互联网+时代的教育变革 附新IT服务教育变革.docx

互联网+时代的教育变革以互联网发展为基础，以云计算、物联网、虚拟现实、人工智能、大数据等 为代表的新一代信息技术的快速发展，标志着新的信息时代已经到来互联网+” 就是这些新型信息技术与相关社会发展领域整合成新的业态的导向和标志。从教 育视角审视“互联网+”，应明晰这场风潮带给教育的不仅是技术的革新，而且是 对教学与组织模式的冲击，以及对教育理念、教育体制的深层次影响。首先，在 信息技术催化作用下，未来教育逐渐呈现高度开放与私人定制的新特质。其次， 在“互联网+”时代下，学校教育通过改变知识传播形式与教育管理方式，展现出 平台化、个性化与创客化的新景观。再次，技术支持下的课堂教学向在线开放课 程、创新能力培养、绿色素质教育的理念发展，促进学习方式向泛在学习、个性 化学习、合作探究与混合学习等方向转变。最后，教师是实现教育改革根本目标 的主体，信息技术应用能力应成为现阶段教师专业发展的核心之一。基于技术创新驱动形成的“互联网+”时代，为教育变革提供了新契机。如何 使教育搭载“互联网+”的快车实现跨越式发展？笔者认为可以从学校教育整体变 革、课堂教学变革、教师专业发展三个方面着手，推动教育向现代化的方向迈进。一、“互联网+”时代的学校教育变革“互联网+”以融合云、网、端于一体的万物互联为中心，通过以虚实融合使 教育服务虚拟化、以实时通讯使教育供给社会化、以数据智能使教育需求个性化 为途径，为重组学校教育提供了新的可能。教育大数据既可以从宏观视角通过高 度个性化的个体数据评估教育发展水平、均衡配置教育资源、监测分析教育舆情、 制定教育决策，也可以从微观角度提供即时学习诊断、发展性评价、自适应学习 等服务，以突破传统学习资源与环境的限制，提升学生在线学习的效果。基于技术创造出的虚实结合的智慧教育生态，从根本上改变了学习方式，使 学习”随时能学、随处可学”。一方面，运用虚拟现实技术创设的情境化虚拟学习 空间，通过技术再现真实情景的方式增加了临场感，能使学生产生较强的情感共 鸣；另一方面，依据虚拟空间的网络学习可以恰当地选择学习空间，提供个性化 的教育服务，实现在时空分离状态下学生通过独特的学习路径深化实体空间的授 课内容的目标。中国教育科学研究院于2013年正式启动了“中国未来学校创新计划”，明确 指出要以科学研究为基础，以培养创新人才为根本，利用信息化手段促进学校教 育的结构性变革，推动空间、课程与技术三者之间的融合、创新，为学校的整体 革新提供理论指引和实践指导。在该计划的指导下，在未来学习空间建设层面， 应秉持面向未来的教育理念和以学生为中心的智慧空间设计理念；在未来学习方 式层面，将重视基于项目的跨学科主动学习、面向真实问题的探究式深度学习以 及基于发展导向的个性化智慧学习等方式；在未来课程体系构建层面，应基于个 性发展、地方特色以及未来社会所需人才的特征，促进课程与技术的深度融合， 推动校内与校外的课程资源联合，实现知识与生活、实践与能力的结合；在未来 学校组织管理层面，将呈现教学活动虚拟化、内容管理网络化、主体诊断与环境 感知智能化、教学管理扁平化的发展趋势。“互联网+”的技术创新，在颠覆诸多传统行业的基础上，正在逐步撼动教育 领域以促进其走向开放、个性、绿色。这里介绍三个例证。密涅瓦大学(Minerva Schools at KGI)创设出每班不超过20人、以小型互动研讨课形式为主的虚拟课 堂，通过教师远程授课的方式组织教学活动，依据记录分析学生参与状况，判断 其是否掌握了相关概念与思维方式。密涅瓦大学的课程设计包含“正式体系''(通 过学习规定的课程，培养逻辑、推理、数据运用能力以及批判性思维能力）、“经 验体系”（通过探索感兴趣的领域，培养创造性思维能力和问题解决能力）、“复 合体系”（通过深入研究思考，提升社会有效互动的能力）、“修辞体系”（确定毕 业项目，通过自主学习提升语言应用能力与交流沟通能力）。