中小学英语教学衔接的思考.ppt

广西桂林德智外国语学校广西桂林德智外国语学校广西桂林德智外国语学校广西桂林德智外国语学校 唐安平唐安平唐安平唐安平 E-mail:E-mail:中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。学英语教学又是小学英语的深入和扩展。这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面，又有其各自这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面，又有其各自独立性。特别是在推进二期课程的今天，这种既属统一，独立性。特别是在推进二期课程的今天，这种既属统一，又各自独立的情况显得越来越突出。又各自独立的情况显得越来越突出。因此，注重和做好中小学英语特别是初中和小学英语的因此，注重和做好中小学英语特别是初中和小学英语的教学衔接工作，就能使更多的学生爱学英语，使学英语教学衔接工作，就能使更多的学生爱学英语，使学英语的学生学更多的英语，从而，全面地提高英语教学质量，的学生学更多的英语，从而，全面地提高英语教学质量，体现二期课改的基本理念。体现二期课改的基本理念。引言：教师素质的衔接教师素质的衔接;教学内容的衔接教学内容的衔接;教学方法的衔接教学方法的衔接;学习方法和习惯的衔接学习方法和习惯的衔接;考试内容和考试形式的衔接考试内容和考试形式的衔接;学习兴趣的衔接；学习兴趣的衔接；重激发学生的主体情感的衔接重激发学生的主体情感的衔接 。初中和小学英语的教学衔接初中和小学英语的教学衔接 皮亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败”因此我们认为，首先,中小学英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准，做到心中有数,以便使新旧知识自然融会贯通。教师素质的衔接教师素质的衔接初中教师的反思：初中教师的反思：在初中英语教学中怎样让学生对英语不失在初中英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动，热爱英语。动，热爱英语。小学教师的反思：小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点，语法现象，面向全体学生，决不让识点，语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队。一个学生掉队。小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。句子和少量的语法知识。句子和少量的语法知识。句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。转移。转移。转移。教学内容的衔接教学内容的衔接为了充分利用小学良好的英语基础为了充分利用小学良好的英语基础为了充分利用小学良好的英语基础为了充分利用小学良好的英语基础,发挥它在初中阶段的作发挥它在初中阶段的作发挥它在初中阶段的作发挥它在初中阶段的作用用用用,必须重视中小学教材中相关知识的衔接。必须重视中小学教材中相关知识的衔接。必须重视中小学教材中相关知识的衔接。必须重视中小学教材中相关知识的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。性的英语教学方案。性的英语教学方案。性的英语教学方案。小学英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；小学英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；小学英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；小学英语教师要通读中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。为此为此为此为此,初一年级在上新课之前初一年级在上新课之前初一年级在上新课之前初一年级在上新课之前,我们要求备课组教师仔细研究我们要求备课组教师仔细研究我们要求备课组教师仔细研究我们要求备课组教师仔细研究小学英语教材一至八册的内容小学英语教材一至八册的内容小学英语教材一至八册的内容小学英语教材一至八册的内容,找出初一新教材第一册课本找出初一新教材第一册课本找出初一新教材第一册课本找出初一新教材第一册课本与小学课本内容异同之处与小学课本内容异同之处与小学课本内容异同之处与小学课本内容异同之处,从而为初中起始阶段的教学提供从而为初中起始阶段的教学提供从而为初中起始阶段的教学提供从而为初中起始阶段的教学提供依据依据依据依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点：包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点：包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点：包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点：(一一)要注重以旧带新。