00394幼儿园课程新版本.docx

幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念（一）最具代表性的课程概念有五种：1.课程即学习科目和教材。2.课程即儿童在校获得的学习经验。3.课 程即学校组织的学习活动。4.课程即教学计划。5.课程即预期的学习结果和目的。（二）“学问，中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程,它注意的焦点是如何引导 学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是 学生的个性形成和自我实现。（三）“学问”中心课程理论（观点及优缺陷）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术 价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。 这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有助于学生系统地掌握历史文 化的精华,并促进学生逻辑性的发展,老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它也许导致重认知轻 情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学 习的爱好与动机。“经验”中心课程理论认为课程应当以学生的爱好和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容 应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实行与评价，在参与过程中积极学习，全面发展。 这一理论的特点是以学生的爱好和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计, 在参与过程中积极学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面 潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人 而异的爱好，引导他们有效地学习。（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基 本目的的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和 特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重 教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评估为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活 的联系,注重知识的整合和能力的迁移。（五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常 规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如卜.常规存在的形式和发挥作用的渠道：（1）物质一空间。（2） 组织一制度。（3）文化一心理。（六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程定义的涵义：1.幼儿园课程是“活动:2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。3.幼儿园课程是“各种活动的总和”。第节蒙台梭利教育法一、蒙台梭利的儿童观（一）儿童具有“吸取的心智二蒙台梭利认为6岁之前的儿童自身具有一种吸取知识的自然能力，即所谓的“吸取的心智”。（二）儿童发展具有敏感期。（三）儿童.发展是在工作中实现的。蒙台梭利不认为儿童最重要的活动是游戏，在她看来，只有工作才是儿童 最重要和最爱慕的活动，并且只有工作才干培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。二、蒙台梭利教育方案（一）蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面：1.帮助儿童形成健全人格;2.建设抱负的和平社会。（-）教育的内容.平常生活练习。平常生活练习对促进儿童健全人格的形成有重要的意义：（1）帮助儿童继承国家和民族的 风俗习惯和文化传统；（2）帮助儿童养成活动的自发性并达成活动的纯熟化；（3）帮助儿童达成智慧的充 足发展；（4）帮助幼儿顺利进入集体环境。1 .感觉教育。感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、并且最有特色的部分，其内容重要是视觉、听觉、触 觉、味觉和嗅觉练习五大类,分别由相应的教具来完毕。蒙台梭利把感觉教育的意义归纳为四个方面：（1）促进儿童感觉机能的发展；（2）帮助儿童获取各个方面的 对的知识；（3 ）养成儿童集中注意的习惯；（4）打下形成健全人格的基础。蒙台梭利指出进行感觉教育应注意的问题：Q）应当重视视、听、触觉特别是触觉的训练（把对触觉的训练 放在最为重要的位置上）；（2）把握感觉教育的适宜时期；（3）感觉教育的刺激应当孤立化；（4）感觉训练有 具体的环节和程序。2 .语言教育：（1）读的教育写的教育.数学教育5.文化科学教育（三）蒙台梭利教育的方法。蒙台梭利教育法由三要素构成:有准备的环境、教师和教具。1 .有准备的环境“有准备的环境”应当有以下重要规定：（1）秩序。（2）自由。（3）真实与自然。（4）美感 与安全。蒙台梭利认为“美”可以唤起幼儿对生活的反映能力，而真正的美是以简洁为基础的,环境中的硬件 设备必须是安全的.教师一一导师。在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：（1）环境的提供者。教师应为儿童提供适当的 有准备的环境:一是物质环境，二是人文环境。（2）示范者。（3）观测者（4）支持和资源者2 .