幼儿园：《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》心得体会.docx

聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计 心得体会摘抄：为什么观察儿童？观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加有效地适应他们的 需要和个性发展特点。对儿童的了解越深入，照顾他们就越容易。如 观察到两名儿童之间有发生冲突的苗头，教师可以从容地制止冲突的 发生。如在帮助一名因无法将一套难度很大的智力玩具组装在一起正 在沮丧的3岁儿童时，或在帮助一名刚开始学习爬行、想要用自己的 方法去拿周围物品而又被卡住的9个月大的婴儿时，教师可以对他们 进行观察，理解他们的感受和行为。通过观察，教师会清楚地知道儿 童是如何应对自己与家人的分离的，并做好支持他们的有效准备。通 过观察，教师了解每名儿童是怎样以独一无二的方式表现自己的创造 性的，应该提供怎样的适宜材料支持其创造性的发挥。观察是早期教育领域倡导的一种儿童发展评价方法。观察使教师 成为一名更优秀的养育者，借助于观察教师实施最佳的保教实践。透 过这些实践，教师展示自身的专业化和对早期教育事业的热忱。自发的观察或有计划的观察对儿童的观察可以是自发的。有时候，教师会在事情发生的当下 收集信息，并将这些信息整合到教师对每名儿童发展的思考中。在上 述情况中，教师实实在在地与儿童在一起并沉浸在与他们的互动过程 中，从而促进其全面发展。教师可以将一部分通过自发观察获得的信 息记录下来，并在方便的时候（观察的当时或当天晚些时候）整理出来° 许多教师表示，亲眼见证儿童在尝试新事物时用闪烁着的、明亮的双 眼以及满脸的笑容告诉我们“我做到了！”，是非常让人开心的。对 儿童报以微笑、给他们一个大大的拥抱并说声“祝贺你”，这样做是 非常值得的。教师可以有计划地进行观察记录。要真实地了解自己所带班级的 儿童，找到促进其学习和发展的最佳方式，进行有计划的观察是非常 必要的。有计划的观察使教师能够确保每名儿童的发展领域或日常经 验都不会被遗漏。同样，在想要清楚地回忆起每名儿童能够做什么以 及在不同的情境中他们分别会做什么时，记录一一将观察所见写下来 一是非常必要的。记录是对儿童学习和发展状况的持续性记载。运用观察信息的两种方式通过观察儿童，教师获得了大量的信息。利用这些信息的方式主 要有两种：为评价儿童服务和为设计课程服务。两者往往复杂地交织 在一起。观察让教师更多地去了解儿童是谁、儿童能够做什么，以至 于可以更有效地设计活动、选择材料、提供指导、鼓励儿童与同伴互 动，这些都促进了儿童的成长和发展。当再次将活动开展、师幼互动、 同伴互动的计划付诸实施时，教师仍需要观察儿童，了解计划是如何 成功地满足了儿童学习和发展的需要，从而再次对计划做出评价。该 过程也是持续进行的。通过观察儿童，教师能够知道什么？不论观察记录是为评价服务还是为课程设计服务，教师都要对儿 童有更多的了解。观察记录全面地展现了在了解儿童方面什么是最重 要的。教师可以了解一名儿童的所有方面。他们在所有领域的发展能力：社会性、情感、身体动作和认知他们的个性品质他们应对因难情境的态度和解决问题的方法他们解释行为的能力他们的深层次兴趣和爱好他们正在建构的信息和知识他们对于自身文化背景的表达教师能够在一日生活的各个活动中进行自然观察，把看到的记录 下来，获得更多有关安琪儿学习与发展的信息。当安琪儿参与游戏、 集体活动和小组活动以及其他常规活动时，如户外游戏、过渡环节、 洗手、如厕、入园、离园，教师可以进行观察记录，从而建构对安琪 儿学习与发展状况的整体理解，并把这整体理解与儿童早期学习标准 相联系。这样，教师既能满足问责的要求，又能为儿童提供最佳的教 育指导。客观记录要做好观察记录工作，至关重要的事情是撰写的观察记录是基于 事实的。它应该是描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。既 然每个人都会从自身的独特经验出发看待学习情境和儿童，那么尽可 能客观、真实地记录观察结果就有助于消除这些固有的偏见。客观意 味着看见和记录那些实际上正在发生的事情，并让自己努力不受价值 判断或已有偏见的影响，同时不去记录那些对观察到的行为做出的各 种解释性言语。这也意味着要把不同性质的工作加以区分，真实记录 教师所看见的，然后对记录内容进行回顾并对记录中描述的事实做出 解释。