要注重以旧带新。在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上 引出新授内容，这样的衔接更科学，学生对于初中引出新授内容，这样的衔接更科学，学生对于初中 的内容不会有太多的陌生感。同时，教师在教学中，的内容不会有太多的陌生感。同时，教师在教学中，要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规 律，恰当地选择律，恰当地选择教法教法教法教法，让学生，让学生有效有效有效有效地参与。地参与。(1)(1)情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度；度；(2)(2)操练时要从视听入手，处理好模仿、替换、使操练时要从视听入手，处理好模仿、替换、使用的关系，做到逐层递进；用的关系，做到逐层递进；(3)(3)语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际来选择话题，表达思想。绪，引导学生结合生活实际来选择话题，表达思想。(二二)补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做有利于新授知识的理解、掌握和运用。有利于新授知识的理解、掌握和运用。例如对于音标教学，小学对此不作要求，只要求学生会例如对于音标教学，小学对此不作要求，只要求学生会读。但到了初中，在单词读音和拼写方面，就要求学生读。但到了初中，在单词读音和拼写方面，就要求学生能根据音标和读音规则认读和拼写单词，从而提高复习能根据音标和读音规则认读和拼写单词，从而提高复习旧词带动学习新词的自学能力，使衔接更具实效。旧词带动学习新词的自学能力，使衔接更具实效。由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。音标、单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。(三三三三)新的语言知识的传授不宜过多。新的语言知识的传授不宜过多。新的语言知识的传授不宜过多。新的语言知识的传授不宜过多。在情态动态的教学中，我们要求学生能正确理在情态动态的教学中，我们要求学生能正确理在情态动态的教学中，我们要求学生能正确理在情态动态的教学中，我们要求学生能正确理解和运用解和运用解和运用解和运用cancancancan，maymaymaymay和和和和mustmustmustmust的一些基本用法，如的一些基本用法，如的一些基本用法，如的一些基本用法，如陈述句、否定句、疑问句及其问答，但是对于陈述句、否定句、疑问句及其问答，但是对于陈述句、否定句、疑问句及其问答，但是对于陈述句、否定句、疑问句及其问答，但是对于像像像像needneedneedneed的实义用法就不必掌握，因此，在教学的实义用法就不必掌握，因此，在教学的实义用法就不必掌握，因此，在教学的实义用法就不必掌握，因此，在教学中要注重循序渐进的教学原则。中要注重循序渐进的教学原则。中要注重循序渐进的教学原则。中要注重循序渐进的教学原则。小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清；有时可数与不可数名词是否要复数加清；有时可数与不可数名词是否要复数加清；有时可数与不可数名词是否要复数加清；有时可数与不可数名词是否要复数加“s/es”“s/es”“s/es”“s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概也混淆不清。很多小学生对词性的概也混淆不清。很多小学生对词性的概也混淆不清。很多小学生对词性的概念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或滥用，一知半解。人称代词中的滥用，一知半解。人称代词中的滥用，一知半解。人称代词中的滥用，一知半解。人称代词中的“he/she/it”“he/she/it”“he/she/it”“he/she/it”概念不清，使用混淆。因此初中入学对小学阶概念不清，使用混淆。因此初中入学对小学阶概念不清，使用混淆。