小组合作学习阶段性总结〔22篇〕.docx

小组合作学习阶段性总结优选22篇小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结优选22篇 时间稍纵即逝，充满意义的学习生活结束了，这次学习让你心中有什么感想呢？在学习总结中记录下这来之不易的成果吧。那么你知道学习总结该怎样写吗？以下为我帮大家整理的小组合作学习阶段性总结优选22篇，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。 小组合作学习阶段性总结1 本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的施行，总的来讲，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下： 一、分组原因： 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋剧烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就能够取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 数学课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依靠模拟与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通才是学生学习数学的重要方式。因而，合作在今天有越来越重要的作用。 我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，教师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子，教师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有到达理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。 二、分组方法： 根据月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，天天下午放学前组长检查组员作业能否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业能否完成，完成后家长签字。 三、分组好处： 通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，十分是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小教师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学为“我要学。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单唯一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的经过中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间扬长避短，构成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。 总的来讲，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，加强了学生的自自信心。 小组合作学习阶段性总结2 本学年我们学校主要是进行小组合作学习的研究，前一阶段时间，我们主要做了下面工作： 1、熟悉学生，为分组做准备。 教师经过一段时间的观察，我们对学生的姓名、喜好、性格、学习、能力均有了一定的了解，进而为下步的分组学习做好准备。 2、培养学生合作学习的意识，学会与人合作。 针对学生表现欲强，经常抢答问题的现象，我们与学生约定，要耐心倾听别人发言，学会尊重别人。学会评价别人的发言，不重复别人的意见，大胆讲出本人的见解，当与别人意见不一致时，能虚心吸收别人的正确见解。 3、老师做好优选讨论问题的准备： 1问题要明确：小组合作学习讨论的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目的入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。 2问题要优选：老师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思考就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易构成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目的和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因而一定要优选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热门性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题能够采取讲授法或学生回答的方式进行。 4、制定的有效评价策略： 1制定适宜的小组合作学习目的：小组合作学习的精华是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习经过中，小组成员不仅要努力到达个人目的，而且要帮助同伴实现目的，通过互相协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习形式，要请教师以学习小组为单位制定学习目的，只要小组成员都完成了本身的学习任务，小组学习目的才算最终达成。 2建立鼓励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，鼓励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，小组合作表现是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的介入度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的奉献等。老师要将鼓励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。 经过本阶段的工作，老师对合作学习有了深层次的理解，学生也有了初步合作的意识，通过合作学习，我们相信学生一定会学会学习，学会交往，学会生活。 小组合作学习阶段性总结3 为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作沟通、主动探究能力，我开展了“小学数学小组合作学习的研究课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步获得了一些的成绩。现总结如下： 一、严格要求，务实开展 自我申报“小学数学小组合作学习的研究课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时沟通。加强本身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。 二、加强理论学习，提高科研水平 要想顺利的施行本课题，我清楚的认识到必须转变老师“角色意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习气氛。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化本人的权威意识，加强本人的服务意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，构成一个自由自在的“表现空间，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。 三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径首先，从实验研究课中，我不难看出学生被老师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。 每节课的教学都力求做到：先独立考虑，再小组合作沟通。 为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的经过，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与介入者。这一观念确实立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这讲明：设计学生主动探究的经过是探究性学习的新的空间、载体和途径。 其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学习的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：能够加强学生的合作意识，二是：能够让学生尝试发现，体验到创造的经过，三是：学生在小组沟通、全班沟通经过中，能够互相学习，互相借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过本身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。 四、营造浓厚的自主合作探究学习气氛学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。 在实验研究经过中，只要营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动本身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现本质性进展。在详细的施行中，通过正面引导、树立典范等手段给予落实。我要做到： 1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感遭到本人是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，十分是对学困生，应更多一份关心。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。 2、老师给予学生充分的自主学习的时间和空间。 3、在课堂教学中，老师把学生看作学习的主人，引导全体学生介入学习的全经过，做到但凡学生能解决的坚决让学生解决，但凡学生能独立发现的老师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的时机。 4、老师充分发挥主导作用，即指导学生如何当学习的主人，如何当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定本人的学习目的，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索合适于本人的学习方法，使学生把握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。 五、课题研究的成果 在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面获得了一定的成效。 1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。 2、提高了参研老师的素质。近段的实验探索，也使我校老师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水安然平静科研能力，对于学校老师队伍建设起到了积极的推动作用。 六、存在与急需解决的问题 固然我在实验中获得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有很多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于考虑，积极性不高，缺乏主动探索的精神。 小组合作学习阶段性总结4 经过一段时间的实验，我们师生都有了可喜的收获不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答以下问题积极，社会实践、调查能力加强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。 一创设了小组合作学习的课堂教学气氛，有利于开发学生的非智力因素。 