AltSchool以“教育+ 设计+程序+创业者精神”为教育理念，以通过技术平台利微型学校创造21世纪个 性化学习的新模式为宗旨，以关注学生、充满活力、标准严格、多元共存、多方 合作、趣味教育为价值观，以学生为中心、课程为主导的教学模式实施教学活动, 通过建立个性化的学习档案、设置个性化的学习模块、开设个性化的课程内容、 聘请高比例的技术工程师以及运用教师、家长、学生三位一体的促学手段实现个 性化学习。可汗实验学校（Khan Lab School）是全年无休、混龄教学、自设计划 的一所实体学校，以开放教育为本质，注重学以致用与课程体验的设计理念，建 设了“创客实验室”“概念实验室”“聊天实验室''以满足学生的不同需求。二、“互联网+”时代的课堂教学变革2016年9月发布的中国学生发展核心素养提出应从文化基础、自主发 展、社会参与三个维度和人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养促进学生全面赞展。这一理念的贯彻有赖于信息技术支持下的 课堂教学变革，即由封闭时空的传统教学向开放时空的泛在学习转变，由知识灌 输的教学方式向基于问题解决的能力发展方式转变，由以升学为目的的应试教育 向依托技术支持的素质教育转变，使学生具备适应终身发展与社会需求的必备品 格和关键能力，建立面向未来的核心素养。（-）教学环境开放化信息技术支持下的课堂教学环境由封闭式转变为开放性，能够为学生提供多 元化的学习支持。基于网络虚拟空间的在线开放课程包括大规模的在线开放课程（如中国大学MOOC）和小规模限制性在线课程（如南京大学SPOC网站），前 者致力于通过赋予学生自由选课权利、增加学生责任感、提高学生可持续学习意 愿等途径提升教育效率，后者注重通过模式自由度、全程关照、出勤率、学组建 构、因材施教等措施为学生提供个性化服务。智慧教室则是在物理空间的基础上, 通过互联网与物联网等技术构建的融内容呈现、环境管理、资源获取、即时互动、 情感体验于一体的高端多媒体教室，可使学生利用各种移动智能终端在小组合作 与自主探究的过程中开展学习活动，教师借助终端及时感知学生遇到的问题并提 供有针对性的指导，通过多终端显示与多主体评价的师生交互、生生交互方式进 行成果展示与评价总结。（二）教学模式人本化基于网络技术支持的课堂教学模式由机械式的预制教学内容，转变为生成式 的动态教学内容。以翻转课堂为代表的技术支持创新的教学模式，是以课前学生 自主完成知识学习、课中师生交流完成知识综合和升华的方式，使课程以学生自 主学习为中心完成教学内容的研讨和学习能力的发展为目标，充分践行了以人为 本的教育理念。（三）教学方法多样化信息技术拓展了学习活动与课堂教学的边界，使教学方法呈现出多样化态 势。以混合式学习为代表的教学是基于校内课程学习与校外网上学习的平行模 式、本校课程为主与网上资源为辅的相交模式、课堂教学与线上教学合二为一的 重合模式（如华中师范大学云平台、清华大学雨课堂），通过“传统课堂教学+网 上教学”的方式开展线上学习、案例研讨、线下辅导、学习总结、课后测试等教 学活动。（四）教擘信息处理科学化利用信息技术进行教学信息处理，能使主观质性数据转换为客观量化数据， 以便科学准确地处理教与学的信息。一对一教学是一套以完整的分析考评体系、 学习方案设计系统以及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制，通过大 数据与学习分析技术将学生学习的过程与结果可视化，能够实现精准检测，指导 学生学习，合理规划学习路线，使学生能够体验“差异学习”，享受学习的成功与 快乐。