因此初中入学对小学阶概念不清，使用混淆。因此初中入学对小学阶段语法知识的段语法知识的段语法知识的段语法知识的适当归纳适当归纳适当归纳适当归纳、基础训练基础训练基础训练基础训练显得尤为重显得尤为重显得尤为重显得尤为重要。要。要。要。很多学生功能语与话题、句型混淆不清，很多学生功能语与话题、句型混淆不清，表现在：时态与句型、功能语与话题之间表现在：时态与句型、功能语与话题之间的时态和上下文经常出错。所以，教师要的时态和上下文经常出错。所以，教师要让学生从只用让学生从只用yes/noyes/no的简单言语交流活的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。真实情景中交流的活动方式转化。在教学的衔接过程中，我们应从实际出发，在教学的衔接过程中，我们应从实际出发，布置适当的练习以解决衔接过程中出现的一布置适当的练习以解决衔接过程中出现的一些问题，适时进行调研测试些问题，适时进行调研测试(如分类的综合测如分类的综合测试，含比试和口试；阅读、听力、表演、创试，含比试和口试；阅读、听力、表演、创造、书写、网络收索、博客、贴吧等），做造、书写、网络收索、博客、贴吧等），做好衔接教学的信息反馈，争取在第一时间了好衔接教学的信息反馈，争取在第一时间了解到学生的第一手资料，分门别类，做到心解到学生的第一手资料，分门别类，做到心中有数，有的放矢，将问题解决在萌芽阶段。中有数，有的放矢，将问题解决在萌芽阶段。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学英语以活动课的形式为主，英语以活动课的形式为主，英语以活动课的形式为主，英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿说、唱、玩、演贯穿说、唱、玩、演贯穿说、唱、玩、演贯穿于教学中。于教学中。于教学中。于教学中。由于教材内容及学生年龄的差异，小学英语教学由于教材内容及学生年龄的差异，小学英语教学由于教材内容及学生年龄的差异，小学英语教学由于教材内容及学生年龄的差异，小学英语教学的方法较为直观且较多采用活动形式，这无疑是的方法较为直观且较多采用活动形式，这无疑是的方法较为直观且较多采用活动形式，这无疑是的方法较为直观且较多采用活动形式，这无疑是有效的，因此，初中教师在这阶段的教学方法上，有效的，因此，初中教师在这阶段的教学方法上，有效的，因此，初中教师在这阶段的教学方法上，有效的，因此，初中教师在这阶段的教学方法上，特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛，特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛，特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛，特别要注意尽量保留小学英语课堂的活泼气氛，这对初中与小学的衔接是有必要的。这对初中与小学的衔接是有必要的。这对初中与小学的衔接是有必要的。这对初中与小学的衔接是有必要的。教学方法的衔接教学方法的衔接在初中提倡以完成任务的过程为学习的过程以展在初中提倡以完成任务的过程为学习的过程以展在初中提倡以完成任务的过程为学习的过程以展在初中提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度整体把握，教学形式不拘一格。整体把握，教学形式不拘一格。整体把握，教学形式不拘一格。整体把握，教学形式不拘一格。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。入初中后学习英语的兴趣得以保持。入初中后学习英语的兴趣得以保持。入初中后学习英语的兴趣得以保持。强调合作学习。强调合作学习。强调合作学习。强调合作学习。合作学习合作学习合作学习合作学习(Group work)(Group work)(Group work)(Group work)是学习者在小组内通过交是学习者在小组内通过交是学习者在小组内通过交是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差，初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差，初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差，初中学生对于较难的问题的独立思考能力还较差，(特别是英语能力较差的学生特别是英语能力较差的学生特别是英语能力较差的学生特别是英语能力较差的学生)，因此，学生在小，因此，学生在小，因此，学生在小，因此，学生在小组中交流时，他们便有了更多的时间思考、准备、组中交流时，他们便有了更多的时间思考、准备、组中交流时，他们便有了更多的时间思考、准备、组中交流时，他们便有了更多的时间思考、准备、练习和互相帮助，即先讨论再归纳后回答，增强练习和互相帮助，即先讨论再归纳后回答，增强练习和互相帮助，即先讨论再归纳后回答，增强练习和互相帮助，即先讨论再归纳后回答，增强其自尊心、自信心和责任感。