兴趣是最好的教师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，进而为课堂创设了一种最佳的教学气氛，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，实验中学生学习兴趣有了显著的改变,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。详细表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。 二小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等介入的时机。 小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间的沟通的时机，学生获得的表现时机要比单纯的小组合作学习。我们非常注重学生主动介入知识的构成经过，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、扬长避短中获取知识，对此学生做题正确率高。 三小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 四小组合作学习有利于教学质量的提高。 采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。 在实验与研究中，我们不断总结经历，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在所有实验老师的努力下，我们总结出一套合适我们小学数学小组合作学习的课堂教学流程形式。合作学习的学习方式能被我校小学一线老师所认同，至今仍在不断的研究与发展。 我校课题小组在研究中感到能否有效地在我校小学数学语文课堂教学中施行合作学习，使之成为对学生全面施行素质教育的一条有效途径，关键在于能否引导老师科学地理解、把握合作学习的基本内涵和精神本质，避免走入外表化的误区。一方面及时捉住合作学习在理念上的本质进行讨论，另一方面在通过对合作学习中各动态因素的分析、研究、实践总结出合作学习教学形式体系。明确合作学习的理论根据和研究目的，把握研究的方向。清楚合作学习绝不是一种外在组织形式的改变，而是将生生之间的互动作为促进学生学习、促进学生发展的一种学习方式的变革。由开场关注课堂外在形式的变化到倾心于对影响合作学习效果的各内在条件的研究。如：对合作学习内容、目的、机会、方式的研究；对个人独立考虑与小组合作之间的互相作用的研究；对合作学习中老师与学生之间的互动方式及调控方式的研究；对通过评价促进学生合作效果的研究等，使合作学习的研究能保持在一个较深化的层次。 行动策略研究的专列还在义无反顾的前行，我们还不能喘歇，继续不断努力。 小组合作学习阶段性总结5 我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课的重要基地，也是培养老师、发展老师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面施行和推进，学生之间怎样合作。老师之间怎样“同伴互助小组，分享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量行之有效的工作。主要体如今下面三个方面： 一、研究人员学习情况 20xx年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩上，并结合我校“物理学习策略的研究这一课题进行“每周教研日活动，切实提高教师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的众多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升本人的综合素质和修养。 规范的“每周教研日活动 1备课程序：授课老师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课教师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课老师二次备课，根据集体备课构成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内教师听课，提早一周进行，并围绕研讨主题作好具体的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课；授课老师确定教学方案及课件。 2上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位老师须严格根据安排的活动表进行特殊情况除外。全体教师均须参加听课。 3评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，构成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：获得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的考虑。其余时间请教师轮流进行“新思想、新观念演讲特别钟；其余时间为理论学习。授课老师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动获得的成果、存在的问题、今后的思路等。 二、研究进程及成果 20xx年6月1日，课题研究人员沟通理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致以为： 1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。 在整个研究的经过中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据本人的体验，用本人的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的经过，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索经过中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用本人的研究去发现问题并得出结论，构成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学气氛。在研究经过中，老师完成了“知识的传播者、垄断者到“求知的引导者、介入者的转变；学生也从“知识的接受者、“学习的被动者转化为“知识的探究者、“学习的主动者的转变。 3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。 通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。 4、老师的教育科研水安然平静教育教学理念得到了提升。 以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得，也就是讲不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是老师教学理念的转变，将“知识的习得作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习，也就是“实践活动。“以人为本、张扬个性、和谐发展的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评选中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比拟显著。 三、今后的工作思路 为了使该课题能根据预定的方案、计划顺利施行，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验经过，今后我们将着力做好下面几个方面的工作： 1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题施行的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水安然平静研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题施行方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。 2、对本课题施行及时作好有关数据统计与分析工作主要通过问卷调查方式进行。 3、在施行经过中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从本身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。 小组合作学习阶段性总结6 一、问题提出 实践证实：单独的行为介入不利于学生高层次思维能力的发展，只要积极的情感体验和思维沟通，才能促进学生全面素质的提高;假如不擅长和别人合作，将不同的知识加以沟通、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为现代人的一种重要素质，遭到大家的青睐。随着教学改革的深化，课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，互相帮助互相促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分教师在操作经过中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。 二、基本设想 合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、施行者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。 本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目的意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在本人目的的引领下，团结协作，互相催促，共同提高。 三、课题研究的基本原则： 1、自主性原则：在整个实验经过中，老师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在老师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作同进步。 2、鼓励性原则：老师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有宏大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行的信念，进而激发学生的内在动力。 3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、互相催促等意识的构成，进而激发他们的学习积极性。 4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，进而提高人的认知效率。因而，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情沟通，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。 四、基本做法： 1、加强理论学习，提高认识。 列宁讲：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因而，实验基础上一确定，我们组织全体数学老师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高老师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的教师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。 2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班施行动态分组教学。 根据“组内异质，组间同质的原则，将学生组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。 3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验教师上同一课例，进行比照实验。课后共同砌磋、研究、扬长避短，提高实验质量，开展讲课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的教师讲课，然后实验组教师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到获得较为一致的意见为止。 