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幼儿园教师资格证考试备考训练（完整版）一.幼儿一.幼儿教资备考练习（选择题）1 .根据一定的测验项目和项目来了解儿童心理发展水平的方法是（）。A.测验法B.调查法C.实验法D.问卷法2 .儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易.儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，称为（）。A.敏感期B.最近发展期C.关键期D.以上皆可3 .幼儿期的年龄是指（）。A. 01 岁B. 13岁C. 45 岁D. 36岁4 .人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映是（）OA.感觉B.知觉C.视觉D.听觉5 .把知觉和想象.思维联结起来的是（）。A.感觉B.意志C.行为D.记忆6 .幼儿的形象记忆是主要是依靠（56 .儿童最早能够辨别的图形是（A.圆形B.正方形C.三角形D.长方形57 .语词记忆大致出现在（）左右。A. 2周B. 6个月C. 612个月D. 1岁58 .幼儿想象的典型形式是（）。A.随意想象B.再造想象C.不随意想象D.相似想象59 .前运算阶段发生在（）。A. 02岁B. 27岁C. 711 岁D. 1216 岁60.以下正确的表述是（）。A.幼儿使用动词的频率高于名词B.幼儿使用频率最高的是动词C.实词在45岁增长最快D.形容词在3岁增长最迅速61 .人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属 于（）。A.感觉适应B.相继对比C.同时对比D.感觉相互作用62 .“绘人测验”所使用的研究方法属于（A.观察法B.访谈法C.作品分析法D.实验法63 .人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为, 是（）。A.亲社会行为B.攻击行为C.合作行为D.性别角色行为64 .当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和 妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭 闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是（）。A.转移法B.自我说服法C.反思法D.冷却法65 .在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是（）。A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大C.动作和语言的作用均由大到小D.动作和语言的作用均由小到大66 .儿童想像的萌芽是在（）。A. 1岁半2岁B. 1岁1岁半C.2岁2岁半D.2岁半3岁67 .幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是（）。A.意义记忆效果好B.机械记忆效果好C 两者都很好D.两者都很差68.学前儿童先会走、跑,68.学前儿童先会走、跑,后会灵活地使用剪刀，这说明儿童动作发展具有（）。A.整体局部规律B .首尾规律B.C.大小规律D.近远规律B.记忆D.感觉A.形状知觉B.大小知觉C.深度知觉D.方位知觉69 .人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气 味等个别属性的反映，是（A.想象C.知觉70 .视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（答案0105：AADAD0610： BCBBA1115：CDAAC1620：CCCBD2125：DAAAA2630：BDCDD3135：BAADC3640：BCBAB4145：DBACD4650：CCBAB5155：CBAAC5660：ADCBC6165：BCDDB6670：AACDC二、幼儿园教资备考练习（简答题）1 .简述幼儿同伴交往的发展水平。2 .简述幼儿观察发展的表现。3 .简述儿童对事物理解的发展趋势。4 .简述社会环境对儿童心理发展的作用。5 .简述感知觉在幼儿心理发展中的作用。6 .简述成人在幼儿有意注意发展过程中的作用。7 .简述幼儿攻击性行为的特点。8 .简述影响幼儿性别角色行为的因素。9 .简述培养和提高幼儿意志行为的措施。10 .简述影响幼儿亲社会行为的因素。11 .教师应如何正确对待存在交友困难问题的儿童？12 .简述幼儿性格发展的特点。13 .简述3-6岁儿童记忆发展的特点。14 .简述形成孩子良好依恋的策略。15 .运用观察法研究学前儿童心理时，应注意哪些问题？16 .幼儿口语表达能力的发展趋势是什么？答案：L解析：2岁之前，幼儿同伴交往可以划分为以下三个阶段：（1）客 体中心阶段；（2）简单相互作用阶段；（3）互补的相互作用阶 段。25岁幼儿同伴交往的频率进一步增加，互动质量不断提高。3岁以后的幼儿在游戏中仍表现出以自我为中心，在玩具不足 的情况下，争吵不可避免。到幼儿中期，单独游戏逐渐减少，平 行游戏和联合游戏较多。56岁时，合作游戏出现，幼儿需要学会围绕某个共同目标一 起合作、分享快乐。幼儿还未形成真正的友谊，好友间的交往偏 于表面化，翻脸很快，隔天又和好。幼儿社会交往水平随着年龄的增长而不断提高。小班到中班的 发展呈加速趋势，而中班到大班却出现发展趋势缓慢甚至停滞现 象。2 .解析：(1)观察的目的性加强。(2)观察的持续性延长。(3)观察的细致性增加。(4)观察的概括性提高。(5)观察方法的形成。3 .解析：(1)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。(2)从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。(3)从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。(4)从情绪性的理解发展到比较客观的理解。(5)从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。4 .解析：(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性。(2)宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的 水平和方向。(3)微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条 件。5 .解析：感知觉在幼儿心理发展中的作用，包括：感觉和知觉是人生 最早出现的认知过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界； 感觉和知觉在36岁儿童心理活动中占优势；幼儿的记忆、 隋绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关，包括视、听、 嗅、味、动与平衡觉等。6 .解析：(1)帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机， 即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注 后、O(2)用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够 引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。7 .解析：(1)攻击性行为的性别差异。在幼儿早期，争吵、骂人、破 坏、发脾气等攻击性行为就有所表现，男孩发生的次数比女孩多。 