其自尊心、自信心和责任感。其自尊心、自信心和责任感。其自尊心、自信心和责任感。这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用，但其这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用，但其这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用，但其这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用，但其衔接可以增强学生自尊心，自信心这一共有的前衔接可以增强学生自尊心，自信心这一共有的前衔接可以增强学生自尊心，自信心这一共有的前衔接可以增强学生自尊心，自信心这一共有的前提下，其衔接侧重点可放在责任感定点上，这样提下，其衔接侧重点可放在责任感定点上，这样提下，其衔接侧重点可放在责任感定点上，这样提下，其衔接侧重点可放在责任感定点上，这样做有既有联系又有区别，衔接也显得更自然。做有既有联系又有区别，衔接也显得更自然。做有既有联系又有区别，衔接也显得更自然。做有既有联系又有区别，衔接也显得更自然。小学生有好的习惯，如积极举手发言，积极参与课堂游小学生有好的习惯，如积极举手发言，积极参与课堂游小学生有好的习惯，如积极举手发言，积极参与课堂游小学生有好的习惯，如积极举手发言，积极参与课堂游戏，学习兴趣浓厚等。但也存在着不太好的习惯，主要戏，学习兴趣浓厚等。但也存在着不太好的习惯，主要戏，学习兴趣浓厚等。但也存在着不太好的习惯，主要戏，学习兴趣浓厚等。但也存在着不太好的习惯，主要表现在：表现在：表现在：表现在：a a a a、书写不规范，不准确又不美观。、书写不规范，不准确又不美观。、书写不规范，不准确又不美观。、书写不规范，不准确又不美观。b b b b、语音基本功较差，四十八个音标认识不全，发音不准。、语音基本功较差，四十八个音标认识不全，发音不准。、语音基本功较差，四十八个音标认识不全，发音不准。、语音基本功较差，四十八个音标认识不全，发音不准。c c c c、语法概念模糊，没有重视一些语法知识的积累和延伸。、语法概念模糊，没有重视一些语法知识的积累和延伸。、语法概念模糊，没有重视一些语法知识的积累和延伸。、语法概念模糊，没有重视一些语法知识的积累和延伸。d d d d、对讲英语国家的人文背景了解不够，很多学生英语语、对讲英语国家的人文背景了解不够，很多学生英语语、对讲英语国家的人文背景了解不够，很多学生英语语、对讲英语国家的人文背景了解不够，很多学生英语语感不强，用汉语思维习惯代替英语思维方式，只会用一感不强，用汉语思维习惯代替英语思维方式，只会用一感不强，用汉语思维习惯代替英语思维方式，只会用一感不强，用汉语思维习惯代替英语思维方式，只会用一些些些些“Chinese English”“Chinese English”“Chinese English”“Chinese English”。e e e e、背单词不按发音规律。、背单词不按发音规律。、背单词不按发音规律。、背单词不按发音规律。f f f f、不会独立地、主动地预习复习，依赖性强。如有些家、不会独立地、主动地预习复习，依赖性强。如有些家、不会独立地、主动地预习复习，依赖性强。如有些家、不会独立地、主动地预习复习，依赖性强。如有些家长反映，孩子完成了老师布置的作业就没事干了，这说长反映，孩子完成了老师布置的作业就没事干了，这说长反映，孩子完成了老师布置的作业就没事干了，这说长反映，孩子完成了老师布置的作业就没事干了，这说明好多学生没有养成自觉学习的习惯。明好多学生没有养成自觉学习的习惯。明好多学生没有养成自觉学习的习惯。明好多学生没有养成自觉学习的习惯。学习方法与习惯的衔接学习方法与习惯的衔接英语教师应努力培养好小学生的英语学习习惯，英语教师应努力培养好小学生的英语学习习惯，为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。例如：英语教师应有意识地培养学生课前预习，例如：英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。情景下的言语交流的习惯。(适当地运用语用学和适当地运用语用学和语义学来创设一定的语境。语义学来创设一定的语境。)在教学中有意识的培养学生的注意策略、在教学中有意识的培养学生的注意策略、编码策编码策略、信息提取策略。