二十节气主题课程优势.docx

二十节气主题课程优势一、二十四节气活动在幼儿园开展的背景和现实意义二十四节气始于立春，终于大寒，周而复始,既是历代官府颁布的时间准绳,也 是指导农业生产及日常生活的指南针。2016年11月30日，二十四节气被正式 列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。孩子门对周围的世界充满了好奇，并且有天生的探索和学习的内在需求。二十四 节气活动的核心是激发孩子们的探究兴趣，体验探究过程，激发孩不门学习的本 能，同时也帮助他们与中国文化和历史联系起来。指南中指出：在幼儿教育过程中，要不断融入中华传统文化内容，以培养幼 儿爰国主义精神和情感。因此，我们挖掘"二十四节气”教育价值并应用于幼儿 园的传统文化教育，丰富了幼儿的体验经验，提高了幼儿学习传统文化的积极主 动性，促进了幼儿学习的整体性发展。二、现阶段二十四节气在我园应用的实践路径与幼儿生活相契合，将二十四节气按照年龄梯度整合为三年全面的体系化课程, 支持孩不门在主动互动中感受文化魅力，传承文化精髓。(-)层层分解，三维推进一探索二十四节气教育目标及内容 围绕"科学规范、健康成长、开启快乐人生的办园理念，秉承"明德启智崇 礼博爱”的园训I,以二十四节气活动丰盈"启智蒙学浸润文化"课程体系，以 培养"健康快乐、乐学好问、文明礼貌、知恩友爱的中国小乐童"为教育目标， 具体活动目标体现“认知、能力、情感"三个维度。根据二十四节气的季节更替变化，结合幼儿教育的特点和实际，运用科学的儿童 观、教育观对二十四节气文化予以选择，甄选适宜我园幼儿发展的二十四节气教 育内容，构建二十四节气课程内容，分为"春之蛰动""夏之蝉鸣"秋之韵歌""冬之暖阳四个板块进行主题教育活动，使内容、教育与主题有机整合，结合 幼儿最近发展区，注重二十四节气与五大领域的渗透，充分发挥综合教育功能, 让二十四节气走进幼儿生活的方方面面。课程内容涵盖面广,从儿童视角，以"二十四节气"为望远镜探索世界：植物和 植物生命周期，天气和季节，太阳、地球和月亮，身体和健康，细菌与卫生，温 度，生态与环境，水循环，农业与食品等。以游戏为基本活动，将二十四节气教 育渗透于幼儿的一日生活之中，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际 操作和亲身体验获取经验。（二）处处可玩，时时可做进行课程环境创设营造节气美感和氛围，使幼儿在节气环境中受到熏陶和感染，使幼儿在感受和体 验节气的过程中收获快乐，进而有益于幼儿更好地了解传统文化的精髓和内涵。 例如，利用在节气活动中的美工作品进行班级和走廊环境布置，教师绘画二十四 节气图进行走廊装饰，营造节气文化氛围。（三）由浅到深，由近及远一优化课程建设内涵.一日活动融入二十四节气根据幼学习特点和学习能力，在一天的教育中充分融入节气元素，激发幼儿对 节气内容的学习兴趣和积极性。如，利用晨间时间为幼儿开设"丫丫"小主 播广播站，预约一名幼儿在节气当天，进行与之相关的“小播报；在食谱中增 加和二十四节气相关的餐食，幼儿在进餐中便了解了二十四节气的饮食习俗。1 .尊重幼儿年龄特点，引导幼儿体验、感受、表达根据年龄特点，分大、中、小班，开展与二十四节气有关的教育活动，支持幼儿 在直接参与、体验、操作中内化对节气的认识。小班幼儿以认知二十四节气的气 候特征、品尝传统美食活动和体验传统民俗游戏为主。例如，品尝节气时令水果, 立夏时节开展"斗蛋”游戏。在体验感受的基础上，中班幼儿进行美工、美食制 作及种植园体验活动。例如，谷雨时节正是牡丹花开之时，是欣赏牡丹的好时节, 带领幼儿欣赏牡丹花，并进行美工活动；清明时节开展生活体验室活动，制作青 团。大班幼儿在调查走访、探索研究之后进行创作、表演活动，并赏析有关节气 的古诗词。