到了幼儿期，这种性别差异随着年龄的增长表现得越来越明显。4 岁前，男孩和女孩发生踢打、哭叫的次数相同，但是，4岁以后, 男孩更具有攻击性。(2)攻击方式的变化。攻击行为的方式随年龄的变化而变化。 23岁的孩子常采用踢打对手的方式，争端的起因多为争夺玩具 和其他物品，它们的攻击性常表现为工具性攻击。年龄稍大些的 幼儿或小学低年级儿童的身体性攻击越来越少，转而采用戏弄、 奚落、说坏话或叫绰号等方式。8 .解析：(1)早期家庭教育的奠基作用。(2)角色游戏的关键作用。(3)幼儿园教育的主导作用。9 .解析：(1)给幼儿提供良好的锻炼意志行为的环境。(2)巧妙运用培养幼儿意志品质的方法。(3)在日常生活和游戏活动中培养幼儿良好的品质。(4)抑制幼儿不合理的要求，培养幼儿的自制性。10 .解析：(1)社会生活环境。宏观社会环境的影响通过儿童具体生活 环境来起作用，因为幼儿是生活在具体的家庭和同伴环境中，亲 社会行为受社会文化及电视媒介等的影响。(2)儿童日常的生活环境。家庭的影响。家庭是儿童亲社 会行为形成的主要因素，表现在：一方面是榜样的作用，父母自 身的亲社会行为成为幼儿模仿学习的对象；另一方面，父母的教 养方式是关键因素。同伴的相互作用。在儿童的安慰、帮助、 同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性作用。幼儿看到同伴 做出亲社会行为的时候，可能会模仿，也可能会通过观察行为的 结果发生替代性强化。(3)移情。无论是社会生活环境，还是具体生活环境的影响， 最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为最根 本的内在因素。11 .解析：在幼儿期，教师要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他们逐渐 被同伴接受。首先，要使幼儿了解受欢迎儿童的性格特点及自身 存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，教师要引导 其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿 在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动来促进儿童的交往。12 .解析：幼儿性个发展有以下特点：(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼期个体性格 最明显的特征之一，无论是何种类型的幼儿都有此共性。(2)喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特 征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。(3)好奇好问。幼儿有着去强烈的好奇心和求知欲，主要表 现在积极探索和好奇好问。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。(4)模仿性强。模仿又分为即时模仿和延迟模仿，小班幼儿 模仿性强的表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人，也可以 是同伴。13 .解析：(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高。(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。14 .解析：(1)注意“母性敏感期”期间的母子接触；(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离；(3)父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触；(4)父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应。15 .解析：第一，观察前要做好准备，确定观察的目的和记录要求。第二，观察过程中尽量使儿童保持自然状态。第三，观察记录要详细、准确、客观。第四，观察时应排除偶然性，观察的次数要多。另外，要考虑 到各种误差，如观察者期望效应、观察仪器设备的干扰等。16 .解析：(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语；(2)从情境言语过渡到连贯性言语；(3)幼儿讲述的逻辑性提高;(4)逐渐掌握语言表达技巧。三、幼儿园教资备考练习(论述题)1 .举例说明幼儿个性形成的标志。2 .举例说明36岁儿童记忆发展的特点。3 .联系实际说明学前儿童无意想象的特点。4 .根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习 与发展。5 .结合学前儿童词汇发展的特点和规律，谈谈如何促进儿童词 汇的发展？6 .请论述学前儿童对事物的理解的趋势。7 .为什么幼儿中期常常出现“告状”现象？8 .试论述同伴交往的重要性。答案：L解析：一般把36岁叫做个性形成过程的开始时期，其标志为以下 四个方面：(1)心理活动整体性的形成。幼儿末期，幼儿调节、控制自 己行为的能力逐渐增强，开始能按照一定目的、计划去活动，开 始形成了一个完整的主观世界，心理活动开始具有系统性、完整 性的特点。A.工作B.表象C.言语D.思维7. 3岁儿童仅能够辨认（）。A.左右B.前后D.中间8. C.上下8 .萌萌说：“我是个乖孩子，因为我上课爱举手回答问题！ ”这时，起作用的是（）。A.自我感觉B.自我评价C.自我体验D.自我控制9 .幼儿语音的错误，大多集中在（）。A.元音B.辅音C.元音和辅音D.翘舌音10 .华生认为，天生的情绪包括（）。A.怕、怒、爱B.喜、怒、哀、乐C.高兴、悲伤D.积极、消极11 .由是否满足认识的需要而产生的情感是（）。A.道德感B,美感C.理智感D.自尊感12 .儿童动作发展的规律包括（）。A.首尾规律B.近远规律C.大小规律D.以上都是13 .以下属于多血质典型特征是(2)心理活动稳定性的增长。孩子可以按照自己的目的进行 观察、学习、思考，受外界环境影响的程度相对婴儿降低，而受 自身控制水平逐渐增高。(3)心理活动独特性的发展。在新生儿期个别差异的基础上, 幼儿气质的不同已经十分明显。在能力方面，幼儿的智力的差异 及特殊能力也开始显露出来，特别是作为个性特征核心部分的性 格开始形成。同时出现稳定的个人特点。(4)心理活动积极能动性的发展。积极能动性对幼儿心理的 各个方面产生巨大影响。在自我意识方而，孩子对自己的评价及 相应的自信心已经表现出差异。而自我意识水平的高低直接影响 着幼儿的学习、生活，甚至对以后的发展产生影响。2.解析：儿童的记忆是随着年龄的增长而逐渐发展的。这主要表现在以 下两个方面：一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展, 而且达到相当高度的水平，另一方面是记忆的意识性和理解性明 显地提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继 续发展。具体如下：(1)无意记忆占优势，有意记忆继续发展。(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高。(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。(4)幼儿识记的意识性和记忆方法逐渐发展。3.解析:无意想象是最简单的、初级的想象。幼儿的想像活动主要属于 无意想象。它主要有以下特点：(1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起。(2)想象的主题不稳定。(3)想象的内容零散、无系统(4)以想象过程为满足。(5)想象受情绪和兴趣的影响。