略、信息提取策略。学生主体情感的激发，需要由教师科学合理的引导，这种学生主体情感的激发，需要由教师科学合理的引导，这种学生主体情感的激发，需要由教师科学合理的引导，这种学生主体情感的激发，需要由教师科学合理的引导，这种引导不是强加的，而是通过引导，让学生自己激发出来。引导不是强加的，而是通过引导，让学生自己激发出来。引导不是强加的，而是通过引导，让学生自己激发出来。引导不是强加的，而是通过引导，让学生自己激发出来。其前提是要让学生对教师产生一种可亲、可敬和可信的情其前提是要让学生对教师产生一种可亲、可敬和可信的情其前提是要让学生对教师产生一种可亲、可敬和可信的情其前提是要让学生对教师产生一种可亲、可敬和可信的情感，其所谓只有感，其所谓只有感，其所谓只有感，其所谓只有“亲其师亲其师亲其师亲其师”，才能，才能，才能，才能“信其道信其道信其道信其道”，也只有，也只有，也只有，也只有“信其道信其道信其道信其道”，才能信自己。如果学生连自己都不相信，又如，才能信自己。如果学生连自己都不相信，又如，才能信自己。如果学生连自己都不相信，又如，才能信自己。如果学生连自己都不相信，又如何谈得上主体情感的激发何谈得上主体情感的激发何谈得上主体情感的激发何谈得上主体情感的激发!要求学生相信自己，前提必须要求学生相信自己，前提必须要求学生相信自己，前提必须要求学生相信自己，前提必须做到教师相信学生，同时教师也必须相信自己，既不能责做到教师相信学生，同时教师也必须相信自己，既不能责做到教师相信学生，同时教师也必须相信自己，既不能责做到教师相信学生，同时教师也必须相信自己，既不能责怪学生怪学生怪学生怪学生“笨笨笨笨”，也不能责怪自己，也不能责怪自己，也不能责怪自己，也不能责怪自己“笨笨笨笨”，必须对自己的教，必须对自己的教，必须对自己的教，必须对自己的教学充满信心，对自己的教学对象充满信心。这些要求，应学充满信心，对自己的教学对象充满信心。这些要求，应学充满信心，对自己的教学对象充满信心。这些要求，应学充满信心，对自己的教学对象充满信心。这些要求，应当承认在中小学英语教学过程中激发学生主体情感时是共当承认在中小学英语教学过程中激发学生主体情感时是共当承认在中小学英语教学过程中激发学生主体情感时是共当承认在中小学英语教学过程中激发学生主体情感时是共有的。有的。有的。有的。重激发学生的主体情感的衔接重激发学生的主体情感的衔接作为初中英语教学，如何才能做到和做好衔接呢作为初中英语教学，如何才能做到和做好衔接呢作为初中英语教学，如何才能做到和做好衔接呢作为初中英语教学，如何才能做到和做好衔接呢?我认为，可结合教学全过程，针对初中学生求知欲我认为，可结合教学全过程，针对初中学生求知欲我认为，可结合教学全过程，针对初中学生求知欲我认为，可结合教学全过程，针对初中学生求知欲和争强好胜的心理特点。适当提供和创设能够满足和争强好胜的心理特点。适当提供和创设能够满足和争强好胜的心理特点。适当提供和创设能够满足和争强好胜的心理特点。适当提供和创设能够满足学生求知欲望的各种情境学生求知欲望的各种情境学生求知欲望的各种情境学生求知欲望的各种情境(应当远多于小学阶段应当远多于小学阶段应当远多于小学阶段应当远多于小学阶段)，具体形式和方法不必拘泥于某一方面。这必将对学具体形式和方法不必拘泥于某一方面。这必将对学具体形式和方法不必拘泥于某一方面。这必将对学具体形式和方法不必拘泥于某一方面。这必将对学生主体情感的激发大有帮助。与此同时，也可针对生主体情感的激发大有帮助。与此同时，也可针对生主体情感的激发大有帮助。与此同时，也可针对生主体情感的激发大有帮助。与此同时，也可针对初中学生争强好姓的心理特点，创设一些带有竞争、初中学生争强好姓的心理特点，创设一些带有竞争、初中学生争强好姓的心理特点，创设一些带有竞争、初中学生争强好姓的心理特点，创设一些带有竞争、竞技性质的情境竞技性质的情境竞技性质的情境竞技性质的情境(也应当远多于小学阶段也应当远多于小学阶段也应当远多于小学阶段也应当远多于小学阶段)，让学生，让学生，让学生，让学生在这一情况中满足心理需求，激发主体情感。这些在这一情况中满足心理需求，激发主体情感。这些在这一情况中满足心理需求，激发主体情感。这些在这一情况中满足心理需求，激发主体情感。这些做法，既有与小学阶段的一致性，又有一定的侧重做法，既有与小学阶段的一致性，又有一定的侧重做法，既有与小学阶段的一致性，又有一定的侧重做法，既有与小学阶段的一致性，又有一定的侧重区别，从而较好地实现衔接。区别，从而较好地实现衔接。区别，从而较好地实现衔接。区别，从而较好地实现衔接。小学英语的学习课堂采用边学边玩的形式。而且小学英语的学习课堂采用边学边玩的形式。而且小学英语的学习课堂采用边学边玩的形式。而且小学英语的学习课堂采用边学边玩的形式。