X阅读教学的几点认识课件.ppt

1+X阅读教学的几点认识温儒敏对温儒敏对1+X1+X阅读的定义阅读的定义 所谓“1+X1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。1+X1+X的阅读教学定义的阅读教学定义所谓“1+X1+X”的教学，即讲一篇课文，为使学生实现某一阅读能力点的迁移，进而提高学生的阅读能力，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的文章，指导学生运用教读课上学到的方法自读的教学过程。1+X1+X的实践依据的实践依据中国教育报中一篇关于阅读的研究报告指出：学生阅读能力的形成至少需要5倍于教材的阅读量的阅读实践。如果要实现学生阅读能力的培养为教学目标，那么X就不应该小于5。对对1+X1+X的初步认识的初步认识1指部编教材中的任一篇目。X为实现部编教材中该篇目教学目标的课外篇目或名著。X可以是1、2、3、4语文同步阅读语文同步阅读1+X1+X读本读本，对，对“1 1”所能涵所能涵盖的盖的“内容内容”进行了进行了拓展拓展“1 1”除了是除了是单单元中元中的某篇课文外，也可以是一个单元的主的某篇课文外，也可以是一个单元的主旨、一个知能点、一次口语交际、一次写作旨、一个知能点、一次口语交际、一次写作训练训练等等。关于关于X X的来源的来源来源一：部编教材教读课文和自读课文中推荐的阅来源一：部编教材教读课文和自读课文中推荐的阅读篇目。读篇目。以七年级为例：论语十二章 推荐：论语中出现成语的相关部分 纪念白求恩 推荐朱德纪念白求恩同志、宋庆龄我们时代的英雄；猫（郑振铎）推荐：夏丐尊猫靳以猫 王鲁彦父亲的玳瑁季羡林老猫 紫藤萝瀑布（宗 璞）推荐：丁香结好一朵木槿花燕园树寻关于关于X X的来源的来源来源二：来源二：X可以是一本书，部编教材中结合课文教学推可以是一本书，部编教材中结合课文教学推荐了相关的名著。荐了相关的名著。以七上为例：散文诗二首：推荐繁星春水 从百草园到三味书屋：推荐朝花夕拾 再塑生命的人：推荐假如给我三天光明 动物笑谈：推荐所罗门王的指环关于关于X X的认识的认识来源三：来源三：X可以是授课教师结合教材和学生实际，推荐可以是授课教师结合教材和学生实际，推荐的阅读篇目（教师的自主推荐）的阅读篇目（教师的自主推荐）来源四：学生结合自己的阅读推荐相应篇目来源四：学生结合自己的阅读推荐相应篇目推荐的依据：同一相近或相同的主题的文章同一作者相关的其他文章同一风格的其他文章与教材阅读训练点互补的文章关于关于X X的来源的来源来源五：来源五：多文本同步进阶阅读读本多文本同步进阶阅读读本语文同步阅读语文同步阅读1+X读本读本该读本特点：该读本特点：（1）有相对完整的训练序列；）有相对完整的训练序列；（2）阅读训练点集中而突出；）阅读训练点集中而突出；（3）选文优美而精当；）选文优美而精当；群文阅读议题示例（语文同步阅读1+X读本）：七上：第一单元：四季之美七上：第一单元：四季之美运用多角度、多手法描运用多角度、多手法描 第二单元：脉脉亲情第二单元：脉脉亲情把握文章线索把握文章线索 第三单元：少年求知第三单元：少年求知用典型事件表达情趣、理趣用典型事件表达情趣、理趣七下：第一单元：大师风骨七下：第一单元：大师风骨以形写神以形写神 第三单元：市井逸事第三单元：市井逸事叙事的生动传舍叙事的生动传舍 第五单元：万物有灵第五单元：万物有灵主旨的多种表现形式主旨的多种表现形式八上：第一单元：烽火记忆八上：第一单元：烽火记忆传神细节传神细节 第二单元：民间艺人第二单元：民间艺人小人物的传神刻画小人物的传神刻画 第三单元：建筑之美第三单元：建筑之美说明的实与虚说明的实与虚八下：第一单元：转益多师八下：第一单元：转益多师不一样的老师不一样的老师 第二单元：思古幽情第二单元：思古幽情借古抒情面面观借古抒情面面观语文同步阅读1+X读本的特点每单元都有一个明确的内容主题和训每单元都有一个明确的内容主题和训练主题练主题单元议题呈现为多种形态单元议题呈现为多种形态有的议题侧重于阅读方法的结构化训练有的议题侧重于阅读方法的结构化训练有的议题侧重于阅读内容的结构化训练有的议题侧重于阅读内容的结构化训练全书的议题构成了相对完整的有序训练全书的议题构成了相对完整的有序训练新语文读本编写体例示例七年级上册一、开学开卷开笔 亚米契斯 告 别 霍普特曼 上学的第一天 梁从诫 小耗子 上灯台 聂绀弩 七十年前的开笔二、我的家 老舍 我的母亲 拉迪奇科夫 我的爸爸 刘庆邦 妹妹不识字三 我这样长大 龙应台 放 学 华 飞 我这样长大 华 安 放 手语文素养读本编写体例（温儒敏主编）七年级上册一、田园逸韵 癸卯岁始春怀古田舍二首（其二）陶渊明 和郭主簿二首（其一）陶渊明 渭川田家王维 安乐坊牧童杨万里 【双调】折桂令田家卢挚二、时间的足音 秋色闻一多 摘苹果之后弗罗斯特 秋天的况味林语堂 春天纪德 冬天不久将在这里受挫败惠特曼 自然与人生（节选）德富芦花 时光旅行者的推论威尔斯三、菁菁校园 考而不死是为神老舍 “失败者”朱光潜的警告朱光潜 我学习音乐的经过冼星海 我怎样决定了自己的一生王蒙 十三岁的际遇田晓菲 晨雾令容颜长久落落1+X文本勾联组合的方式文本勾联组合的方式二教材教材1+1+读本读本1 1的组合的组合三教材与读本篇段相结合教材与读本篇段相结合三群文读本独立组元群文读本独立组元二一篇带多篇（或单元）一篇带多篇（或单元）目 录13542解决学生“读书少”的问题实现“问题化”学习，重组认知结构丰富和完善现有课程及教学形态提升高阶思维能力，形成“言语智慧”改善学生的阅读行为和方式群文阅读教学的价值和意义21+X阅读及群文阅读教学的价值和意义温儒敏关于语文教学的23个金句（1）1.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。2.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯培养读书的习惯。3.深文是可以深文是可以“浅讲浅讲”的。的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。4.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。5.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。6.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平死，那才叫水平。7.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。温儒敏关于语文教学的23个金句（2）8.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”，最重要的还是读经典，读基最重要的还是读经典，读基本的书本的书。9.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。10.比如有个老观念：好读书不求甚解。要求学生读书别马虎，要认真，是必须的要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”；还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们孩子也应当有他们的自由阅读的自由阅读。11.没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。12.要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书？我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。13.我建议把书目的提供和语文教学结合起来把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说，对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。温儒敏关于语文教学的23个金句（3）14.我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。15.要教给学生读书的方法要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。16.不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连连滚带爬滚带爬”地读的，地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。17.检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求凡是读书全都要求“动笔墨动笔墨”，那就不切实际了，那就不切实际了。18.我主张加大课外阅读，鼓励鼓励“海量阅读海量阅读”，鼓励读一些，鼓励读一些“闲书闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。温儒敏关于语文教学的23个金句（4）19.所谓“1+X1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。20.怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。21.古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。22.写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑用脑”。23.我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？