总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意 识水平低，是幼儿想象的典型形式。4 .解析：(1)班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接 受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不 必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习, 或替代学习、模仿学习等。(2)观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的 学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜 样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管 并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特 征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之 内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是相互抑制的。(3)观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身 行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学 习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼 儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习 方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。 具体来说，教师需要注意以下几方面：第一，教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二，教师 对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三，幼 儿同伴间的影响日益增大。5 .解析：词汇的发展主要表现在词汇数里的增加，词类范围的扩大，对 词义理解的确切和加深等方面。儿童最初掌握词时，往往对词的 意义理解不确切，其有两个特点：(1)笼统。幼小儿童对词的理解是笼统的，常常是一个词代 表多种事物。(2)非常具体。幼小儿童对词的理解把词的含义理解的过宽 或过窄。35岁儿童常常自己造词，出现“造词现象”。这是由 于前两个原因所导致的，但是幼儿对具体名词的理解基本上难以 达到确切的概念水平。针对儿童这种特点，应结合日常生活活动 教孩子掌握词汇，这是最重要而有效的途径。6 .解析：理解就是对事物本质的认识。理解是在已有的知识经验前提 下，用这些已有的知识去认识新的事物、发现新的联系。学前儿 童理解的发展主要呈现以下特征：(1)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；(2)从主要依靠具体形象来理解发展到主要依靠词的说明来 理解；(3)从对事物比较简单、表面的评价发展到复杂、深刻的评 价；(4)从自我中心的理解发展到比较客观的理解。7 .解析：(1)道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标 准而引起的情感；(2)中期幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他 们可以因为自己在行为中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼 儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的 行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德 标准，由此产生相应的情感；(3)中班幼儿常常“告状”就是由道德感激发起来的一种行 为。8 .解析：(1)同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会 行为向友好、积极方面发展。(2)同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。(3)学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展。(4)同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效基础。四、幼儿园教资备考练习(材料分析题)案例1：每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总 是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还 没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间， 现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些 迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。解析：这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心 理安全的替代物。(1)依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的 情感关系。通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和 跟随等，以此表达对依恋对象的依恋关系。(2)依恋的特征有：依恋对象具有选择性；有亲近行为，能 从依恋关系中获取慰藉和安全感，依恋关系的破裂会导致分离焦 虑和痛苦；双方在情感和行为上有协调性。(3)依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重 要的影响，需要认真对待。作为家长要关注孩子平时的行为表现， 给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等， 使孩子有更多的安全感。案例2：幼儿园开学了，小(三)班的一名小朋友上课时不是坐不住, 就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了， 就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来， 别的小朋 友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一情况后，就对所 有小朋友说：“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具, 谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅 速的跑道自己的床上安静的躺下了。这是在幼儿园教学中经常遇见的问题，试结合行为主义学习理 论对这位幼儿教师的做法进行分析。解析：(1)幼儿园老师采用的是斯金纳的操作学习论。(2)斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行 为，都与强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。