教具一一工作材料。蒙台梭利教具大体分为四类：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化艺术性教具 （其中以感官训练教具最具特色）。蒙台梭利感官训练教具具有如下特点（1 ）刺激的孤立性操作的顺序性（3）工作的趣味性（4）教育的自动性 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进步的发展（一）蒙台梭利教育方案存在的局限性.孤立的感官训练。蒙台梭利强调孤立地训练各种感官,这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。不 适合广大发展正常的儿童。1 .对发明力的忽视。一方面，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操 作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。另一方面，在蒙台梭利教育方案中缺少最能发展 儿童发明力的自由的艺术教育。2 .过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验.缺少增进社会互动与发展语言的机会。蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、 材料，自己进行操作，自我发展，因而缺少与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发 展显然是不利的。（二）蒙台梭利教育方案的改善和发展。重要表现为：1.扩展了课程内容;2.强调课程的实质，而非形式：3.关注儿童的现实生活与经验。第二节五指活动课程（由陈鹤琴先生提出）一、五指活动课程的理论基础（一）新的儿童观。儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童的心理与成人的心理不 同，儿童时期不仅作为成人之准备，并且应具有他自身的价值,我们应当尊重儿童的人格，爱惜他的烂漫天真。（二）活教育的理论。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来“活 教育”的理论。活教育理论体系重要涉及:活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。1 .活教育的目的。陈鹤琴明确提出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人工.活教育的课程。针对死教育书本万能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。 陈先生认为，大自然、大社会才是活的书，直接的书，应当向大自然、大社会学习。2 .活教育的方法。“做中教，做中学,做中求进步”是活教育的教学方法。陈鹤琴把学生获得知识经验的感性 活动一一“做”放在核心地位，主张“凡是儿童可以自己做的，应当让他自己做”，做了，就与事物发生直接 联系，就获得直接经验，就知道做事的困难，就结识事物的性质。二、幼儿园的五指活动课程（一）课程目的。五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体的课程目的有四方面：1.做人：有合格的精神、同情心和服务的精神：2.身体:有健康的体格、卫生习惯和相称的运动技能；3.智力:有研究的态度、充足的知识和表意的能力；4 .情绪:能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。（二）课程内容。幼稚园的课程可以以自然、社会为中心进行选择，形成五类活动：1.健康活动；2.社会活动;3.科学活动;4.艺术活动;5.语文活动。（三）课程的组织。单元教学法的特点:尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它 们应当单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容也必然要互相连接成整体，不能四分五裂。幼稚园的课程以 儿童的环境为中心，选择儿童感爱好且又适合学的物和事为“主题”，组织融合儿童的科学、社会、语文、艺 术、健康活动，组成有系统的组织，以适应幼儿的结识特点。陈先生称这种课程内容组织方法为“整个教学法”, 后改称“单元教学法”。（四）课程的实行。依据活教育的教学原则，五指活动课程在实行过程中（原则或规定）：1 .十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。2 .注意物质环境的创设和材料的提供。 3.采用游戏式 的教学法教导儿童。4.多采用小组教学法。 5.多提供户外活动的机会。6.教师应当成为儿童的朋 友,使幼儿不胆怯，肯接近。（五）教育评估。陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童学习成绩的标准。由于，只有知道幼儿的学习状况, 才可以实行相称的教育，扬长补缺，使他们各自都能得到适宜的教育。“适合中国国情,适合幼儿身心发展特点”是陈先生创建课程的两大基本原则。第三节学前知识系统化教学一、基本理论观点：（-）儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程（二）教育要走在发展前面，引导发展（所谓最近发展区指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距）（三）幼儿园的教学是一种自发一反映型的教学（3-7岁儿童的学习处在两者之间的过渡位置，即从自发型向 反映型转化，故称“自发-反映型”教学）（四）幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性（五）给儿童的知以要系统化。系统化知识应当根据最近发展区原则来建立。（六）作业是重要的教学形式.作业教学的重要任务。作业教学的任务重在运用儿童的自发经验（即第一类知识），引进中心概念（表象形 式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和结识方式。