4、灵敏运用，构建新的教学形式。著名的教育学家苏霍姆林斯基讲过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我们以为，好的数学教学应该是从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供应学生充分进行数学初中活动和沟通的时机，使他们在自主探索的经过中真正理解和把握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。 四、实验成果和体会 经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性： 1.小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。 教学经过中的人际交往，能够帮助学会正确认识本人和评价别人，有助于克制自我为中心，同伴间的经历及同伴间的沟通活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。 2.小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等介入的时机。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间的沟通时机，学生获得的表现时机要比传统的教学方法更多得多。教3.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 4.有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。 这仅仅是起点，我们决不就此止步。 当然，我们在实验经过中也碰到很多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高;实验人员缺乏，缺乏足够的研究时间，实验的教师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度;班级人数过多，分小组教学时，各组间的沟通时机少。可面对这些困难，我们下决心克制，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果愈加显著，一定能获得本质性进展。 小组合作学习阶段性总结7 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。 为此，老师在课堂教学上应努力以灵敏多样的教学方法，精心设计教学经过中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度来作为确定学习状态的特征变量，进而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、构造和学生的初始能力的特点做出安排的，所以能够直接拿来使用，在此基础上，根据知识技能的相对完好性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来讲，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分： 温习已教过的语言材料； 教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等； 进行各种形式的听、讲、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法；即：温习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等温习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“温习重点，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，稳固记忆。老师要在教学中自始至终观察全班学生的反响，要随时根据情况变换本人的角色，保证所教的内容大家都能接受，到达完成课堂的整体教学任务。 综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享遭到学习英语的乐趣，让学生在“乐中学，“乐中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学。 小组合作学习阶段性总结8 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开场我存在着消极的看法，固然也听观摩课，也学习，我以为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学形式和陈教师的屡次督导，我才对此形式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员天天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下为我在使用小组合作经过中的一点心得体会。 一、学生的介入度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。 我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深入，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，介入面广。由于教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极温习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们介入课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。 二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。 每组1号2号即“尖子要充当“小老师的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让教师和同学看到本人的“势力他们必须时刻提高本人，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的形式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。 三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。 在小组合作学习的经过中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的本身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能介入，差生也不会凉到一边，他们同样可以以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信， 只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，构成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争获得优异成绩。 英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用经过中，我也碰到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。 小组合作学习阶段性总结9 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的探索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并获得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结： 一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机 合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立考虑问题，每个学生有了初步想法后再进行沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 二、 小组合作学习便于老师检查教学效果 当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生把握情况，单靠老师一个人的气力是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到老师那里。 三、小组合作学习培养了学生的合作意识 在小组合作学习中，老师给每个小组设置共同的学习目的，小组中的成员是“利益共同体。也就是讲，只要在小组中的每一个成员都获得成功的前提下，小组才能获得成功，这样，小组成员都树立了“荣辱与共的集体主义意识，加强了每个学生为保卫集体荣誉而学习的强烈动机。 例如：我所教英语学科，对于本人小组内基础比拟差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上本人努力学习，渐渐地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功绩。 四、小组合作学习把学生由旁观者变为介入者 在小组学习经过中，已经把握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，到达人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的把握程度。 比方：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语法或知识点重复讲一遍，加深了印象。 五、小组合作学习能激发学生的写作热情 写作训练一直是学生以为最难完成的任务。我在教学中，采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文，作文的完成是小组成员共同努力的结果，相对来讲错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后，老师再让学生重新写。这样做能够加深学生对作文正确表达的印象，激发他们的写作热情。 我觉得老师在小组合作中的作用是不容忽视的。因而，在小组合作学习中，我努力了下面几点： 一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应该设计引导性的问题，创设近期发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。 二、合理安排，明确分工 一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因而，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质的原则。同时，老师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言时机相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承当特定的职责。 三、老师主导，及时合理评价 老师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和介入者。老师必须深化到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员缺乏以完成目的时，老师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。 老师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚本人的每一点进步，体验成功的喜悦，进而进一步激发学生学习的兴趣。 以上几点，是我在小组合作学习课堂形式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心。 然而，在小组合作教学形式中，也有一些弊端。 1、小组合作学习存在着课堂乱； 2、有时存在着学生不能人人介入； 3、优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现时机，基础较差的学生则处于被忽略的地位。 4、合作学习流于形式，停于表层，实效缺乏。小组合作学习趋于盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以到达学生全面素质的提高。 小组合作学习阶段性总结10 开展“小组合作学习以来，尽管在施行的经过中碰到了很多困难，走了很多