新课标下教学设计：7B U7 Reading“What a brave young man”.docx

新课标下教学设计：7B U7 Reading“What a brave young man”一、教学分析1、教材分析本课为七年级下册第七单元第二个课时。本单元属于人与自我范畴，做人与做事主题群。本课时是一篇新闻报道，讲述一个20岁小伙子林涛如何在火灾中救出邻居老奶奶的故事。通过学习新闻这一体裁，引导学生关注“看”，学会“思”。通过文本的学习，让学生学会有条理地叙述一件事情，掌握和巩固过去时态，并引导学生发现自己或者他人勇敢善良等优秀品质，同时增强基本生活常识，学会预防火灾和逃生方法。2、学情分析从内容上来看，本班学生的英语学习基础尚可，有一定的知识储备和语言基础，对于一般过去时和动词的过去式已经有了一定的了解。但是，本篇文章中仍然出现了大量的生词，以及生词的过去式。因而教师需要用图片、同义词等方式来让学生理解这些新的词汇。从题材角度来看，本篇文章讲述的是主人公见义勇为的故事，涉及到火灾相关常识，学生对此类话题有较大兴趣。3、教学目标本堂课结束之后，学生能够：(1)在语言知识和技能上：了解新闻报道文体；运用过去时态讲述故事；(2)在思维品质上：能够有逻辑地对故事进行梳理；能够批判地解读见义勇为现象；能够有创造力地将故事内容转化成记者采访的对话；(3)在文化意识上：体会中国的邻里文化和中国人的勇敢与智慧；学会用英语讲中国故事。二、教学重难点1、运用一般过去时讲述救人过程；2、学习用火常识和逃生知识；3、客观理解林涛见义勇为的行为。三、教学过程1. Pre-reading(1) Lead-in: PredictionToday, we are going to read a newspaper article. This is the title of the article. What can you predict from the title. (There was a young man, who did something brave.) There is also a picture in the article. What can we know from the picture?(There is a fire.The smoke is heavy. The young man burnt his body.)【设计意图】读文章前，教师先带学生了解新闻报道这一文体，并对报道中的标题和图片进行合理预测，获取与文章相关的关键信息。这样能够使学生快速进入故事情景，并为接下来的阅读设置悬念。2. While-reading(1) Fast-reading: Read and find the basic elements of the event.Q1: Who were in the event?Q2: What happened?Q3: Where did it happen?Q4: When did it happen?Q5: How did it happen?【设计意图】通过速读文章并填写表格，学生能够迅速获取与该事件相关的关键信息：who, what, when, where。引导学生发现标题，图片，以及第一段新闻报道里有关火灾中救人的一些具体信息。而还无法解答的关键词“how”则是接下去学习的重点。在获取了这四个关键信息之后，学生也能够对此事件进行一个简要的概括，为后面的小组合作任务提供了便利。(2) Careful reading: Read, fill and match.【设计意图】通读全文，了解全文内容，匹配段落大意，为学生后面的细读做好准备。此环节能够锻炼学生的总结概括能力，也能锻炼学生的阅读速度。(3) Careful reading: Read para.2 and see what happened.【设计意图】细读第二段内容，学生进行表格填空，从而了解事件中火灾发生时的基本状况。此处能够锻炼学生在阅读中捕捉细节的能力，并为进一步分析救援难度奠定基础。(4) Further thinking: Why was it difficult to save Mrs.Sun?【设计意图】此处通过对火灾发生时的情况的分析，对孙女士以及林涛二人的处境进行分析，引导学生得出结论，即：对于林涛来说，将孙女士救出是一件非常困难的事。此环节能够通过深度阅读引发学生的深度思考，锻炼学生的逻辑思维和推理能力。(5) Careful reading: Read para.3 and fill in the blanks using verbs.【设计意图】第三段是整个事件的高潮部分，文中运用了一系列的动词来展示林涛的机智和勇敢。对于一些学生不了解的生词，教师运用了选择题、图片等方式来帮助学生理解。(6) Try to retell: How did he save his neighbour? 【设计意图】第三段是整个事件中最重要的部分，为了能够加深学生对此处的记忆与理解，教师设计了复述环节，让学生能够通过图片和动词提示描述出林涛救人的过程。不仅能够加深学生对救人过程的理解，也能够促进学生对一般过去时时态的应用，还能够让学生在阅读输入之后能够进行有效的输出。(7) Further thinking：Do you think Lin Tao is brave? What do you think of Lin Tao?【设计意图】此处是将之前所分析的救援难度和林涛救人的过程相对照，用三次提问“Do you think Lin Tao is brave?”来说明林涛的勇敢。接着让学生进一步思考林涛除了勇敢还在救援过程中体现出了怎样的品质。两处的further thinking引导学生进行深度阅读和深度思考，锻炼了学生的思维能力，同时也让学生理解了林涛身上的优秀品质，从而让学生理解真正的青年的模样。(8) Careful reading: Read para.4-6 and answer the questions.Q1:Was Lin Tao badly hurt in the fire?Q2:What do people think of Lin Tao?Q3:After the fire, what did Lin Tao want to tell the public most?【设计意图】通过阅读最后一部分并回答问题，学生能够了解火灾后所发生的事情以及人们对林涛的评价。并引出“Fire is very dangerous. We should be careful with it.”3. After-reading(1) About the fireQ1: How to be careful with fire?Q2: What should/shouldnt we do when meeting a fire?【设计意图】此处通过图片和文字的方式为学生补充了与火和火灾相关的知识，提高学生的防火意识和安全意识，在必要的时候运用到生活中去。(2) Group work: Make up a dialogue.【设计意图】此环节是让学生以小组为单位，每个小组成员扮演不同的角色：播音员，记者，林涛，孙女士，利用文章中所学习到的内容，并进行合理适当的发挥。此环节是本节课学生进行输出的重要环节。首先，能够让学生将本节课所学到的进行运用和输出；第二，不同角色的设置在难度上也有所区分，可以给程度较好的同学以发挥空间，也可以给不善于表达的同学难度合适的任务;第三,该小组活动形式有趣，学生们对此类活动展示出了极高的兴趣。(3) DiscussionQ: If you meet the same situation as Lin Tao, will you do the same thing as he did? Why?【设计意图】最后的讨论问题引导学生遇到紧急的情况如何冷静灵活应对，并让学生知道见义勇为不是鲁莽行事，而是量力而行。让学生们懂得生命只有一次，每个人都应该珍惜自己的生命。4、Homework(1) Learn more about how to be careful with fire.(2) Write a recommendation letter of Lin Tao for this years Bravery Award.四、教学反思本堂课基本实现了教学目标，能够使大部分的学生学会运用过去时态讲述文中事件，能够基于本课所学完成最终的小组合作采访任务。在阅读过程中，几次通过追问，引导学生进行深度思考，让学生对该事件有了较为深刻的理解，也对见义勇为一事有了批判性的认知，并增加了学生的用火常识。内容比较充实，环节比较连贯。我认为这堂课的优点在于：教学设计的逻辑通顺流畅；为学生提供了足够的支架；逐步挖掘学生思维的深度；学生在课堂中能够进行有效的输入与输出；教师能够基于学生的课堂生成及时地给予反馈和评价。本节课不足、有待提升之处：导入部分对于新闻类体裁的特点、阅读方式等相关知识需作简单介绍。文本浅层阅读和基于文本的深度思考及迁移运用的时间占比需要更合理地调整，需要给学生更大的空间去思考和表达。