1 .教师在作业教学中的作用。（1）选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统,恰本地 拟定各系统的中心环节；（2）灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围；（3）引导幼儿 围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系；（4）巩固已形成 的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决结识上的新问题。二、学前知识系统化教学'1、目的和任务。培养个性全面和谐发展，能符合新社会的发展规定，有发明性,并且具有一系列对此后整个 生活有重大意义的优良品质的儿童。2、幼儿园活动的类型重要提成：“平常生活活动”和“作业”两大类。3、从教师影响儿童的方式可分为:直接影响法、间接影响法、问题法。第四节认知理论的学前教育方案一、皮亚杰式的学前课程一般具有的特点：（一）高度重视儿童在学习过程中的积极性。（二）强调活动与游戏的教育价值。（三）尊重儿童发展的年龄 特性和个别差异。二、凯米一一德芙里斯课程（一）课程目的。幼儿教育的最终目的是儿童的“发展”。1 .长期目的。发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、发明性思考能力，不盲从既成的权威和 价值的人。2 .近期目的。分为认知和社会性/情感两大部分。（二）课程设计的原则。凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则：1.能动性原则。2、充实性原则。课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是相应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。3.结构化原则。（三）课程的内容课程内容由三部分组成（1）平常生活；（2）传统活动：（3）来自皮亚杰理论启示的活动。（四）课程组织与实行。凯米课程的教学活动形式重要涉及：（1）独自操作物体的活动；（2）群体讨论；（3）小 组规则游戏；（4）实验。（五）凯米课程的特点1.重视儿童的生活和活动。2.重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。3.重视课程内容与学习过程 的统一。4.重视课程内容的结构化。三、HIGH/SCOPE （海恩/斯科普）课程。（-）HI GH/SCOPE学前教育方案的特点。HIGH / SCOPE学前教育方案的最大特点是以积极学习为核心，围 绕发展所必需的一系统“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境互相作用的活动，从而支持儿童的学习。 （二）课程目的。初期，HIGH / S C OPt课程最重要的目的在于有效地促使儿童的认知能力的发展，为此后的 学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的积极学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展，培 养积极的学习者。对“关键经验”的理解：1 . “关键经验”不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养:有人把这种关键经验称为“二 级目的二.关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得。这些活动既可以由教师组织，也可以由儿童自发开展。（三） 课程内容。HIGH/SCOPE的课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。在具体的课程内容、活 动类型等方面，HIGH/ SCOPE采用了 “开放教育”的做法，实现关键经验的各类活动往往是以各个“爱好区” 或“活动区”为中介展开的。（四）爱好区创设、安排的原则及重要作用：HIGH/SCOPE调和的关键经验重要是通过幼儿在各个爱好区的 活动得以实现的。爱好区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个积极学习的环境，提供应孩子们不 断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子们以发明性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机 会。重要作用是通过在各个爱好区的活动，让幼儿获得关键经验。（五）课程的组织与实行.课程结构。HIGH/SCOPE的课程由爱好区活动、小组活动、集体活动等形式。（1）活动区活动是幼儿自主 活动的过程，由计划、工作、整理、收拾、回顾几个环节构成。（2）小组活动是58位幼儿一起完毕教师 预先计划好的活动。（3）集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。1 .时间安排。为了支持儿童的积极学习，该方案的一日活动安排比较有序、稳定，以便幼儿综合考虑自己的活 动计划。2 .教师的角色。在积极学习的情境中，教师的作用体现在以下方面：为积极学习提供适宜的材料和情境；为 积极的社会性交往创设适宜的氛围;鼓励儿童.有目的的活动、问题解决和口头的反思；依据体现于关键经验中 的发展性原则来观测和解释每个儿童的活动；计划并提供建立在儿童的活动和爱好之上的经验。（六）HIGH/SCOPE方案的特点：1.以结构化的“关键经验”作为建构课程的框架；2.通过环境进行教育；.在强调幼儿的积极学习的同时，突出了教师的指导作用；4.重视语言在幼儿思维活动中的作用；5.方案 具有较强的操作性。第五节意大利瑞吉欧教育体系一、瑞吉欧教育的基本理论观点（一）理论基础.杜威。瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式,无疑从杜威的生活教育思想中找到渊源。