例如，春分时节欣赏关于春分节气的谚语或古诗，芒种时节开展社会 实践调查活动，幼儿在社区调查关于芒种的习俗和节气特征，以简单的符号或绘 画记录。三个年级段都会将孩子在体验之后表达自己的身心感受作为目标内容。 在日常教育和活动中渗透节气文化，使幼儿在潜移默化中得到节气文化和节气内 涵的熏陶，进而促进幼儿全面发展。2 .传统节日中的节气文化 挖掘传统节日节气文化，在幼儿园教育中渗透二十四节气的教育内容，以二十四 节气为核心内容，以中华传统节日为主要抓手，从各个方面对幼儿进行二十四节 气知识的渗透才是高幼儿对传统文化的认知和理解。春季，“清明”既是节气又是节日，孩子们既通过欣赏古诗清明，了解二十 四节气"清明"与"清明节”的关系,又通过体育活动"放风筝""荡秋千""蹴 鞠赛，科学活动“蚕花会"美丽的梧桐树"，健康活动"包青团"清明冷 食"，语言活动清明一叹，亲子活动脚下的清明节”等探寻节气内涵，感 受节气风俗。夏季，以"芒种"节气为切入点，"当端午遇上芒种"结合端午节这个传统节日， 开展多种多样的社会活动和艺术活动。开展生活体验室活动包粽子，进行体验式 节日活动插艾叶、编彩绳等，感受端午节的魅力；结合气候特征，和孩子门一起 收割麦子，并使用秸秆开展创意美术活动，在活动过程中加深幼儿对我国传统文 化节日的理解，也使幼儿在潜移默化中感受到了传统节气文化。（四）家园共育，三教联动一拓宽节气教育途径有效培养幼儿传统文化核心素养，还需发挥家庭教育、社区教育的重要价值，形 成三教联动，提高家长对传统文化教育的认识，并延伸到家庭教育中,实现幼儿 园教育与家庭、社区的优势互补。借力周围环境中有利的教育资源，充实节气教 育内容，拓宽节气教育途径。如，邀请"农事达人"（爷爷奶奶）进课堂；谷雨、 小满、芒种时，邀请当地花卉种植人员和孩子1门一起进行种植活动。挖掘利用家 长资源，使幼儿学习的时间、空间、材*书导以拓展。（五）双向选择，尊重差异一探寻可观测的评量手段教师、幼儿以及家长都是课程评价的主体。评价主体间双向选择、沟通、协调， 充分体现以人为本，尊重个体差异，促进每位幼儿在原有水平上的提高。1 .评价的主体维度多样的评价形式能够使评价更加科学合理。在师幼互动的评价形式以外，调动家 长参与二十四节气活动评价，同时在活动过程中及时收集幼儿之间的评价，使活 动评价的形式更加多样，对活动过程中幼儿受益情况和所达到的效果作出价值判 断。2 .评价的内容维度我们根据每个节气及每个年龄段的活动目标，制定了以幼儿兴趣、感受力、探索 能力、调查能力等为维度的评价方案，学期末组织骨干教师对评价结果进行分析, 达到关注幼儿在活动中的动态发展、指导活动方案设计改进的目的。三、今后工作的设想传统文化核心素养的培养不是一蹴而就的。作为教育工作者，要不断学习、反思, 提升践行传统文化教育的能力与水平。坚持“儿童视角"，在实践中将培育指标 与园本课程相结合、教育手段与现代化教学方法相结合，开发有趣并吸引儿童的"STEM课程，丰富传统文化教育策略，优化课程体系的构建，让弘扬传统文 化的种子在孩子的身上生根发芽。二十四节气始于立春，终于大寒，周而复始， 既是历代官府颁布的时间准绳，也是指导农业生产及日常生活的指南针。2016 年11月30日，二十四节气被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产 代表作名录。孩子门对周围的世界充满了好奇，并且有天生的探索和学习的内在需求。二十四 节气活动的核心是激发孩子们的探究兴趣，体验探究过程，激发孩不门学习的本 能，同时也帮助他们与中国文化和历史联系起来。指南中指出：在幼儿教育过程中，要不断融入中华传统文化内容，以培养幼 儿爰国主义精神和情感。因此，我们挖掘"二十四节气”教育价值并应用于幼儿 园的传统文化教育，丰富了幼儿的体验经验，提高了幼儿学习传统文化的积极主 动性，促进了幼儿学习的整体性发展。