“小组合作式”学习在课堂教学中的实施.docx

“小组合作式”学习在课堂教学中的实施 学生合 作之前应做好信息技术的定向引导在学生进行合作 学习之前教师必须明确本节课的学习任务。即在学生 合作学习活动之前，教师必须明说明这一节课研究解 决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生 制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索 的过程中搜集整理有关的数据、信息。例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师与学生共同发现插 入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学 习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学 生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任 务。通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程 中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效 省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。 学生合作之中要深入到学生学习中去，了解他们遇到 的问题，并适时、适当的给予技术指导。在学生分 组合作活动的过程中，教师充当的角色应当是组织者、 参与者、指导者。各组的学生研究问题、解决问题的 方式会有所不同，学习的进程也将不一样。为了更好 地调控学生的分组学习，教师首先应以参与者的身份, 深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通 过观 察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策 加以组织和指导。 学生合作之后，要引导学生小 组之间进行交流，相互学习学生通过自己相关的方法 来找到完成任务的具体步骤，可以让他们先在组内交 流，然后觉得哪种方法更为科学、简便，再引导其进 行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神, 同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面 上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力；信 息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动 手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自学 能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度B9评价工具教学反思微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生 自评和互评过程。“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用 于课后终结性评价。使用“问卷星”开展前置性评价能够有助 于教师课前了解学情，为教师备课、上课提供了重要的信息，采 取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计, 提高教师课堂的有效性。如讲授妈妈睡了一课，主题是学会感恩，了解妈妈的辛 苦。为了让孩子们进一步感受父母的爱，上课前，教师通过问卷 星，让孩子收集父母对自己做过的事，最有意义的照片、礼物, 并了解其背后的故事。通过问卷星的汇总反馈，了解到大部分孩 子都沐浴在父母的关爱中，却很少人懂得感恩父母。为了上好这 一课，我把教室环境布置得很温馨。上课前，我通过QQ、微信， 向家长收集孩子们的生活照，让家长对孩子说说心里话录成视频, 并制作成精美的PPT课件，在课堂播放，大大地激起学生的兴趣。 孩子们都感受到父母深深的爱，很多孩子都感动的哭了。接着， 学生展示自己认为最珍贵的物品并讲讲其背后的故事，让学生体 会父母的爱，知道以后要多帮妈妈做力所能及的事，好好学习回 报父母。最后表演手语歌感恩的心结束本课教学。