1 .皮亚杰。皮亚杰认为学习是一个积极的过程，学习者的内在建构在学习中占有极重的地位和作用。2 .维果茨基。学习这一积极建构是“社会性”的，而非“纯个人”的。（二）基本观点。瑞吉欧教育工作者对儿童、儿童的学习，师生关系及教育的基本观点：1 .儿童是一个拥有充足的生存和发展权利的人，是发现及发明生活内涵的主体。因此，他们需要成人的尊重 和理解，又有权利从成人那里得到帮助。在这个意义上，教育乃是一种人道主义事业。2 .儿童是积极的学习者。他们对学习有着天然的爱好。教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础, 应满足儿童的渴望，帮助他们获得这种成功的体验。3 .儿童是有能力的学习者。教育的重要任务是增强儿童发现的也许性；而教育工作的核心在于激发儿童作为 学习基础的发明能力。4 .儿童的学习是一种互动的、以某种互相关系为基础的社会建构过程。“教育乃是一种通过共同的探索进行 的社群活动和文化的分享工.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。教师的角色既不是母亲，也不是般意义 上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。二、瑞吉欧的教育课程（一）课程目的。教育体系追求的是儿童快乐、幸福、健康的成长。其中，积极性、发明性被视为快乐、幸福、 健康的前提与核心。（二）课程内容。瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好的“教育活动方案”。 课程内容来自周边的环境，来自儿童感爱好的事物，来自他们的各种活动。（三）课程的组织与实行。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓项目活动，指的是这样一种课程组织 形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员同样，围绕某个大家感爱好的生活中的“课题”或结识 中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构结识。项目活动重要采用小 组活动的方式。瑞吉欧课程和教学方面的特色：1 .弹性计划。弹性计划即教师预先制定出总的教育目的，但并不为每一项目或每活动事先制定具体目的， 而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设,他们形成灵活 的、适宜这些孩子需要和爱好的目的。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目的，不意味着在活动开 展之前教师亳无计划，只是这种计划不是对活动的具体H的与程序的规划，而是考虑到孩子也许的想法、假 设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种也许性的“假设”。“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展 阶段有了充足的准备，并且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。在 瑞吉欧,活动的进行在很大限度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反映和教师灵活的策略，教 师依据自己对幼儿细致的观测，从他们的反映中敏感地捕获蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时适当的引 导。2 .合作教学。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。3 .档案支持。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。一种高质量的档案应具有如下作用： （1）促进儿童的学习。（2）支持教师的教学。（3）刺激家长的参与。（4）赢得社区的理解与支持.4 .小组工作。瑞吉欧的项目活动一般采用小组工作的方式，小组一般是3-5人.进一步研究。6.图像语言。第四章几种幼儿园教育活动的设计第一节单元主题活动的设计一、单元主题活动的定义。单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。单元主题活动的特点。它的特点是打破了学科之间的界线，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来， 让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。“主题”是单元活动的核心，是单元活动设计的起点和灵魂。二、选择主题的出发点。单元活动的主题一般来自于儿童的生活。选择主题可以有多个出发点：1 .从课程目的出发2.从幼儿的爱好和需要出发3.从现有的“内容”或“材料”出发：按季节和节日这两条 线索选择主题,是单元主题活动设计经常采用的方法。三、选择主题的依据：1.这主题幼儿会喜欢吗?符合他们的爱好和需要吗？2 .它蕴涵着什么样的教育价值？它也许有助于达成哪些教育目的？一个故意义的主题应当蕴涵着多种教育价 值，有助于达成多方面的教育目的。3 .它可以涵盖哪些教育内容？也许引起哪些方面的学习？可以提供应幼儿什么样的学习经验？一个涵盖课程 领域较广的主题,有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动。4 .它的可行性如何?主题所需的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。一个具有可行 性的主题，其所需要的材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿可以宜接参与其中。5 .它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯?选择主题时，还应当尽量考虑到主题之 间的连续性。