(3)强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化 物，它们的结果都是增加反应概率。(4) “谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具”采用 的是积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”采 用的是消极强化。案例3：3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像 以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往 往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不 知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止, 儿童就会表现出烦躁情绪或反抗性。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心 理特征是什么？应如何正确对待这一阶段的儿童？解析：(1)案例中提到的3岁左右的孩子正处于幼儿心理发展的转 折期和危机期。(2)其主要的心理特征是：容易产生强烈的情绪表现； 出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立 性和自我意识产生。(3)正确做法：成人不能够对此阶段的儿童预先限制或强行 制止，应注意教育技巧，防止与之形成对立，否则儿童就会表现 出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、 依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，成人应发展其 独立性，并指导其学会正确的方法。案例4：张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩 方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水 来。”张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小朋友们不是 东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析。解析：(1)原理：影响学前儿童心理发展的主观因素主要是儿童心 理本身内部的因素，也是儿童心理发展的内部原因。儿童心理本 身内部的主观因素包括：儿童的全部心理活动需要、兴趣爱好、 能力、气质、性格、自我意识、心理状态等。(2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或 动力；它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。它 表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。儿童的心理 正是在这种矛盾运动中螺旋式上升，不断发展。案例5：亮亮今年3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会儿说外面 有小猫在叫，一会儿说要玩皮球总是不能专注地坐下来听妈 妈讲故事。请结合学前儿童注意发展的特点加以分析。解析：幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意 初步发展。幼儿无意注意有如下特点：(1)刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素；(2)与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引 起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅 仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引 导。由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面， 应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。案例6：我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某 首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童 谣、看到的某个电视广告，只需一两次他们就对广告词熟记心中。结合幼儿记忆的这一现象，请你分析一下影响幼儿无意识记忆 的因素。解析：(1)在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意 识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系; 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加 的数量以及活动的动机等。(2)幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因 为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形 象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词 的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记 忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。案例7：明明特别喜欢听古典音乐，他非常崇拜那些著名的音乐家。有 一天，他跟妈妈说：“妈妈，今天肖邦叔叔到我们幼儿园来了， 还给我们弹钢琴呢！ "妈妈听了吓一跳，认为他在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。解析：(1)幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：夸大事物的 某个部分或某种特征；混淆假想与真实。(2)原因：认知水平的限制；情绪的影响；幼儿想象 表象能力的局限。(3)案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家， 所以夸张地跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还 给我们弹钢琴呢！”， 这不是在说谎，而是因为希望能够见到自 己喜欢的人物，混淆了假想与真实。案例8：幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助 幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼 卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到 河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出 相应的动作，脸上会露出会议的笑容。分析案例中现象回答如下问题：(1)此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？(2)根据该特点，教师该如何有针对性的教学？A.反应迅速、活泼好动B.精力旺盛、容易冲动C.稳重踏实、缺乏生气D.多愁伤感、行动缓慢14 .通常所说的智力、观察力、记忆力和思维力等，都是（）OB.特殊能力D.创造能力A. 一般能力C.模仿能力）OB.同伴关系的发展D.