作 记忆空间；而这两个因素归根结底又都是由于专家比新手具有更丰富的专业知识所导致的。由 于专家具有丰富、广泛而进一步的专业知识，所以他储存的知识是以重新组织过的、富故意义 的“组块”形式存在的。每个组块包含着大量的信息；由于信息以组块形式存在，专家就可以 在工作记忆中划出少量空间来保持这些信息量大而数量较少的组块，而用余下的空间来进行信 息间的运算和分析。新手们就做不到这一点。他们看不到信息间的内在联系，不能运用这些联 系所组成的“模式”来储存和运算；由于他们只能一个一个单独地储存信息，这势必将花费他们 大量的精力和记忆空间，影响了对问题的有效理解和表征。(2)问题解决速度上的差异。由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验,这使他 们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费心。对他们来 说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，由于答案已经是现成的、储存在 记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。同时，由于专家具有成百上千的解 决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，他们就能更广泛地使用“类推”策略。 既使出现的问题是从未通过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的 解题方法。(3)问题解决过程中侧重点的差异。面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专 家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却急忙选择一个方法，然后用大量的时 间去尝试它。举个例子说，假如专家用5分钟解决一道题，新手要用10分钟；专家用其中60% 的时间(3分钟)来对问题进行分析并拟定解题计划，而用余下的4 0%的时间具体执 行计划； 相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间还要多，但事实上只占新手整个 解决问题时间的40%o由于专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析，这就保证了他的 解题方向往往是对的的;而新手却会不顾亳无进展的事实，而执拗地把一个方法坚持下去。(4)对问题解决过程的监控的差异。象上面所讲过的，学生往往不会评估解决问题的结 果，他们不顾答案是否合理就盲目地接受它，这正是缺少对问题解决过程进行监控能力的表现。 监控能力还表现在选择解题方法时能预期它如何起作用、能意识到自己是否处在应试状态或是 否理解了主题、在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等等。在这些方面，专家所具 有的能力都是新手所无法达成的。