（五）教学资源均衡化依托现代信息技术，通过优质资源的跨时空传输与分享，为带动偏远地区的 教育发展提供了动力。同步课堂是指利用卫星或互联网技术，将一所学校的教师 教学同步直播到异地的教学班级，实现不同地域、学校之间优质教育资源共享的 一种教学形式，并以同体式、支教式、协作式破解薄弱学校开不了课、开不齐课、 开不好课的难题，促进优质资源的流动和共享。三、“互联网+”时代的教师专业发展专业是在社会分工、职业分化的过程中逐步形成的，必须符合以下三个特征: 首先，具备专业理想和专业道德，即必须具有服务重于报酬意识，并以服务社会、 为社会作贡献为最高理念；其次，具备专业自主权，即拥有自己的专业团体，享 有充分的专业自治；最后，具备专业理论知识和专业技能，即具有扎实的理论基 础与纯熟的实践能力。以上述专业视角审视教师发展，教师专业发展应从“理智取向”（通过知识基 础提升专业性）、“实践反思取向”（基于个体实践知识与教学反思实现专业发展）、 “生态取向'（关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的 关系）三种取向设计教师专业发展方案，并以学校为依托，构建融学校文化、学 习社区、团队互动于一体的不同维度的实践环境，完善教师专业发展路径。一位学者曾说，“如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，我们就 掠夺了儿童的未来”。那么，在“互联网+”时代，教师应以何种身份融入教学过程 呢？笔者认为教师在“互联网的风潮中应以教学设计者、资源开发者、学习指 导者、教学研究者、终身学习者的身份，在服务学生学习的过程中不断地进行自 我提升。具体来说，在教学设计者层面，教师须确定教学目标、分析教学对象、设计 教学过程、组织教学资源、选择教学策略，对教学活动进行系统规划与决策，以 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。在资源开发者层面，教师应在分析 已有资源的基础上去设计、开发、整合教与学的资源。在学习指导者层面，在以 知识传授为中心的学生自主学习、以共享学习成果为中心的合作研讨、以能力发 展为中心的探究发现的过程中，教师应通过技术支持工具对学生的学习进行实时 监控与指导，及时掌握学生学习的状况与进度，灵活调整教学计划。在教学研究 者层面，教师只有真正成为研究者，才能唤醒自身的主体意识，充分激发自身的 创造力，成为课堂教学需要的“研究型教师”“学者型教师在终身学习者层面， 教师应成为与日新月异的科技进步、与时俱进的社会发展、可持续性的教师发展 要求相适应的社会主体力量。校本研修是指以学校为研修主阵地，教师根据自身专业发展的需要，以研究 为途径，以提升专业素养为目标，以学习团队为组织形式，以解决教学实际问题 为核心活动，促进教师专业发展的一种方式。信息技术支持下的校本研修应遵从 以课例为载体、以知识管理为策略、以行动研究为方法的实施原则，将信息技术 合理运用到教学设计、教学观察、教学反思、教学讨论等环节中去，有效适应教 学改革对教师专业发展提出的新要求。网络研修是指有共同实际需要和价值追求 的教师利用互联网为代表的现代信息技术，开展跨时空的研修活动，活动过程中 教师之间能随时随地进行教学成果分享与经验交流，共享教学信息与资源。教师 网络研修以具有交互性、主体性、跨时空性、延伸性等特点的环境为基础，以网 络研修平台为技术支撑，以学习共同体为活动主体，以混合式学习为核心内容， 以资源互动为关键因素，以评价管理为保障机制构建的教师教学能力提升的途 径，能有效促进教师专业发展。