第二章-教育测量与评价的类型和功能课件.ppt

第二章第二章 教育测教育测量与评价的类量与评价的类型和功能型和功能第二章第二章 教育测量与评价的类教育测量与评价的类型和功能型和功能l 教育教育测量与量与评价的主要价的主要类型型 l 教育教育测量与量与评价的主要功能价的主要功能教育测量与评价的类型（一）教育测量与评价的类型（一）按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：价可分为：（1）形成性测量与评价）形成性测量与评价形成性形成性测量与量与评价是在教学活价是在教学活动过程中程中经常常实施的。施的。其目的：其目的：其一，教其一，教师藉此藉此获得教学得教学过程中程中连续性的反性的反馈，了解学生的，了解学生的学学习效果、学效果、学习历程、学程、学习特点、学特点、学习困困难等信息，作等信息，作为随随时修正自己教学的参考；修正自己教学的参考；其二，学生根据反其二，学生根据反馈的的结果果获知自己学知自己学习后的表后的表现情况，从情况，从而肯定或修正自己以后的学而肯定或修正自己以后的学习方式。方式。教育测量与评价的类型（一）教育测量与评价的类型（一）按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：可分为：（2）诊断性测量与评价）诊断性测量与评价诊断性断性测量与量与评价是价是对经常表常表现出学出学习困困难的学生所作的的学生所作的测量与量与评价。价。它的目的是它的目的是对个人的个人的问题行行为及其原因及其原因进行行诊断。断。诊断性断性测量与量与评价多半是在形成性价多半是在形成性测量与量与评价之后价之后实施。施。教育测量与评价的类型（一）教育测量与评价的类型（一）按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：与评价可分为：（3）终结性测量与评价）终结性测量与评价终结性性测量与量与评价是用于教学价是用于教学结束后。束后。其目的其目的其一，在教学目其一，在教学目标之下，之下，检查学生一学期的学学生一学期的学业达到达到了什么了什么样程度，从而判断教学效果的得失；程度，从而判断教学效果的得失；其二，根据其二，根据终结性性测量与量与评价的价的结果，果，评定学生的学定学生的学业成成绩，并将，并将评定定结果通知学生家果通知学生家长或或记入档案。入档案。类型类型目的或作用目的或作用时机时机形成性测量与评价获得有关“教与学”的连续性反馈教学过程中诊断性测量与评价对个人的问题行为及其原因进行诊断教学过程中（在形成性评价之后）终结性测量与评价检查学业达标程度，评定学业成就教学结束后总结总结2023/2/12参考书参考书格朗兰德等著格朗兰德等著.教学测量与评价教学测量与评价教育测量与评价的类型（二）教育测量与评价的类型（二）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为：按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为：（1）常模参照测量与评价：常）常模参照测量与评价：常模参照模参照测量与量与评价是将被价是将被试水平与水平与测验常模相比常模相比较，以，以评价被价被试在在团体中的体中的相相对地位地位的一种的一种测量与量与评价价类型。型。（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照准参照测量与量与评价是将被价是将被试的表的表现与与既定的教育目既定的教育目标或行或行为标准准相比相比较，以，以评价被价被试在在多多大程度上达到大程度上达到该标准准。（3）潜力参照测量与评价：）潜力参照测量与评价：潜力参照潜力参照测量与量与评价是将被价是将被试实际水平与水平与其其自身潜在水平（潜力）自身潜在水平（潜力）相比相比较，以，以评价被价被试有无充分有无充分发挥自身潜力自身潜力为目的。目的。在在强调人性化、人性化、动态化和个化和个别化的化的现代教育代教育测评潮流下，潜力参照潮流下，潜力参照测量与量与评价理价理应发挥更大的作用。更大的作用。教育测量与评价的类型（三）教育测量与评价的类型（三）按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为：按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为：（1）最佳行为测量与评价：）最佳行为测量与评价：最佳行最佳行为测量与量与评价是以价是以测量最佳行量最佳行为表表现为目的。凡是以成就或能力的高低目的。凡是以成就或能力的高低为评价基价基础的，都属于最佳行的，都属于最佳行为测量与量与评价。价。