依恋关系的发展15 .幼儿道德发展的核心问题是（A.攻击性行为的发展C.亲社会行为的发展16 .心理是人脑对（）。A.客观现实像镜子一样的反映B.客观现实被动的反映C.客观现实能动的反映D.客观现实原原本本的反映17 .儿童刚出生时，最发达的感觉是（）。A.痛觉B.听觉C.味觉D.视觉18 .儿童出生后就出现注意现象，这实质上是一种（）oA.选择性注意B.有意注意解析：(1)案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思 维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。(2)老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采 用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。也 可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一 遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。案例9：平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入 另一个高而窄的杯子中，平就认为水变多了，因为水看起来“长” 了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷 起来，却没有放水和擦肥皂。请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。解析：(1)这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面 性的特点。(2)他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决 问题中常常只是照顾到事物的一个维度(因为水看起来“长” 了)， 而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相 互联系。(3)他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来, 却没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿 思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”。案例10：兰兰今年三岁多点儿，活泼可爱，特喜欢画画、拼图。每次画 画总是拿起笔来就画，偶尔画出一种图形，就高兴地说：“哈， 小鸟，瞧，我画了只小鸟！”画出来的像什么就说是什么。拼图 也是这样。爸爸见此很不满意。每当兰兰要画画了，他总是要求兰兰说： “你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画画！ ”兰兰不听，还是 拿起笔来就画。兰兰爸爸非常生气，经常批评兰兰“做事之前不 动脑筋！ ”。请根据学前儿童思维发展的有关理论知识，回答下列问题：1 .兰兰的行为说明了学前儿童思维发展的一个什么趋势？请对 此趋势以及学前儿童思维工具的变化作简要说明。2 .兰兰爸爸的要求和批评是否合理？请就如何正确教育、引导 像兰兰这个年龄阶段的孩子，提些建议或对策。解析：(1)说明了学前儿童思维发展从直觉行动思维到具体形象思 维的趋势。兰兰现在的思维处于直觉行思维，在行动中利用动作 进行思考，不能预见、计划自己的行动，所以兰兰画画时是画出 来像什么就说是什么，不是先想好了再画出来通常没有目的性。(2)不合理。儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体 形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。建议是：聆听孩子的表达。孩子自己的想法是通过语言和行动表达出 来的，仔细去聆听一下孩子的想法，你会发现他的创意和发展。给予孩子以肯定的鼓励。处于这个阶段的孩子喜欢用别人的 评价来评价自己，给予肯定的鼓励是对孩子发展最大的帮助。耐心引导。家长是孩子的第一任教师，你的教育方式直接影 响孩子的发展和习惯。你的耐心引导会激发孩子学习和表达的激 情。案例11：最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了 口吃的现象， 尽管母亲多方矫正，甚至取笑打骂都无济于事。请分析一下小华出现口吃的原因，以及矫正儿童口吃应该遵循 的主要原则。解析：(1) 3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理 原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于 急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容 易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模 仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2)矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚 至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童 紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在 掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可 以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达， 问题就能够解决。案例12：强强是一名4岁的儿童，他经常自言自语。搭积木时，他边搭 边说：“这块放在哪里呢不对，应该这样这是什么 就把它放在这里当作门吧”搭完一个机器人后，他会兴奋地 对它说：“你不要乱动，等我下了命令，你再去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此案例加以分 析。解析：这里涉及到了很重要的概念一一自言自语。自言自语是内部言 语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部 言语发展的过渡形态。(1)学前儿童言语交际功能的发展有两个阶段第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提高；第二阶段：36 岁，出现陈述、商量、指示和命令以及对事物的评价等。强强今 年4岁，语言发展已经到了第二阶段，如案例所述，已经有陈述、 商量、指示和命令的语言出现了。(2)内部言语的发生发展4岁以后，幼儿开始出现内部言语，内部言语是儿童身心发展 到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依靠，对 心理活动有调节和控制的作用，幼儿内部言语的产生也是幼儿心 理发展水平的一个质变。主要表现为出声的自言自语：强强喜欢自言自语就是开始出 现了内部语言。幼儿自言自语的形式：游戏言语、问题言语。 强强一边搭积木，一边自言自语，运用的就是游戏言语和问题言 语。案例13：红红喜欢的小鸭子玩具碎了，她伤心地哭了起来，可当妈妈给 了她一块巧克力，她又笑了；在幼儿园看见别的小朋友哭了，她 也会跟着哭起来。根据情绪发展的趋势原理加以分析。解析：儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、丰富化和深刻 化、自我调节化。