总之，“互联网+”时代的教育改革，一定是以互联网为基础的现代信息技术 与教育教学的深度融合与创新发展，主要体现在信息技术与学校教育的组织体 制、运行机制、管理方式的融合与创新，信息技术与课堂教学设计、教学过程、 教学方法的融合与创新，信息技术与教师专业发展、教学实践研究的融合与创新。 从不同层次、不同角度剖析技术对教育变革的重要作用，对于我们把握教育发展 的方向、实现教育教学改革与时代协调发展，具有十分重要的意义。“互联网+”时代教育新变革摘要：目前，中国的教育正发生着天翻地覆的变化，其中最为突出的是传 统的教育向当代的教育转变。我们需要清楚地认识到“互联网+”教育的本质内涵， 客观地认识到“互联网+”给教育理念带来的冲击和重构。只有清楚地抓住教育问 题，才能够为教育问题的解决寻找新思路。“互联网+教育”的融合，将对学习、 评价、教师发展、学校组织等教育系统产生系统性变革影响。关键词：“互联网+''的认识；“互联网+”的冲击和重构；教育改革一、对“互联网+”和“互联网+教育”的认识我们最早接触到“互联网+”这个理念是在2012年。于扬在2012年11月14 日在“易关第五届移动互联网博览会''上做了一篇“所有传统和服务都应该被互联 网改变”的演讲。他认为当今世界上所有的传统和服务都应该被互联网改变。确 实，在现代社会，互联网渗透到每一个角落，它影响着我们生活的方方面面。对 于“互联网+''的官方解释是在2015年7月，国务院印发的关于积极推进“互联 网+”行动的指导意见明确指出“互联网+”是把互联网的创新成果运用到社会的 各个领域，打造以互联网为基础设施和创新要素的新型社会。然而，我们并没有 看到过国家政府出台的“互联网+”在教育领域的相关解释和政策。针对“互联网+ 教育”的本质内涵，陈丽学者认为，它特指为全体学习者个体提供一种优质、灵 活、个性化教育的新型服务模式。该模式主要运用新的技术如云计算、学习分析、 物联网、人工智能、网络安全等，使学习者的空间不再局限于学校和班级。它的 理念和组织方式与传统学校教育不同，它是在线教育发展达到的一个新高度，具 有技术与教育融合、创新的特征。二、“互联网+”对教育理念的冲击和重构互联网的普遍应用特别是大数据、云计算等技术的发展，推动教育向数字化、 网络化和智能化方向发展。“互联网+”带来的不仅是教育技术的革新，更是从多 方面深深地影响着学习、教学、教育资源等。（一）教育资源由封闭转向开放传统的教育，教育资源仅仅存在于学校，资源利用者也仅仅是教育者与受教 育者。现代的教育，由于互联网的存储性和交互性，可以吸纳大量的信息资源， 建立信息库。教育资源不再仅限于学校，它可以延伸到世界的各个角落。不管是 受教育者还是非受教育者，均可随时随地享受优质的教育资源。（二）学习从被动到自主传统的教育模式下，学习者需要按照学校的课程表按部就班地上下课，需要 循序渐进地接受书本中的新知识；而在互联网环境下，只要连接网络就可以随时 随地地学习，所接受的知识不局限于书本；学习者可以根据自己的兴趣和需要， 自由地选择自己的学习内容。最近风靡的慕课课程，充分地体现了学习的自主性。 学习者可以自主地选择自己感兴趣的课程，接受自己所需的知识，根据自己的实 际情况合理安排课程内容。同时，学习者可以通过网络分享自己的学习心得，也 可以给其他学习者提供建议。这些都是传统教育无法给予的。但是教育也受到来 自自主学习的模式变革的挑战：一方面构建新的教育理念和模式以“以学习 者为中心”。这类教育理念和模式要求教育要有效捕捉和满足他们个性化和多样 化的学习需求。另一方面，自主学习在某种程度上也会给学习者带来不良的影响。 如对于低龄学习者，他们的社会阅历尚浅，无法甄别信息的好坏；有的学习者自 控能力弱，会依赖网络玩游戏。这些问题都需要教育以新的理念和形式来介入和 解决。