（2）典型行为测量与评价：）典型行为测量与评价：典型行典型行为测量与量与评价的目的不在价的目的不在测量与量与评价被价被试能力的高低，而是能力的高低，而是测量与量与评价其是否具价其是否具备某种（或某些）典型行某种（或某些）典型行为。在在这些些测量量过程，希望被程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与正确与错误之分。在重之分。在重视学生个性学生个性发展和全人教育的展和全人教育的现代教育理念下，典型代教育理念下，典型测量与量与评价价的方法具有特殊的意的方法具有特殊的意义。思考题思考题我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？教育测量与评价的类型（四）教育测量与评价的类型（四）按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：（1）智力测量与评价：）智力测量与评价：智力智力测量与量与评价的目的在于价的目的在于测量被量被试的智力并的智力并对被被试的智力的智力发展水平和特点做出展水平和特点做出评价。价。一般能力（2）能力倾向测量与评价：）能力倾向测量与评价：能力能力倾向向测量与量与评价的目价的目的在于的在于测量与量与评价个人的潜在才能，价个人的潜在才能，预测个人的能力个人的能力发展展倾向。能力向。能力倾向向测量与量与评价一般可分价一般可分为两种：一种是两种：一种是关于一般能力关于一般能力倾向的向的测量与量与评价，旨在探价，旨在探测个人多方面个人多方面的潜能；另一种是特殊能力的潜能；另一种是特殊能力倾向向测量与量与评价，旨在探价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。个人某方面的特殊潜在能力。特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向教育测量与评价的类型（四）教育测量与评价的类型（四）按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：（3）成就测量与评价：）成就测量与评价：成就成就测量与量与评价的目的在于价的目的在于测量并量并评价个人在接受教育或价个人在接受教育或训练后的成就。成就后的成就。成就测量与量与评价有两价有两种种类型：型：一一是学科成就是学科成就测验，旨在，旨在测量与量与评价被价被试在某一科目上的学在某一科目上的学习成就；成就；二是二是综合成就合成就测验，旨在，旨在测量与量与评价被价被试在多个学科或在多个学科或综合学科上学合学科上学习成就。成就。（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格人格测量与量与评价的目的在于价的目的在于测量与量与评价被价被试的人格心理特征，的人格心理特征，诸如气如气质、性格、性格、兴趣、趣、态度、度、动机、适机、适应性等方面的心理特征。性等方面的心理特征。用于人格用于人格测量与量与评价的量具主要分价的量具主要分为两两类：一一类是自是自陈人格人格问卷；另一卷；另一类是投射是投射测验。教育测量与评价的类型（五）教育测量与评价的类型（五）按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：（1）个别测量与评价：）个别测量与评价：个个别测量与量与评价是指同一主价是指同一主试在同在同一一时间内只能内只能测量一个被量一个被试。这种形式的种形式的测量与量与评价，主价，主试对被被试行行为反反应有有较多的多的观察察和控制机会，主和控制机会，主试与被与被试有更多的交流，有更多的交流，这可可让主主试获得更多得更多的信息，也可以建立的信息，也可以建立较融洽的主被融洽的主被试合作关系，有利于合作关系，有利于测量与量与评价的价的进行。行。但是个但是个别测量与量与评价价费时、费力，特力，特别是主是主试必必须经过严格格的的训练才能才能胜任。任。教育测量与评价的类型（五）教育测量与评价的类型（五）按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：为：（2）团体测量与评价：）团体测量与评价：团体体测量与量与评价是指在同一价是指在同一时间内由一位主内由一位主试测量量许多位被多位被试。这种形式的种形式的测量与量与评价突出的价突出的优点是点是节省省时间，可，可以在短以在短时期内收集到大量的期内收集到大量的测量数据。量数据。但由于同一但由于同一时间内接受内接受测量的被量的被试多，不易有效地多，不易有效地控制被控制被试的行的行为，容易，容易产生生测量量误差，从而影响差，从而影响测量量的信度和效度。的信度和效度。