四、常见主题的开发与选择。一般来说,适合幼儿的主题往往是从幼儿自身（可以围绕幼儿自身进行探讨的内 容及开发的主题有:生理方面、心理方面。）、幼儿的生活环境（幼儿的社会环境和幼儿的臼然环境）中发掘的。 五、单元主题活动的设计的流程：1 .列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间：2.拟定单元活动总目的；3.拟定单元活动纲要；4.逐个设计每个活动；5.检核或评价方案。第二节项目活动的组织一、项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感爱好的生 活中的“课程”（主题或项目）或结识中的问题（论题）进行进一步研究，在合作研究的过程中发现知识,理解意 义，建构认知。二、项目活动与单元主题活动的区别和联系。项目活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的爱好和经验; 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都是围绕一个“中心”即主题而展开，等等。 两者最主线的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。项FI活动更 加强调“教”与“学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由“教与学互动而来的二所以，课程不是教 师单方面设计的，而是与儿童共同发展、共同建构的。具体地说：1 .项目活动强调课程的“动态设计”、“随机生成”，也就是说，项目活动的方案或计划不完全是预先拟定的， 而单元主题活动则是教师预先设计的。2 .由于项目活动不是“预成”的（即预先设计好的），因此，“设计”与“实行”之间没有严格的界线。而单 元主题活动的“设计”与“实行”则是界线分明的：设计是预先制定出一个完备的''方案”，实行则是忠实地 执行方案。3 .项目活动中孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动，而单元主题活动中所有的孩子都从事相同或相 似的工作。4 .项目活动课程连续时间较长，而单元主题活动课程连续时间较短。三、项目活动有五个“要点”即五种结构性的活动形式：团队讨论、实地考察、发表、探究、展示。四、选择主题的重要依据是：1.主题对儿童的学习价值；2.孩子的爱好;3.课程的规定;4.资源的可获得性。 五、主题网1、主题网的定义。主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，通过归纳 整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。2 .制作主题网的过程。制作主题网大约可分为四或五个环节：（1 ）脑力激荡：教师要尽也许地放纵思想，写下与 主题有关的字词：（2）归类：将记录着不同字词的纸条按类别分组；（3）命名：选择一个最适合的概括性字词 或短语为每一组写下一个标题；（4）交流：可以和别的教师交流主题网；（5）连网：将一组组的字词，使用“网 状”形式联系起来，誉写在一张纸上。3 .主题网的功能。主题网可以发挥两方面的功能：一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。六、项目活动的发展。项目活动组织的三个阶段以及每个阶段的重要任务和作用：1 .阶段一。在本阶段教师特别关心的是每个孩子已具有哪些知识及能力，以及是哪些第一手经验构成他们目前 理解力的基础。对幼儿来说,重要的任务是充足地回忆、表达、分享其与主题有关的已有经验，并逐渐意识到 自己经验中的问题。这一阶段的重要活动围绕以下任务展开：（1 ）调动幼儿与主题相关的经验。（2）使幼儿 意识到明确想要探讨的问题（3）与家长沟通。（4）准备下一阶段的活动。2 .阶段二。该阶段涉及实地调查工作及邀请“专家”（相对儿童而言）到班.上和孩子讨论。教师关心的重点在 于如何向儿童提供新的直接经验，以及收集其他资源。对幼儿来说，重要是获得并理解新的经验，同时整理和 提高原有经验。幼儿意识到了想探究的问题以后，需要依靠实地考察和收集大量信息来解决问题。（1）实地考 察前的准备。（2）实地考察。（3）实地考察的后续活动。实地考察以后，应当组织儿童对考察进行讨论， 也可以组织儿童根据观测所得的经验或资料进行多种形式的自由表达。3 .阶段三。项目活动最后阶段的一大特色，以某种形式与别人如园长、其他班级的幼儿和教师、家长等分享 经验和成果。此期强调的重点是学习上的沟通及互动。在本阶段，教师重点关注的问题有两个:一是哪些活动 能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此项目的高潮活动是什么。第三节学科领域活动的设计（学科教学到目前为止还是我国幼儿园使用最普遍的课程形式） 一、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是有区别的。这种区别重要表现在以下几个方面： （一）幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。（二）幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程。是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次 的“前学科”体系。（三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验。（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技 能为重要目的。二、学科活动设计中应当特别注意的问题（一）学科教育目的的“一般发展”性0幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般发展”，即基本素质 的提高，而不以掌握学科知识和专门技能为重要目的。设计幼儿园学科活动时，一定要注意使学科教育的目的 指向幼儿的般发展，指向有助于其终身发展所需要的基本素质。