（三）教学从灌输到互动传统的教育是以教师为中心，以一种“填鸭式”的方式向学生灌输知识。而互 联网改变着这种模式，它让教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者、 服务者，教学从单向灌输知识的“满堂灌''向更加注重互动对话的“翻转课堂''转 变。三、“互联网+''改革教育的路径（一）加强学习方式改革生于信息时代的儿童，他们能够很熟练地使用互联网，掌握技术及其规则。 在这种适应过程中，他们获得了“人机结合”的思维方式，这种思维会导致学生学 习方式的革新。加强学习方式改革的方式有：（1）正式学习与非正式学习正在互补与融合。（2）基于互联网将会出现一批创新的学习方式使学习不仅发生在学校里、 教室里，还发生在网络上、智能移动终端里。（3）学习将越来越具有选择性，信息获得越来越容易，但知识的获得将更 具有挑战性。因此培养学生对海量信息进行加工、分析、处理、表达等方面的信 息素养显得尤为重要。（二）加强评价模式改革互联网的新兴正影响并改变着教育评价，它使教育评价在评价依据、评价主 体、评价内容、评价发挥的作用等多个角度实现了转变。加强评价模式改革的方 式有：（1）评价依据用大数据为基础评价，反映真实的学生，探求真实的教育问 题，提供更为科学的指针和方向。（2）评价方式从总结性评价发展为过程性评价，更加关注学生的个体差异, 尊重每个学生的特点，促进学生个性化、全面发展。（3）评价主体发生着变化。评价主体可以是教师、学生、师生、学生的家 长，也可以是学校的领导，这样使评价更客观、更全面，学生的积极性更高。（4）评价内容建立以核心素养为导向的教育测量与评价体系，更加客观公 正地评价学生。（5）评价手段由人工到智能化，节约人力资本。（6）评价工具和形式多种多样。（三）加强教师发展改革互联网改变着教师的整个工作形态，使教师专业发展出现了新特点、新动向： 一是对教师的能力素质提出了新的要求；二是教育信息化大背景下，各种通讯技 术与多媒体手段为教师自身的专业发展提供了可能。教师专'业发展的改革的关键 要点有：（1）教师专业发展能力结构的构成因素如信息技术知识教学迁移能力、信 息技术与学科整合能力、数字化交往能力、数字化教学评价能力、促进学生数字 化发展的能力等多样化。（2）教师专业发展的内在要求、外在环境与信息技术紧密相结合。（3）学科的知识、教学法的知识与技术的知识正在走向融合，能否很好地 运用融合着的新知识新技能将成为教师的核心技能。（4）教师专业发展越来越强调体验、参与，从被动接受转向主动参与，从 个人工作到集体合作，从知识接受到主动学习。教师要能够适应新的教学理念。（四）加强学校组织改革互联网的普及将使学校的组织结构和管理体制发生了变化，它通过降低信息 获取成本、减少信息处理时间和加快信息流动等各种方式强化学校的管理和组织 效率，又影响着学校组织的结构。我们只有充分认识互联网对学校组织结构的变 化，才能合理进行资源分配和调节内部结构。加强学校组织改革的关键要点有：（1）擘校教育与互联网教育是相互支持、优势互补的关系。互联网无法替 代学校给学生集中授课，无法代替学校对学生的全面发展的培养，但可以改变学 校的基本的操作流程。因此，在互联网时代下，学校和互联网应该是相辅相成的 系O、（2）互联网将推动出现一些从根本上进行重新设计的学校，这些学校会打 破传统的固定的教学组织形式，它会根据学生的特点设计出新的教学组织形式， 根据学生的个性需球灵活安排他们的课程。（3）构建“互联网+”模式下的虚拟校园文化，并有效地融合现实的校园文化, 促进学生精神世界的健康发展。参考文献：1于扬.