在小学数学教学中先学后教.pdf
浅谈小学数学教学中先学后教“先学后教,当堂训练”的教学模式是洋思经验的精髓。在学习、反思、尝试的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验,谈出来以便我们共同进一步探讨和提高.我的“先学后教，当堂训练模式：我的教学模式的程序是：激发兴趣-提出目标指导自学互学互教当堂反馈.激发兴趣：无论那个学科，注定兴趣与知识的掌握有着极深的渊源.因此，教师一进课堂或让学生听听与课文有关的录音，或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话，以激发学生的学习兴趣和学习动机。提出目标：开始上课时,教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，并出示明确的自学要求，即自学什么内容,用多长时间，如何检测等,并指导学生自学的方法。而学习目标与自学要求的提出,以问题式最好，因为疑问可以激发人的求知欲望。指导自学：学生根据学习目标和自学要求带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习.自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,对带有倾向性的问题进行分析,为“后教”做好准备。互学互教：教师评定、补充、更正是这一环节中教师的主要教学行为.在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。学生合作真正解决不了的问题，由教师点拨.当堂反馈:”当堂训练”中教师要保证训练的时间在20 分钟，或是学生完成当堂作业，或是以小测验的形式进行训练，但无论采取什么形式，教师都当堂批改指导(个别）。让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；并要求学生独立地完成、快节奏地完成。教师不做辅导,学生不得抄袭。而布置学生进行课外阅读预习，尤其要重视延伸性指标，布置的课外作业则要有拓宽性。我解“先学后教，当堂训练中教师的作用：这一模式下的课堂教学，全过程几乎都是让学生自学。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件,尽可能地让学生“有为，让学生由被动的接受变为主动的构建,真正成为课堂学习的主人。教师的引导作用主要表现在以下方面:1、揭示课堂教学目标.教师如同下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测.还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等.3、加强督查.（1)督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务.及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度.(2）通过行间巡视、个别了解、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。这实际上是教师在进行“第二次”备课.4、帮助学生解决疑难问题。(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,教师不教。(2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路.（3）明确教的方式.让已会的学生来教不会的学生，促使1学生达到“兵”教“兵的目的.学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲，只作点拨性的引导,绝不就题讲题，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了,教师则更正。教师讲的时间一般不超过10 分钟。5、当堂检测.帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中,教师的主导作用是：(1)保证训练的时间不少于15 分钟,确保能够把刚学到的知识转化为能力。(2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导。实际上是高强度的训练,它对全面提高学生的素质(如发展学生的思维，锻炼学生的意志,增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风,严谨的态度，等等）起着十分重要的作用“先学后教,当堂训练”这一教学模式的关键，是课堂教学的设计-备课。教学过程中教师“教什么、“怎么教”、学生“学什么、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?都是教学设计是要解决的问题。“先学后教，当堂训练是提高教学质量的重要教学模式,也是一种方法.我们只有在教学实践中,不断总结,不断归纳,不断创新，才能进一步探索出一条既包含了“先学后教，当堂训练”的精神，又能体现了自己的个性特征的新的教学之路.在教学中实现先学后教一、指导自学,突出学生主体地位在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础.要加强学生自学的目的性和实效性,自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行.学生自学前,教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如:在教学鲁迅的藤野先生时,教师可提出这样几道思考题：1 课文按时间的推移、地点的转换,先后写了哪几个地点发生的事情?2 这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3 作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4 作者为何要弃医从文？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等,但也不排除有少数学生可能不认真,我们当教师的不能放过一个学生,不然 10 分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习,方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生.在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路.学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐,既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性.二、少讲精讲，发挥教师的主导作用在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮.主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10 分钟左右,这就决定了教的内容要少而精.教师只须教教材2内容的 20，即重点、难点;只教学生不会的,即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的故乡一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说,要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句.