这些说起来很容易，但做起来却很难，因为教师观察记录的对 象是那些与自己朝夕相处且再熟悉不过的儿童。但是，对儿童观察越 多，所做的记录就越客观。记录想法、观点并做出解释的过程必须保持独立，以确保观察记 录的客观性。一些教师在做观察时会使用带有一定格式的记录表，上 面既有对事实的描述，也有对事实的解释。他们通常把记录表分成两 列，一列记录儿童的行为，另一列记录对这些行为的解释。我们也设 计了这样一张表格，可用于记录对儿童行为的真实观察和解释。教师 可以在附录中看到这张表格。不遗漏任何一名儿童教师必须承诺，自己会努力去观察每名儿童，但这并不意味着教 师需要把看到的每名儿童的所有事都记录下来。教师只需要去了解那 些在儿童发展领域最重要的方面，这些方面能够让教师对每名儿童的 发展水平有全面、完整的认识，从而了解到他的能力是什么、他正在 做什么以及为了帮助他成功需要付出哪些努力。当尝试去管理儿童或 为儿童提供帮助时，教师会发现，自己对一部分儿童关注较多，对另 一部分儿童关注较少。有一些儿童确实需要关注，可能是因为他们在 自控力发展方面确实需要得到帮助。在他们身边安排一名教师，帮助 他们学会以适宜的方式表达自己的情感，而不去伤害其他儿童，这样 做是非常有必要的。另一些儿童也需要关注，是因为他们希望得到教 师的爱、赞扬和肯定。心得体会：古语有云“术业有专攻”，任何一个领域，做到“专业”二字都 很难。然而高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”多读书的 人可以丰富阅历，增长智慧，修养身心，提升内涵。作为一名幼儿教 师，幼儿成长道路上的支持者、合作者与引导者，更需要有专业的理 论知识和素养，读书则是成为我们开启幼儿心灵的一把珍贵钥匙。读 专业的教育书籍不仅可以学习到先进的教育理论知识，而且可以充盈 我们的大脑，让我们的育儿思维得到拓展，更好的在平时工作中不断 观察，不断学习，不断反思。以“静心读书，用心成长“O聚焦式观察：儿童观察评价与课程设计这本书的作者是盖伊. 格朗兰德(GayeGronlund),玛琳.詹姆斯撰写的书籍，本书围绕幼儿 教师”想观察而没时间、不会观察”的问题，主要解决观察实施的可行 性问题，全面阐述幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细 介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学和评价的方 法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学相结合的具体策 略等。虽然前期有看过，但是这本书真的是值得是反复阅读的书籍，而 我自己再次翻开目录的那瞬间，里面的章节让人一目了然，阅读完目 录后，脑海中会形成一个“循环观察圈”：“观察一一评价一一分享 运用，反复的旋转上升。观察是幼儿教师专业发展的核心要素。特别是在0-6岁儿童学 习与发展指南颁布后，提高教师的观察能力变得更加重要。而本书 的第一章有写到“观察使教师成为一名更优秀的养育者。”观察儿童 是一个过程，观察儿童，教师可以更好地了解儿童，更加有效地适应 他们的需要和个性发展特点。而通过观察，教师可以了解儿童的发展 水平、个性品质，了解儿童如何应对困难情境，了解儿童的深层次兴 趣和爱好、正在构建的信息和知识，还可以洞察儿童的行为等。怎样做好观察记录？通过聚焦式观察，能更深入地明白观察 的价值所在，熟知观察的全过程。如何正好的了解到儿童正在学习的 技能和已经掌握的技能，如何改进并支持儿童取得进步。观察记录不 是随机的，而是有目的性的，要经过教师的深思熟虑并持续开展。在观察的过程中教师的责任之一是以有支持性且有意义的方式 与家长沟通，询问他们对保教工作的看法。借助于观察记录分享对儿 童发展的认识，是家园沟通至关重要的部分。通过这一过程，教师与 家长建立起相互信任与尊重的关系，从而真正为了儿童发展合力共育。 教师正在为家长打开一扇窗，透过这扇窗户，让家长能够看到儿童的 发展。虽然再次阅读这本书的一部分，但还是带给了我不一样的学习感 悟，使我更加懂得了教师要有一颗欣赏、包容的心，更要有一种通过 观察儿童、从而解读儿童的进取的心，要在有目的、有步骤、有计划 的观察基础上，获得大量具体真实的信息，从而理解评价幼儿的发展， 学会用科学地眼光去观察幼儿，让自己的观察能力得到提升。