所有传统和服务应该被互联网改 变.DB/OL .2012-11-14.2016-06-02.2国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意 见.DB/OL.2015-07-01. 2016-06-02.陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势J.JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION.2016 （4）： 3-8.石中英.知识转型与教育改革M.北京：教育科学出版社，20015李克东.数字化学习信息技术与课程整合的核心J.电化教育研究， 2001, （8）： 46-49, （9）： 18-22.6杨现民，余胜泉.论我国数字化教育的转型升级J.教育研究，2014, （5）： 113-120.新IT服务教育变革教II行业应用层教II行业应用层面向应用的IT基础设俺自动安排层H3c新IT础设髓11台控制层16*投筑运营合作伙伴敢育系统应用合作伙伴随着信息技术的日新月异，教育信息化正在对中国教育行业改革发挥着前所 未有的影响力。教育部相关领导指出，推动信息技术与教育成果的紧密结合，坚 持业务驱动，是中国教育信息化未来建设的关键。要如何实现这一目标？目前我国教育信息化建设现状如何？还存在哪些问题？互联网、特别是移动互联网的迅猛发展，正在颠覆和重构传统行业。互联网 与传统行业的跨界和整合，让所有行业都孕育了创新与变革的巨大机会。IT的 角色也正在从业务支撑向业务引擎转变。在教育领域，变革的趋势同样明显。教育部下发的教育信息化十年发展规划 中明确指出，要通过信息技术与教育全面深度融合，促进教育的创新、改革和发 展。这也是教育变革的方向，就是要通过IT的手段来促进教育的公平化、提高 教学质量、实现教育管理现代化。而要实现这一点，着重需要解决的问题主要是IT基础架构与教育应用深度 融合，对教育信息化应用进行创新，更好地服务教育发展是关键。针对目前“三通两平台”建设的重点任务，采取了哪些举措？取得了哪些实际 效果？是否有产品（方案）得到广泛应用？通信在教育行业的新IT方案，就是要帮助学校教育更好地实现上述变革目 标。“三通两平台”解决方案是教育解决方案的重点，涵盖教育云解决方案、教育 城域网解决方案、中小学校园网解决方案、未来教室解决方案几个维度，只有这 几个维度统筹规划，才是一个完整的“三通两平台''基础架构。比如我们动态共享的教育云，可打破时间和空间的限制，实现优质教育资源 共享，以期促进教育公平化。在南京，通过的教育云解决方案，实现了大规模的 课程共享，将近2万名位于不同区县的师生可同时上课，而且借助自动化、虚拟 化技术的应用，应对如此规模的部署不需要提前数天来准备，将部署时间缩短为 数分钟。而教育大数据分析系统，利用大数据、移动互联技术，让学生充分利用碎片 时间，并实现个性化学习空间，提高教学质量；同时新IT还能够辅助教育管理 现代化，使教育管理与服务更加智能。苏州便是如此。以前每个学校都需要购买 服务器，但是实际利率用并不高，而且每过几年就要升级淘汰，信息化投入很大, 在一定程度上也影响了学校的积极性。现在只需要提交一个电子流，就可以在云 平台中申请到一个虚机，无论是设备投入，还是运营维护工作量都有很大的节省。通信用新IT的方式，协助并见证着教育领域发生的一切变革。目前已经在北京、江苏、浙江、深圳、陕西、四川等全国众多省市得到广泛应用。根据您的经验，教育部门在选择信息化产品供应商的时候应该从哪些方面去 考核？首先应具备教育行业信息化深厚的积累，没有积累，不清楚教育信息化发展 问题和后续重点，不清楚教育应用和顶层设计，就无法融合到教育新IT生态系 统、更谈不上很好的服务教育信息化，最多就是单一产品供应商。