探究提高学习效果的方法精.ppt

探究提高学习效果的方法第1页，本讲稿共16页一.以脑科学和神经生理学为研究依据以脑科学和神经生理学为研究依据 1.人脑的结构人脑的结构人脑全面开发，其意义甚至大于物质的开发和利用。人的大脑是由万亿个脑细胞构成，其中有1000亿个是活跃的神经细胞。每个细胞可生长出多达2万个树枝状的树突，用来存储信息，并通过每个神经细胞中一根细细的轴突，与其他细胞连接来传递信息。大脑细胞中树突和轴突的数量之多，简直令人难以想象。如果把所有细胞的树突、轴突连接起来，据说相当于从地球到月球距离的四倍。第2页，本讲稿共16页 理论上讲，大脑可贮存的信息量相当于世界藏书量最大的美国国会图书馆（藏有1000万册书）藏书量的50倍，也就是说，人的大脑可以贮存50亿本书的信息。大脑神经功能细胞之间每秒种可以完成的信息传递和交换高达1000亿次。处于激活状态下的大脑，每天可以完整地记住四本书的全部内容。可见我们的大脑有着相当大的可开发资源，脑科学的研究表明，绝大多数人只使用了脑细胞的1%5%，上世纪伟大的科学家爱因斯坦一生中工作的脑细胞还不到20%。也就是说，人们的大脑智力的90%以上还没有被开发出来。第3页，本讲稿共16页2.大脑结构图第4页，本讲稿共16页3.全脑开发的意义全脑开发的意义外界知识与信息的输入，多数是以右脑区域的活动为起点的，它以直觉开始捕捉信息，将情境以模糊的图象存入右脑，如同录象带的工作原理一样。信息是以某种图画、形象，像是电影胶片似的记入右脑的。然后右脑以直观的、图象的形象思维为内容通过胼胝体以极快的185米/秒速度传递至左脑，经过左脑的分类、编码、分析与综合，这就是左脑一边观察右脑所描绘的图象，一边把它符号化、综合化、即把右脑的形象思维转换成语言。当左脑对信息有了本质的较全面的了解后再传至右脑，这个整体形象就在右脑储存起来。这个信息传递的基本过程是：右脑左脑右脑。第5页，本讲稿共16页因此，全脑开发的意义在于：我们的教育应在努力开发左脑的同时，活化右脑和上、中、下脑，大力开发它们的功能，开启人的全面创造力和创造精神，使左、右脑和上、中、下脑和谐、协调、全面、整体地发展，以达到最大限度地全面开启人的潜能的目的。4.全脑开发训练全脑开发训练（1）聆听“全脑开发系列音乐”让学生录制带回家休息的时候和睡前聆听。40分钟的教学过程播放音乐，以背景音乐展示，静心可听。第6页，本讲稿共16页一般的时候只有大脑的表层意识来工作，处于深层大脑的潜意识受到了压抑，所以潜意识的力量不能够自由地发挥出来。但是，潜意识中隐藏着巨大的力量，过目不忘或是能够创造出充满感性的优秀作品都是潜意识的功劳。引发潜意识的力量有很多方法，听觉刺激是其中比较容易的一种。古典音乐刺激又是听觉刺激里的一种方法。虽然音乐分为很多种，但是古典音乐更适合进行听觉刺激。第7页，本讲稿共16页因为在耳朵中的高频率区有声音响起时，脑内神经会边的更加发达，从而你就会变得“头脑清晰”，并且对音阶、和声的分析统筹能力以及判断力都会变得更好。振动音的作用是：发挥耳朵的全部能力，让大脑内充满能量，打开一直封闭着的右脑大门。请听音乐前的引言。利用正钟前的时间做手指操。对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极的作用。第8页，本讲稿共16页每天在家中用左手写50个字。从大脑分工图可知，右脑支配左手、左脚、左耳等人体的左半身神经和感觉。通过左手写字促进右脑的开发。二二.重组教材，利于教学重组教材，利于教学对教材的内容上重新设计，在不改变同一年级的教学进度的基础上使教材更能让学生由被动学习数学知识变为主动学习数学知识。第9页，本讲稿共16页重构教材的基本策略是把每一单元的内容划分为四类：工具类（教师讲解为主）。工具类的内容是指已用某种数学形式出现的，作为学科规范的，为学习本单元的其他内容所必须的但又是仅需的内容，工具类内容的确定要遵循“少而精”的原则。非工具类的重点内容（师生共同研究）。非工具的重点内容是指本单元的工具内容以外的，但作为本单元内容的基本部分。它们可以在形式上作为直接参与后继学习的工具，在具有较强的规范性，包括基本的概念、命题和方法等。第10页，本讲稿共16页经验类（学生总结为主）。经验类的内容指的是本单元的学习活动中所形成的特殊的方法和技巧，它们在形式上未必有绝对的规范，与个人的体验和具体的过程有更直接的联系。例如“解题步骤”。非重点内容（学生阅读为主）。非重点内容指的是本单元中以上三类以外的内容。（注：以上分类并不是严格意义上的，况且对于不同的学生，作为工具和作为重点的标准不同，这样做的目的是要求尽量提练出教学重点，把“讲”的内容尽量压缩）。第11页，本讲稿共16页三三.以学生为主体开展教学以学生为主体开展教学在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，以促进学生主体性发展为目标。三个“一切”：一切为了学生，为了学生的一切，为一切学生。影响学生的各种关系主要是：人与他人的关系：人际交往人与自我的关系：认识自己人与自然的关系：自然法则人与社会的关系：环境造人第12页，本讲稿共16页“教”与“学”之间的关系十分复杂，从逻辑关系看，主要有四种关系：（1）教等于学。这种关系意指：教师教多少，学生也就学多少（2）学多于教。这种关系意指学生所学的知识超过教师所教的内容。（3）教大于学。这种关系意指学生对于教师所教的内容无法全部吸收，只能学到部分知识。（4）有教无学。这种关系意指学生对教师所教的内容全然不知，犹如“对牛弹琴”。第13页，本讲稿共16页引导学生自主掌握知识，自主发展综合能力。注意教师讲授与学生探究相结合，重视学生的预习、自学、复习等环节，使教育过程尽可能体现主体性。教师与学生、学生与学生之间多向交流，引导学生主动参与整个教育过程。教学的基本要求是：（1）目标尽可能让学生明确。（2）知识尽可能让学生发现。（3）活动尽可能让学生参与。（4）疑难尽可能让学生提出。（5）过程尽可能让学生尝试。第14页，本讲稿共16页（6）方法尽可能让学生选择。（7）内容尽可能让学生理解。（8）效果尽可能让学生评价。（9）潜能尽可能让学生表现。课后引导学生主动参与认识的延伸练习，能培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯，学会巩固、运用知识的科学方法。其设计思路是：1形成知识组块；2发现知识规律；3促进知识运用。第15页，本讲稿共16页第16页，本讲稿共16页