高效课堂如何开展小组合作学习.docx

高效课堂如何开展小组合作学习一、建立小组1 .定组长：本班共52名学生，熊老师根据上学期期末考试成绩 以及了解学生的组织能力、管理能力、协调能力等表现，直接任命冉 霞飞等6名小组长。2 .选组员：开学第一节课全班同学每人做3分钟以内的自我介 绍，可以是自己性格特点方面的、也可以是自己新学期的决心或假期 里的收获等等，意在老师与大家相互了解，缓解假期里松散状态开好 新学期第一课，人人展示，给同学们提供交流的平台，为新学期鼓劲。 老师公布6名组长的任命，将其他的孩子按成绩顺序每6人1组 划分好，让组长自选组员。提示：组长自选考虑因素：能力、成绩、性别、性格。自选顺序， 第一轮是第1组先选，依次第2、第3组一直到第6组；第2 轮是第6组先选，接着按5、4、3、2、1的顺序；第3轮再按1-6 组的顺序选；第4轮按倒序选。以此确保选拔公平，各组实力均衡， 有可竞争性。因为总人数是52人，所以最后一轮只有前4组能选 组员，每组组员7人，后2组每组组员6人。老师适时引导，组 员少的小组要有信心战胜对手，更重要的是我们侧重比的是平均分。3 .组内结对：组内实力相当的2人互结对子。组内的两两对子 之间既是合作者、竞争者，也是相互监督者。对子间马上起草签订合 作公约（互帮互助不保留等）与挑战书（竞争不谦让等），旨在 两人能真正合作与竞争。4 .座位安排：对子均对面坐（按对子的成绩分别称A、B、C层）， 便于交流。A层对子坐在最中间，B、C层分坐两边。便于A层学 生能及时有效帮扶B、C层学生。组员为7人的，A层3人，座 位可根据学生的性格特点及表现安排。5 .小组文化建设：在组长的组织下，同学们可以自行制定、设计 组名、组规、组宣言、组目标等，老师要做的就是组织各组展示、评 比。为了使全体组员体会小组合力的重要性，熊老师让大家一起做“团 圆坐”的游戏，使大家在快乐的氛围中感受本学期第一次合作与竞争。分组要采用“异质同组” “同质异组”的分法。根据学生的学习 成绩、行为习惯、性格特点、男女比例等合理分组，每个小组要兼顾 高、中、低三个层次，即AA、BB、CC, 一般6个人为一组，如果 班级人数多也可以人数再多些，因此大组还可分为“组内组”，即A组 B组，并在组员中选出两名学生担任正副组长，这样就形成了一个组 长负责3-5个学生的两个相对独立的小组。如果是初一新生，老师与学生间都不了解，也可以两周后分组, 给大家一个相互了解、培养各种行为、学生习惯的时间。在小组长人 选的确定上，也可以于开学第一天公布小组长的任职条件，采用大家 竞聘的方式。语、数、英小组长可以是同一名学生（比较适合刚开始实行小组 管理的班级），也可以是不同的学生（比较适合有一定小组管理基础 的班级）。对于组长与组员的人选上，可以每周微调。每次微调要有 依据，最好采用民主方式。二、小组长的培养1 .强调小组长的重要地位。小组长是小组建设中至关重要的人物, 小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，有的班级小组建设不到位, 关键是小组长没有担负起责任来，全组还处于一盘散沙的局面，从而 使小组建设形同虚设，发挥不了应有的作用。于是选择一个好组长就 成了班主任最头痛的一件事，选出来的组长总有这样那样的问题，于 是一些班主任就开始抱怨说：我们班没有几个能胜任组长的。其实说这句话的时候我们忽略了一个问题：真正好的组长不是选 出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。大家往往只注重小 组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。我们往往是把 “选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的 问题简单化了。在我们班选组长只有一个条件，组员认可，这是为以 后的工作开展准备。对于组长的培养，老师要有耐心和爱心，这是一 份相当细致而又艰巨的任务。2 .做好小组长的思想工作。让小组明确担任组长是对自己能力的 一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把 握这样的机会。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成 败的关键。（如果出现不愿意做组长的现象，一定要高度重视，开全 班型班会，认识组长地位作用与意义，建立大家对组长这一职位的正 向认知，使大家都能认可组长的工作，服从组长的管理。）3 .明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、公正、以身作则。 明确小组长的职责：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思 想等进行监督、督促和指导；把一切不良的问题消灭在萌芽状态，消 灭在小组内部；按时参加小组长例会，在同学和老师之架起一座沟通 的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。4 .制定小组长负责制：小组长对本小组内出现的一切问题负责， 必须在第一时间内通知老师，老师根据小组长在这一事件中所发挥的 作用，进行加减分处理。小组长的特权：有权制定自己组内的量化标 准，对于组内取得的成绩，小组长获双倍加分。有权代表小组向老师 提意见。在老师不在的情况下，小组长可代替老师行使一切公平合理 的职责。要求小组长在实践中要逐渐具有一种意识、掌握两种能力： 一种意识是：在遇到困难时学会向老师请求帮助的意识。两种能力是： 一是协调自己与组员之间关系的能力，二是协调同学之间关系的能力。5 .明确组内分工。老师要不断培训组长从检查导学案到自学、对 学、群学，一直到小展示如何分工，如：一是开头语、二是主展示、 三是拓展、四是总结、五是点评。特别是拓展，没有知识的上挂下联， 就没有能力目标和情感目标，组间的质疑没有办法实现，更谈不上实 现学习目标的三维性，学生只能在做基础知识的无效重复展示，导致 知识不能实现立体化，课堂也就没有了精彩可言了。至于这四件事几 号同学能做，让几个同学来做，老师要抓紧指导小组长进行安排，不 可包办替代，小组内的分工不仅要求人人有事做，更要首先必做这四 件事八三、班主任及任课教师要充分发挥作用树立“组长”威信。不在同学面前批评小组长，强调小组长的工作职责和为同学做的贡献，多在全班表扬小组长。强化“组”的概念，当小组成立后，就要让它发挥它的作用，真 正实现一种学生的自我约束自我管理的新局面。教师此时就要“该放 手时就放手”，要由教育教的实施者转变成为一个教育教学的指导者 与监督者，就要站到更高的层次上来，该让组长去处理的就要教会让 他们去处理，不要事事都抓在手中。（预备铃响要求学生进教室，安 静下来，准备学具；还有做得不好的找小组长）指导“组”的工作。当小组长工作不顺利的时候，一定要问其原 因，给以方法指导。（组员有不服从管理现象如何处理）制造“组”的氛围。活动最能促进组成长，班级、分担区卫生到 组、到人、评选“最佳展示组”等，小组朗诵比赛、建立班级文化等 活动。活动能促进组的凝聚力、进取意识，更能提高学生能力，一举 多得。重视“组”的评价。这是小组建设实施的制度保障，为了使这一 机制能有效的运行下去，班主任必须先重视起来，要经常的去查看这 一分数，从分数上去发现学生的学习、思想动态，不能只扣分数，不 对其进行批评，指导。如果一个学生一周之内被扣了 10多分，而班 主任却毫不知情，这就失去了量化的意义，同时对于加分的学生要及 时的表扬，真正体现分数的价值。班主任在这一制度中要指导学生如 何去多挣分数，制止学生的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量 化的意义。