其次是创新能力，单是具有教育信息化的行业积累，没有技术创新能力，没 有IT生态系统整合能力，或者自身开放性不够，也无法帮助教育客户在互联网 化时代实现自身变革。因此未来信息化产品供应商的选择不再是仅仅选择性价比更高的硬件或者 软件供应商，而是选择更具价值和增值空间的生态圈整合交付能力的合作伙伴和 供应商。在中国教育信息化庞大的市场中，的核心竞争优势体现在哪些方面？贵公司 会如何利用自己的资源和优势，获得成功？核心竞争优势体现在多个方面。首先就是整体产品布局优势，产品整体发展 方向正向云网融合发展，深入契合了教育行业发展转型趋势；其次是云计算领域 领先优势，耒来教育行业的发展趋势是转向云计算，具备领先的虚拟化技术与云 计算技术，目前已经成功将云计算引入教育信息化领域。还有一个很重要的方面是，对教育行'业需求的深入理解，我们拥有十多年行 业企业网市场经验，在技术开发、人才、教育行业客户需求等方面具有深厚的积 累。此外，领先的研发水平和服务能力也是的优势。同时一直非常重视网络服务, 已经形成了一套完整的网络服务体系和培训体系。十年前，通信就开始做IT人才的培养，不仅仅跟学校共建了大批网络学院, 而且还帮助学校把学生的学习、教育和实践结合起来，联合培养新型实用人才。 现在，通信的培训体系在不断引进新的技术、传递最新的知识。培训课程和培训 认证也从传统网络向云网融合的新IT架构演进；从单纯的技术教学向'业务管理 扩展；从计算机专业向其他专业融合，成为各专业发展的引擎。同时，培训方式 也变得更加互联网化，今年8月份，通信发布了“云课堂和云实验室”，以互联网 的方式向学生传授通信的技术、产品与解决方案。同学们将从以前规定时间、规 定地点的“双规”学习到以后随时随地的学习、互动的学习，可以随时聆听永不疲 倦的资深老师的授课，享有永不关闭的实验室。以往，IT对于企业只是一个辅助手段，很多企业CIO只是辅助完成企业的 信息化工作。而今，IT对于企业已经变成了创新的“引擎”和发展的“源动力”。随 着IT成为传统行业转型升级的业务引擎，IT人才培养成为学校和企业共同关注 的焦点，优秀的领军企业正在持续不断地参与到学校的人才培养体系里面去。未 来将整合自身优势，深入解读教育行业需求，利用新IT的力量，实现教育领域 的跨界创新应用，促进教育信息化水平的提升。对于我国教育信息化未来的发展方向，您有怎样的思考？其中有哪些挑战需 要去面对？教育正变得无边界化，知识获取的成本变低，教育信息化变革正成为教育未 来发展的关键推动力量。新IT将重新定义教育，通过信息化的手段，实现基础 教育的公平化、高等教育的社会化、真正实现因材施教的智慧教育。这里面需要面对的最大挑战就是如何解决基础教育公平化的问题，如何利用 IT系统，把最好老师的教学过程、教学经验，形成数字化资源并有效“流动”到最 广泛的受教育者面前。这就要求IT系统必须具备资源化、池化、动态调度、按需交付的能力。同 时构建教育大数据分析系统，利用大数据、移动互联技术，让学生充分利用碎片 时间，并实现个性化学习空间，提高教学质量。未来在教育行业的发展目标和方向如何？后继还有哪些实际规划？面对教育行业的未来，希望借助新IT的力量，重新定义教育，实现新IT在 教育信息化领域的跨界创新应用。旨在通过信息化手段将优质教育资源数字化， 减少重复性教学时间，从效率上实现师生资源配比提升，使得教育者从专注传授 知识到专注育人，实现因材施教。通信定位为教育新IT生态系统的构建者，将从新IT基础架构提供出发，在 教育业务应用、教育投资、教育运营等领域与合作伙伴充分整合，为教育行业用 户提供真正完整可交付的解决方案。围绕这一目标，目前正努力构建并推广教育资源云平台、无线校园网，推广 校园大数据应用，建设基于大数据融合的基础平台，构建教育信息化生态系统， 全面助力教育信息化水平提升。