（二）学科教育目的的综合性。近年来，设计者在思考各领域的教育价值和目的时，开始呈现出一种“综合化” 的趋势，即自然地开发本领域内容所蕴涵的多方面的教育价值。教育目的的综合性，不仅应体现在各领域目的 这一层次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动中。因而教师在设计教育活动时，应当注意到一个教学 过程对幼儿也许产生的多方面的教育影响。（三）教育目的和内容的需求化。幼儿的学习是一个积极建构的过程，他们的爱好与需要是学习的内在动力。而 传统的学科教育过于强调课程内容的预先规定性和计划性，因而容易忽视儿童的爱好与需要。将教育目的和 内容变为幼儿的需求有两个重要的策略：1、从儿童的爱好和需要中发现有价值的教育内容；2、将教育目的与 内容转化为幼儿的需要。（四）画龙“点睛”式的作业教学。一些教育与发展心理学的研究也表白，以一定的结构原则组织起来的知识 系统化教学可以提高学习的效益，改善儿童的智力活动方式。而学科课程的这些优点，只有在一定的条件下 才也许发挥：1.区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务。2.精选教学内容,发挥学科教学活动的优势。 3.整理幼儿的平常经验，使之系统化。（五）教学方式的活动化,教学结果的经验化。幼儿结识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材 料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充足考虑到幼儿学习的特点，在教 学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，认可并尊重经验性的，即以表象形式存在的学习结果，不强求能 “说出来”。（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。无论计划得多么周密，但学习的主体一一幼儿是活的，他们的 爱好、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住,我们能把握的只是儿童学习与发展的基本规律。进入 教学过程以后，即使是教师预先精心设计的活动过程,也也许与幼儿的学习需要、结识水平不相吻合。因此， 教学计划要具有一定的弹性，教学过程也应有灵活性。第四节区域活动的设计一、区域活动的定义：指的是这样一种活动形式:教育者以幼儿感爱好的活动材料和活动类型为依据，将活动 室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充足互动而获得 学习与发展。 二、区域活动的特点：1.活动区的活动多为幼儿的自选活动,这样就为幼儿提供更多的按照自己的爱好和能力 进行活动的机会,满足幼儿的个别化的需要。2 .活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、积极、快乐地活动，潜移 默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。3 .活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多自由交往和自我表现的机会,增进同伴之问的互相了解，特 别对同伴在集体活动中所不也许表现出来的才干和优点的了解。4 .活动区的教育价值重要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教 育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。三、区域活动设计的基本思绪：将教育意图或目的转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再 通过幼儿的活动达成预期的发展。四、区域活动设计的一般流程：1.拟定区域的种类拟定区域的种类要考虑的因素：（1）.幼儿的爱好和发展需要一一据此决定活动区的种类。（2）.幼儿人数与活动室面积一一据此决定活动区的数量和规模。一般来说,每个活动区的最佳容纳量为57 人。此外，活动室的结构、经费等，也影响到活动区的数量和规模。2.选择适当的活动材料3.思考各活动区的活动内容和目的五、拟定各区域空间位置要考虑的因素：一方面要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最 佳位置。也许每个活动区有12个比较抱负的地点，但教师在做最后决定期，还要做整体考虑：1 .动静尽量分开避免互相干扰。2 .区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界线”不明确而产生悲观影响。3 .活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免产生拥挤，碰撞等情况。4 .最佳留有一块供集体活动用的场合。5.避免出现“死角”一一教师的视线不能随时看到的地方。六、逐个布置各个活动区应当注意的问题有：1.安全问题：良好的学习环境一方面应当是安全的。2 .自理问 题;3.心理气氛问题：4.规则问题。七、教师在过渡阶段介绍活动区时，通常可以采用以下做法：1.先介绍，后开放。2.开始最佳以小组活动的方 式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。3.天天每组只介绍一个区。4.介绍的 同时，就给幼儿提供实际练习的机会。八、自主阶段。教师的重要任务有两个：第一，观测幼儿的活动情况,根据需要及时调整活动区；第二，了解幼 儿的发展水平，有针对性地进行指导。显而易见，这两个任务都是以观测和评估为前提的。1.观测与评估。根据不同的目的，可将活动区的观测与评估分为两类：一类是对活动区设立情况的评估，另 一类是对于幼儿活动状况的评估。活动区的设立情况,可从以下几方面评估：（1）各个活动区的使用频率.，以 了解FI前的设立是否符合孩子的爱好和需要，并及时进行调整；（2）活动材料的数量和难易限度，教师以此来（七）幼儿园课程具有以下基本属性：1.