在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么,让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析,学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键,“一步不慎,满盘皆输。教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局,找出全句的第一个结构层次。在“教的这个环节中,自然不是教师“一言堂，老师教的方式是：先让会的学生讲,讲对了，老师不重复；学生讲得不完整,老师要补充；学生讲错了,老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。有的同学说:“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正.由此可见,教的过程,是学生自学环节的延续和深化,是学生在进入最后一个环节-“当堂作业中不出错或少出错的保证。在“教这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥.综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正.如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领,先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。浅谈“先学后教”的模式在数学教学中的应用“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破.传统教学以教师讲解为主,教师满堂灌，四十五分钟内,学生始终处于被束缚的状态,被动的接受知识,不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地的改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”为课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现.通过“先学后教，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生学习的习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率.一、先学“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养,是学生主体作用的充分体现，是数学课堂教学改革的一项重要课题。(一）明确学生“先学”，是提高学习效率的保证，有计划地先学每节课要学习的内容,并适当超前.先学不是漫无目的的盲学,也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学 的习惯并以有效的措施进行督促。结合学生的实际,制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果,促进学生自主高效地完成“先学”任务.（二)指导学生“先学”，是培养学习能力的关键，是“学会”到“会学的过程,不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的关系等。对一些简明易懂的内容要“先学。让优等生当好后进生的“小老师.针对教学目标要求、重难点,让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口，宜动手则动手.让学生自己推导、演算,练习,突破重难点，激发学习的兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力.(三)落实学生“先学”，要让学生对所学内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点3拨，让课堂变成解决问题,消除困惑的场所，让学生更有兴趣。例如：在教学中讲授三角函数、立体图形认识等，常要求学生先自学，后交流,后进生提出的问题让优等生先解决，教师再点拨、补充。通过“先学”，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，正确评价和肯定学生的学习成果。实践证明，教师放手后学生也能学好,甚至学得更好。要相信每个学生，让学生有信心，放手让他们自己学习,通过自己的努力，都能学好。（四）检验学生“先学,最好的效果是“作业前移”，是提高学习兴趣的有效途径，教师应对“先学内容设计一些思考题，让学生按教师的思路先学，要明白该弄清哪些问题。学生在“先学”后，必须做出书面作业，经过一阶段的训练，让学生找问题,弄清所学内容要搞懂的知识。再根据学生的“先学”确定如何“后教”.二、后教有人认为学生“先学”了,原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。课本上的例题更难讲解,会的学生不愿听,不会的学生因一知半解听课中也会走神。课堂教学更难组织了。其实不然,既然学生已经“先学”了，可以在更高的平台上展开教学，学生的收获不是更大吗？“先学是基础，“后教”是关键,教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度;教不好就是炒冷饭,学生听了索然无味.这样，就要解决好几个问题:(一)以学定教.决不能再按教材内容,按部就班地讲下去,而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。更要有针对性，新颖性，更能吸引学生。(二）以教促学.教的过程也是对学生学的情况的检查，更清楚地了解学生“先学”情况，特别是个体的差异.课堂的教是学生课外所学内容的延伸,让学生更系统地、更高层次地学习。（三）改变教学方式。学生已不是对课堂内容毫无所知,完全陌生，具备了建构基础知识的能力，要打破压抑、严整、呆板的常规教学,创设认知情境，引发学习欲望，引导学生人人参与课堂交流，相互学习和帮助，实现课堂教学的再认识、再深入、再发现.三、辅导“先学后教”后，要加强学生的个别辅导。对于基础好、学习能力强的同学，学得更轻松，进展更大。对于基础差、学习能力弱的同学，要加强个别辅导。充分发挥优等生的作用，当好“小老师”，教师要收集学生学习的信息并及时反馈，发现问题，加以解决。学生在学习中，正确的做法必须坚持，欠佳的做法予以改正，通过练习和自检会发现学习方法的对错，不断调整、完善，提高学习数学的能力。教师通过课堂反馈和平时测验中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，对章节内容进行总结，锻炼知识结构的归纳能力，提高抽象、概括、思维能力，从而提高学生学习的习惯和能力。总之，在“先学后教的实践过程中，成功的地方很多，但也存在许多问题，如课堂练习稍难一点，部分同学就会力不从心，学习数学的信心就会骤减;分析难点的时间就会不足，影响正常教学任务的完成等问题。提高课堂教学效率，优化教学方法,要及时进行教学反思,找出一条适合自己课堂教学的优化方案，使课堂教学模式更加完善。“先学的核心是要教会学生学会学习,注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现。高效课堂教学中的“先学后教”模式4“先学后教”的教学模式，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩.也说明了一点:放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说:“未来文盲，不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们教学改革的一项重要课题。众所周知，自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的.在小学里,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性，发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。对于小学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学阶段采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：一、激发兴趣一、激发兴趣,增强信心。增强信心。学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣，是比较关键的。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生,刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。二、精心选材，因人而异。二、精心选材，因人而异。在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学.针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关,切忌千篇一律.主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如：在信息技术教学中三年级第一单元“用鼠标玩扑克牌的时候,学生通过自学,搞清给他们的几个思考题：1、怎样打开游戏？2、游戏的规则是什么?让学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知.在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。三、循序渐进，指导方法。三、循序渐进，指导方法。信息技术教学要按照知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程.要由易到难,由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过自学，你学到了什么？最后，学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错,对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足,从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。5探讨小学数学先做后学、先学后教、先会后学、以学定教的可行性与操作性探讨小学数学先做后学、先学后教、先会后学、以学定教的可行性与操作性(探讨小学数学先做后学、先学后教、先会后学、以学定教的可行性与操作性）先看郭思乐教授的其中两篇文章，然后大家再一起探讨一下其可行性与操作性.先做后学先会后学在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价时，墨西哥籍教授在学术发言前，把一双球鞋放在桌上,讲了一个故事:他为刚从乡下来的女儿买了球鞋,女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着,女儿说,你还是把鞋给我吧,我穿一穿,不就会了吗?他的学术发言由此而始,强调学生应当做中学。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩论，或是一边做一边辩认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上名词这个字，再解释说:孩子们,名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法”。他甚至认为，现今的学校教育只是告诉人们该做什么和如何做；仅仅告诉人们如何去做,是侮辱他们的智慧并造成困惑.先做后学是由学生的认知规律决定的。人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子.他说,如果一个移居到另一个国家的孩子，让他每天与新的小伙伴们一起自由玩耍,完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘.而如果请一个教师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习速度就会十分缓慢，甚至停滞不前.从这些例子中，我们看到了儿童与成人的学习行为的区别。一般来说,成人具有了许多知识,他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此,我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。先学后教，不教而教实践表明，时间因素有时带有相当关键的意义。我们把儿童看做是教育的重要资源,有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。更重要的是,学生资源并不是我们荣封的称号，而是实实在在地由学生的学习热情、学习经验、既有知识等等构成的。学生自己是这一资源的主人.只有他自己在一种充分自由的状态下，才能通过他自己的“思维的感觉”或无意识和有意识的安排，把资源发挥和利用得最合理。先学后教，恰好就提供了这样一种可能.我们会提出一个必然会产生的问题：既然可以先学，那还要“教”做什么？先学后教,是不是意味着不要教呢?这里实际上涉及了我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学,整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。6教师起什么作用呢?一是教师确定内容和进度,这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是有教师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”.三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教.四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式,让学生能自己学.这样，先学后教就不仅是一种时间顺序,更表明了学为根本的地位。我在小学数学课堂教学中对我在小学数学课堂教学中对“先学后教先学后教”教学模式的看法教学模式的看法在实施素质教育的今天,学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识.而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”,教师的精力主要放在让学生机械的练习.上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法,虽然有是考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背.