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。高。高。高。而当他们步入中学后，英语课程标准中而当他们步入中学后，英语课程标准中而当他们步入中学后，英语课程标准中而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英学唱英学唱英学唱英文歌曲文歌曲文歌曲文歌曲”等趣味性英语教学方式逐渐减少甚至没等趣味性英语教学方式逐渐减少甚至没等趣味性英语教学方式逐渐减少甚至没等趣味性英语教学方式逐渐减少甚至没有了，有了，有了，有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好培养小学生的好奇心、兴趣、爱好培养小学生的好奇心、兴趣、爱好培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝朝朝朝着培养中学生着培养中学生着培养中学生着培养中学生“初步学习英语的信心初步学习英语的信心初步学习英语的信心初步学习英语的信心”转化。学转化。学转化。学转化。学生再也不会认为英语学习是生再也不会认为英语学习是生再也不会认为英语学习是生再也不会认为英语学习是“好玩好玩好玩好玩”的了。而是的了。而是的了。而是的了。而是作为一种作为一种作为一种作为一种“学习负担学习负担学习负担学习负担”。一旦英语教师没有注意。一旦英语教师没有注意。一旦英语教师没有注意。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习。学习。学习。学习。学习兴趣的衔接学习兴趣的衔接为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣 另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到教学中教师要做到教学中教师要做到教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，小环节，多台阶；多变化，小环节，多台阶；多变化，小环节，多台阶；多变化，勤鼓励勤鼓励勤鼓励勤鼓励”。目前小学英语考试形式主要分为口试、听目前小学英语考试形式主要分为口试、听力和笔试，题型多样，如判断、选择、连力和笔试，题型多样，如判断、选择、连线、填空等题型，低段还有涂色等一些开线、填空等题型，低段还有涂色等一些开放性题型。高段有课外阅读、写作及音标放性题型。高段有课外阅读、写作及音标等。考试形式既考虑基础知识的训练，又等。考试形式既考虑基础知识的训练，又考虑能力培养的训练。考虑能力培养的训练。考试内容与考试形式的衔接进入初中以后，教师要组织难易适中的诊断性英语进入初中以后，教师要组织难易适中的诊断性英语进入初中以后，教师要组织难易适中的诊断性英语进入初中以后，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试，综合测试，听力测试等。考试，包括词汇测试，综合测试，听力测试等。考试，包括词汇测试，综合测试，听力测试等。考试，包括词汇测试，综合测试，听力测试等。既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚学过的既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚学过的既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚学过的既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚学过的内容。既要考虑笔试，又要考虑口试。内容。既要考虑笔试，又要考虑口试。内容。既要考虑笔试，又要考虑口试。内容。既要考虑笔试，又要考虑口试。口试内容有朗读音标，回答问题，朗读文章和话题口试内容有朗读音标，回答问题，朗读文章和话题口试内容有朗读音标，回答问题，朗读文章和话题口试内容有朗读音标，回答问题，朗读文章和话题口头作文，通过口语考试促进学生说的能力的提高。口头作文，通过口语考试促进学生说的能力的提高。口头作文，通过口语考试促进学生说的能力的提高。口头作文，通过口语考试促进学生说的能力的提高。但要注意应避免过难、偏易，分值尽量合理，考分但要注意应避免过难、偏易，分值尽量合理，考分但要注意应避免过难、偏易，分值尽量合理，考分但要注意应避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信心，容易加重学生的负担。心，容易加重学生的负担。心，容易加重学生的负担。心，容易加重学生的负担。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课增进教师对学生