首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。食物、玩具 等往往是引起早期儿童情绪的动因，所以，玩具碎了红红就会哭, 得到巧克力就会笑。其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的情绪指向和体 验比较表浅，因此，他们的情绪很容易转化。最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动性逐渐减少、 稳定性逐渐提高，情绪从外露到内隐。婴幼儿的情绪是非常不稳 定的，具有情境性和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿 童调节和控制情绪的能力逐渐增强。案例14：3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈一个劲地向他解释 睡觉前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓门哭起来，妈妈生 气地说：“再哭，我打你”，小明不但没有停止哭叫，反而情绪 更加激动，干脆在床上打起了滚。请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。解析：引导儿童控制情绪的方法有：1 .转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转 移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的。2 .冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法, 孩子自己慢慢地会停止哭叫。3 .消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明 妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激 化。案例15：小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱 自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地, 爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候 又非常任性。请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父 母的做法。解析：(1)小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重 要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往 的重要因素。只有在交往中才能学会交往。(2)小明父母禁止小明与伙伴们进行交往，导致小明越来越 沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。说明小明自 身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培 养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为 一个不受欢迎的儿童(被排斥或受忽视)并进一步影响到小明的 心理健康发展。案例16：5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突有时 甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着 他，很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素。解析：影响儿童攻击性行为的因素大致有：(1)父母的惩罚；(2)榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；(3)强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止, 就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击 性行为；(4)挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性 行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进 行教育。案例17：雨涵是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身 强体壮”的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天早上又挨了老 师的一顿狠批。事情是这样的：前几天，雨涵所在的班刚转来了 一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，雨涵和李明成为该 班仅有的两个“高个儿”。雨涵主动找李明一块玩儿，可李明不 太喜欢动，尤其不爱和雨涵这样风风火火的孩子玩。今天上午刚 到班里，雨涵又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，雨涵就动 起手来在老师眼里，雨涵总是这样：总是主动和小朋友接触, 可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍 别出心裁地玩得有滋有味。(1)雨涵的行为及他和小朋友们的关系说明了什么？请用幼 儿社会性发展的有关知识回答。(2)这种儿童的表现是什么？怎样帮助他处理好和伙伴的关系？解析：(1)在社会性发展中，雨涵在与同伴交往方面属于问题儿童, 具有攻击性。(2)体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行 为很少；能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气暴躁、容易冲 动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往中积极主动但又不善于交 往；对自己的社会地位缺乏正确评价，往往估计过高。对没有朋 友一起玩不太在乎。教育方法：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身 存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。同时，教师要引导 其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿 在同伴心目中的地位。通过有效的教育活动达到促进儿童交往、 改善同伴关系的目的。C.定向性注意（定向反应）D.随意注意19 .小朋友在活动室内进行活动时，突然窗外飞进一只小鸟， 小朋友都兴奋地去看小鸟。小朋友这时的注意是（）。A.随意注意B.无意注意C.有意后注意D.有意注意20 .人类认识活动的核心是（）。A.记忆B.感觉C.知觉D.思维21 .艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘过程在学习后（）内进展最快。A. 31 天B. 6 天C. 1天D. 20分钟22.（）幼儿的个性初具雏形。A. 56岁B.45岁C. 34岁D.23岁23 . 1岁至1岁半儿童使用的句型主要是（）。A.单词句B.电报句C.简单句D.复合句24 .加拿大心理学家布里奇斯通过对100多个婴儿的观察指 出，儿童出生时的情绪反应是（）的。A.完全未分化B,高度分化C.相继分化D.基本分化25 .儿童语言最初是（）。A.对话式的B.独白式的C.连贯式的D.创造性的26 .幼