“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗?郎格朗说:“未来文盲，不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人.因此培养学生的自学能力,使其从“学会到“会学无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。众所周知,自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中,尝试使用“先学后教的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响.对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“先学后教的方法谈以下几个方面：一、激发兴趣，增强信心。学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的.所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的.可通过一些科学家的例子来说服学生.我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心.教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题,要让学生都有信心相信自己能行.二、精心选材，因人而异。在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律.主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题:正方体和长方体有什么关系,正方体的体积该怎样算,a3 表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知.在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。7三、循序渐进，指导方法。数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂,由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难,由扶到放，要教学生学会学习.教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学,你学到了什么？最后，学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。学生互助学习是以合作学习原理为指导，教师将班内学生综合学习情况进行分层，引导学生在自愿的前提下按照自己当前的学习状况进行异质结合，让学习成绩、学习能力及行为习惯较好的先进生与学习或品行存在一定障碍的后进生结成互助学习小组。引导小组成员互相监督,互相提醒，互相激励,共同遵守纪律，养成良好的学习习惯,同时在课上或课下互教互学，互相切磋交流学习方法，共同提高学习成绩和道德水平，最终促进班级整体学习水平和学生整体素质的提高.开展学生互助学习,重点发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍,提高学习成绩。学生互助学习，能够充分发挥学生间教学相长效应,达到互学互助、共同提高、共同进步的目的,同时,对培养学生的思想凝聚力和集体荣誉感起到积极的作用。1互助学习班规有利于提高和促进班级整体学习水平子曰：“学然后知不足，教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后自强也。故曰：教学相长也.”先进生和后进生结成互助合作学习小组，先进生在学习上给予后进生帮助，无论在学习方法、学习习惯、学习成绩方面,无疑都会对后进生产生积极的影响，同时先进生也会从中获益,因为向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程.如果给全组及每个组员都定出阶段目标（如学期目标、月目标等)，使每个学生既要完成自己的目标，又要分担全组责任,那么，学生学习的动力会更加充足,积极性会更高。特别对先进生，为了顺利完成辅导同伴的任务，自己首先必须要把知识学扎实，这对他们自身成绩的提高无疑有着很大的推动作用。然而关键是在制定班规时学习目标责任要具体、明确。2互助学习班规有利于健全学生的人格学生在互助学习的过程中，可以实现自身人格的良性发展.首先，先进生在辅导后进生的学习过程中,自尊心和自信心获得了极大的满足，这种心理迁移到学习上,又会对学习产生积极的影响，形成良性循环。这让学生感到帮助别人于人于己都很有好处，因而学生的这种体验是愉悦的、很有价值的,有助于学生形成乐于助人的良好品格。8其次，和教师居高临下的辅导相比，后进生更容易接受同龄人的帮助,来自身边的榜样对他们更能起到激励作用。所以后进生对先进生提供的帮助也会乐于接受，而学习的进步又会减轻他们的自卑感，学习起来会更加主动.最后,互助合作小组为了一个共同的目标而努力，有助于培养学生现代社会所需要的合作精神和合作能力。除此以外，互助合作小组还可以满足学生尊重、认同、归属、交往等心理需要，使学生学会合作、关心、奉献。它在增强学生集体荣誉感的同时，不断健全学生的人格。3互助学习班规有利于提高学生的思想和知识水平“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个学生都有自己的经历、情感和知识，当与其他学生互动时,他们就会接受到一些与自己的观点和想法不一样的思想观点，这些随之而来的认知冲突，在许多发展理论中都被认为是学习背后的推动力。比如,一些自私自利只顾自己学习的学生，在与荣誉感比较强的学生互动中，就会受到这些学生思想上的影响，从而加强自己的集体荣誉感和责任心。另外，互助合作学习还会引发学生积极思维和大胆探究。通过共同学习，学生之间互相取长补短、分享观点、互相帮助、互相激励,可以提高学生各方面的水平，产生1+12 的新合力,增强班级凝聚力。,4互动学习班规有利于形成良好的班风、学风班风是指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同的心理倾向,班规对班风的形成有着重要的影响。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级的每个成员。它既塑造了学生的态度和价值观，又影响他们在教室里的学习活动。在学生互助合作学习过程中，同学之间互帮互助,长期坚持,有助于形成团结互助、积极向上的良好班风，增强班集体的凝聚力和团队精神。而这种团结互助、积极向上的良好风气又能对学生的个人成长起到巨大的推动作用。可见，学生之间互助合作学习具有不可低估的能量，班主任应制订出有利于学生团结互助的班规内容，并有效地去实施，这样在培养学生集体荣誉感的同时，也可以帮助教师管理好班级，为创造一个团结向上的班集体打好基础。五年级“一帮一”学习小组实施方案为着力解决学生学习能力差，后进生数量大的问题，积极学习永威经验,大面积提高教学质量，进一步发扬学生的合作、互助精神.在重点推广了永威“先学后教，当堂训练 的课堂教学模式和“堂堂清，日日清，周周清教学要求的基础上，我们从本学期开始着重推广永威“兵教兵”的学习方式，建立学生“学习互助小组”。为确保活动小组走上正常化道路，特制定以下方案：1、建立起“学习互助小组”，严格落实小组活动，落实学生“一帮一”制度，确保活动开展正常，有实效。2、科学分组，合理搭配。