教育测量与评价的类型（六）教育测量与评价的类型（六）按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：可分为：（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：文字文字测量与量与评价的价的测验内容是以文字的形式表内容是以文字的形式表现的，被的，被试也也用文字作答的一种用文字作答的一种测量与量与评价的方式。价的方式。对于不同教育背景的被于不同教育背景的被试，这种种测量与量与评价的有效性将受到价的有效性将受到一定程度的影响。一定程度的影响。教育测量与评价的类型（六）教育测量与评价的类型（六）按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：可分为：（2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：非文字非文字测量与量与评价的价的测验内容是通内容是通过图形、形、仪器、工具、器、工具、实物、模型等形式表物、模型等形式表现的，被的，被试通通过指指认、手工操作向主、手工操作向主试提供提供答案的一种答案的一种测量与量与评价的方式。价的方式。这种形式的种形式的测量与量与评价不受或价不受或较少受文化背景的影响与限制。少受文化背景的影响与限制。教育测量与评价的类型（七）教育测量与评价的类型（七）按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：可分为：（1）标准化测量与评价（标准化测验）：）标准化测量与评价（标准化测验）：标准化准化测量与量与评价的价的测验是指由是指由测量量专家家严格按照格按照测验编制制程序而精心程序而精心编制的一种制的一种测验。通常通常标准化准化测验都具有一定的都具有一定的编制程序，包括制程序，包括试题的抽的抽样，难度、区分度指度、区分度指标分析，明确的施分析，明确的施测指指导语和施和施测程度，程度，计分分标准，解准，解释分数的常模，以及信度、效度等指分数的常模，以及信度、效度等指标资料。料。教育测量与评价的类型（七）教育测量与评价的类型（七）按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：可分为：（2）非标准化测量与评价：）非标准化测量与评价：非非标准化准化测量与量与评价的价的测验编制相制相对自由，没有自由，没有严格按照格按照测验编制程序制程序进行。行。教教师自自编测验常由教常由教师依照自己的教学需要和教学目依照自己的教学需要和教学目标而自而自行行编制的制的测验，是一种非，是一种非标准化准化测验。按被试行为表现的性质分类按被试行为表现的性质分类最佳行最佳行为测量与量与评价：以成就或能力高低价：以成就或能力高低作作为评价基价基础；典型行典型行为测量与量与评价：以某种（或某些）价：以某种（或某些）典型行典型行为为评价基价基础。教育测量与评价的功能教育测量与评价的功能 （1）实现教育判断的功能）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和区分选拔等功能。（2）改进教师教学的功能）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进教师教学的功能。教育测量与评价的功能教育测量与评价的功能（3）促进学生学习的功能）促进学生学习的功能 教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价等促进学生学习的功能。明确学习目标，增加学习动力明确学习目标，增加学习动力了解自我，调整学习计划了解自我，调整学习计划思考：当下的考试有没有令学生主思考：当下的考试有没有令学生主动诊断不足，增强学习动力，调整动诊断不足，增强学习动力，调整学习计划？学习计划？教育测量与评价的功能教育测量与评价的功能（4）行使教育管理的功能）行使教育管理的功能 教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和监督等方面的作用，通过对教师、目标和过程等方面管理来行使其教育管理的功能。对教育目标和质量的管理对教育目标和质量的管理对教育过程的管理对教育过程的管理对学校的管理对学校的管理对教师的管理对教师的管理对学生的管理对学生的管理思考题思考题学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？哪些功能没有发挥？哪些功能没有发挥？如何更好地发挥这些功能？如何更好地发挥这些功能？“评价的主要目的是改价的主要目的是改进学学习和教学，所以和教学，所以评价价结果的其它用途，都是第二位或果的其它用途，都是第二位或补充充性的性的”。格朗格朗兰德德