基础性。2.非义务性。3.适宜发展性。（八）幼儿园课程的重要特点：1.启蒙性。2.生活化。3.游戏性。4.活动和直接经验性。5.潜在性。第二章第一节幼儿园课程目的的制定（一）幼儿园课程目的是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具 体化。幼儿园课程目的的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目的的依据，同时也是课程 目的的“来源”。对教育目的体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应当分两步进行：第一步，“也 许性筛选"。第二步，“价值性筛选”。（二）幼儿园课程目的的四个层次：1.幼儿园课程的总目的与课程领域目的；2.年龄阶段目的；3 .单元目的； 4.教育活动目的。（三）、建立幼儿因课程目的体系，必须考虑的三个因素是：（1）学习主体的心理结构；（2）教育内容的范畴和结 构；（3）学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育内容 的深浅不同和发展规定的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在此外两个因素之中；任何内容领域 的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发 展。这三个因素紧密结合，才也许形成合理的课程目的结构。（四）幼儿园课程目的制定的原则及其涵义：1 .整体性原则。幼儿园课程目的要尽量周全，指向幼儿的全面 发展。这里的全面发展,不仅涉及德、智、体、美各方面，并且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技 能等内容。 2.系统性原则。课程目的要具有连续性和一致性。第一，阶段性目的之间要互相衔接，体现心 理发展的渐进性。第二，下层目的和上层目的之间，局部目的和整体目的之间要协调一致。3.可行性原则。课程目的的制定要充足考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目的应当是幼儿能达 成的。 4.时代性原则。课程目的应当体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势 的基础上预测未来社会所需要的人才规格。 5.缺失优先原则。幼儿园总FI的是一种抱负H的，儿童现实的 发展与这种抱负目的之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时,特别要在课程目的中把儿童现实 发展中局限性的，但又是抱负发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼 儿基本的学习权和发展权。6.辩证性原则。课程目的的制定应当处处体现辩证的观点：不仅表现为协调社会规定、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为解决好 一些具体目的，特别是社会性发展方面的目的上。（五）幼儿园课程目的的表述：1、表述的角度。一是从教师的角度表述；二是从幼儿的角度表述。2、表述的性质。目的按其性质分为行为目的和表现性目的。行为目的指的是一种用可以具体观测或测显的幼 儿行为来表达的对教育效果的预期（涉及三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为表现标准）。表 现性目的是种非特定的、较广泛的目的，它描述的是学习者身心的般变化。 考虑材料的投放或变换问题；（3）幼儿之间的冲突与环境的关系：（4）事故与环境的关系。了解幼儿的活动情 况，重点观测以下几方面：（1）幼儿的爱好：看他们经常选择哪些活动区和活动材料,经常从事什么活动。（2） 活动参与情况：观测幼儿对活动区的选择以及入区活动的表现，从这些观测中可以发现儿童的日.主性水平。（3）社会交往水平：幼儿在活动区里不同的表现反映着儿童不同的社会性水平、交往能力、性格特性。（4）认 知发展水平:可以完全自然地观测幼儿选择智力操作材料的倾向。（5）遵守规则情况：目的在于了解幼儿的规则 意识、任务意识和自我控制能力。九、教师活动指导的般原则与方法：（1）随时发现幼儿的爱好，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。（2） 善于运用社会资源来填补幼儿园条件之局限性。（3）坚持必要的教学管理。（4）时刻注意安全。（5）尽量让 幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供答案。（6）注意发挥幼儿之间的互相影响作用。（7）注意个别指导。 （8）师生互动、亲切融洽、发明一种良好的学习气氛。十、区域活动的性质。据了解，我国目前运用活动区的方法尽管很多，但大体可以分为三种：1.把活动区视为分组教学的场合2.把活动区活动视为作业教学“延伸”3.把活动区看作自由游戏场合，看作在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境。我们认为，不要把活动 区活动的性质绝对化，更不要把它与游戏、与教学对立起来，也不要强调了一点就不及其余，顾此失彼。对我 国大多数幼儿园来说，适当的做法是：1 .勿忘创设活动区的初衷是为儿童提供一个自主、宽松的学习环境。2 .适本地把区域活动的隐性学习与显性学习（主题活动、学科教学活动等）结合或融合起来。这种结合或融合 必须是自然而不是勉强的、本质而非形式的。（三）表述时应注意的问题。总目的只能原则性地指出目的的范围和方向；其余各层目的皆应是总目的的具体 化；目的层次越低，表述应当越具体，越具有可操作性。第二节幼儿园课程内容的选择（一）幼儿园课程内容的定义：是根据幼儿园的课程目的和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种 活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。幼儿园课程内容的涵义。