学习互助小组的人数4 人一小组,成员的组成先要考虑学习成绩，按照1：2：1 的比例进行分组,还要考虑他们 原有的性格、情感特征等非智力因素。3、加强小组长配备。确立好学习小组后,由学生推荐学习好的作为小组长，学习小组首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心,善于帮助别人。其次,小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务，9善于去辅导组内落后同学，能成为小组成员学习的榜样.三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本级学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。4、学习互助小组活动与差生辅导相结合.通过建立学习互助小组，严格实施学生“一帮一”制度，在学生中开展“兵教兵活动,促进学生的全体发展。5、落实“四定”.定人员：小组内的后进生要安排专人（优生）负责辅导，责任到人；定要求：优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求，解决“怎么辅导的问题；定内容：优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容,辅导哪些知识点，围绕知识点重点进行哪些训练，解决“辅导什么”的问题;定目标：让优生和后进生都有一个明确目标,通过辅导让后进生提高到什么水平，有明确规定.6、小组活动形式与时间要灵活多样.活动形式可以采用“兵教兵”的优生辅导后进生形式,也可以采用小组合作学习等形式，只要对学生学习有帮助,能让学生学习成绩有提高，我们都可采用。时间上要充分利用一切可以的课时，课上、课下、校内外都是小组活动的时间，老师随时查看小组活动情况，给予活动形式与时间安排上的指导。7、及时评价，激发学生学习积极性。每个学习小组为一个学习团体，课上、课下互相帮助,建立起小组间相互竞争、相互激励的机制，学生树立“组兴我荣，组差我耻”的意识，利用学生强烈的集体荣誉感,激发学生学习的积极性，优生在课上、课下、校内、校外主动辅导后进生的积极性。老师随时观察各小组活动，对活动规范有效的小组及时表扬,鼓励其它小组向优秀小组看齐，推广好的做法，树立典型，保证活动效果，通过多评选,多比较，多对学生进行精神和物质上的鼓励。8、建立学生学习过关制度。充分发挥学习互助小组的优势,利用学习过关表格，加大对“堂堂清、日日清、周周清的落实,使优秀学生帮助教师完成对后进学生学习过关的落实。摘摘要：要：“以人为本”而非以“学生”为本,“人”也包括教师。依据系统科学的原理，采用新课程理念,实行学科思想的整合，创建“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”的“四维一体”新课堂.明确了课堂教学中教师和学生“共同成长而非单纯的“学生成长”的生态教育理念，并把教学的有效性和德育的实效性结合起来，从而构建“四维一体整体课堂模式。引引言言近年来，关于课堂教学理论界和一线学校都做了很多有益的探索,但大多集中在课堂教学是否有效方面，新型课堂教学形式强调让学生成为课堂活动的主体，发挥教师在课堂教学中的互动，课堂学习气氛愉快、和谐、积极向上。但忽视了教师自身的动力源泉教师是否应在课堂教学中的实现自己的成长这一根本需求。如果教师只是把上课当成奉献的渠道之一，很难激发教师的课堂创新意识和创新能力。而这也和“坚持德育为先”国家教育发展战略有差距，基于此点，我们依据系统科学的整体原理，对在课课堂教学过程中，教师的教学活动、学生的学习活动以及教师与学生互动活动3 个模式共同组成的课课堂教学过程进行分析和探讨，提出了创建“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”的“四维一体整体课堂模式”设想，从而促进课堂教学向着立体层面发展,提高教学和德育的效果,促进教师和学生的共同成长，全面地真正实现“以人为本”的课堂教学目标。10小学数学新授课教学模式初探数学课程标准指出：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。随着新课改的深入和我县的数学课堂教学实际，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循,无所适从，教学效果很不理想。因此，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要.应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略,我们认为应包括四个环节：即创设情境,提出数学问题以引入新课；自主探索，合作交流以建立数学模型；巩固深化，解释应用以拓展提高；总结回顾，评价反思以完善知识结构。一、创设情境，提出数学问题以引入新课。创设情境，提出数学问题以引入新课。创设情景，激发学习动机,是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣.”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始,在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际,创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题,置学生于问题情景之中,使其处于很想弄懂但又无法弄懂,有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突,激活思维.教师顺势利导，引入新课，使学生积极主动的参与学习活动。这一环节要干净利落,不能拖泥带水，时间控制在5 分钟以内.二、自主探索自主探索,合作交流以建立数学模型合作交流以建立数学模型建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。数学课程标准指出:”动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索,让学生在自主学习中建立数学模型.此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行.1、自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索.通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。2、小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式.教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流,让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点.开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会,培养群体意识和活动能力。在合作学习的过程中，由于小学生缺少组织能力,教师要向学生明确小组合作交流的步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工,明确各自的职责。3、汇报归纳11学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流.在这里,教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、
