传统听评课模式的研究与实践.ppt

传统听评课模式的研究与实践传统听评课模式的研究与实践 招远市辛庄镇镇鼎完全小学 李胜三 传统听课模式的研究与实践传统听课模式的研究与实践（一）（一）（一）（一）什么是听课什么是听课什么是听课什么是听课？听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手手、脑、脑等自身的感官及有关的辅助工具等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调记录本、调查表、录音录像设备等查表、录音录像设备等)，直接地，直接地(也有间接地也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。法。1 1、学习、借鉴成功经验；、学习、借鉴成功经验；（学习）（学习）（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用3 3、了解、掌握教学状况、了解、掌握教学状况 。（评价）（评价）2 2、发现、研究、解决具体问题；、发现、研究、解决具体问题；（研究）（研究）1 1有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。政策和要求等现状。（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用（二）听课的目的和作用2 2有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。3 3有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。效地进行。4 4有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。师特别是青年教师的学习提高和成长。1 1、听、听（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？(1)(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。教师是否体现新课程的理念、方法和要求。(2)(2)是否重点突出，详略得当。是否重点突出，详略得当。(3)(3)语言是否流畅、表达是否清楚。语言是否流畅、表达是否清楚。(4)(4)是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。(5)(5)是否有创新的地方。是否有创新的地方。(6)(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。2 2、看、看（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？(1)(1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具是否规范合理，教具(包括多媒体等包括多媒体等)运用是否熟练，运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。巧妙。(2)(2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。问题的能力是否得到培养。3 3、记、记（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（1 1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题者、课题、课型、研究专题。（表头表头）（2 2）教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的）教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况。活动情况。（讲课实录讲课实录）（3 3）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点考的要点。（即时评课）（即时评课）（4 4）对这堂课（或片断）的简要分析。）对这堂课（或片断）的简要分析。（总评总评）4 4、思、思（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？（三）听课的主要的行为有哪些？(1)(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。(2)(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。测对学生所产生的相关性影响。(3)(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。(4)(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。(5)(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。并内化为教师自觉的教学行为。(6)(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。教师是否也会这样上，等等。（四）听课的要求？（四）听课的要求？（四）听课的要求？（四）听课的要求？1 1、要明确听课的目的、计划和要求。每个学校基本听以、要明确听课的目的、计划和要求。每个学校基本听以下教师的课及各种类型的课。下教师的课及各种类型的课。2 2、要要有的放矢，充分准备；有的放矢，充分准备；3 3、要处理好听课者与被听课者的关系；、要处理好听课者与被听课者的关系；一是听新教师的课。一是听新教师的课。二是听教新课程教师的课。二是听教新课程教师的课。三是听新调入教师的课。三是听新调入教师的课。四是听学校教学能手水平以上的教师的课。四是听学校教学能手水平以上的教师的课。五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。4 4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ；5 5、要做到听、看、记、思有机的结合。、要做到听、看、记、思有机的结合。6 6、要认真做好听课记录。、要认真做好听课记录。7 7、要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。、要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。（五）（五）（五）（五）做听课记录时要注意做听课记录时要注意做听课记录时要注意做听课记录时要注意的问题的问题的问题的问题1 1、听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力、听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。集中在听和思考上。2 2、记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。精炼。3 3、一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性、一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。和要求等。传统评课模式的研究与实践传统评课模式的研究与实践一、评课的意义一、评课的意义一、评课的意义一、评课的意义科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。有着很强的现实意义。二、二、二、二、评课的误区评课的误区评课的误区评课的误区1 1、只听课不评课。只听课不评课。2 2、套话连篇套话连篇3 3、抓不住关键。抓不住关键。4 4、事无巨细，面面俱到。事无巨细，面面俱到。5 5、重理论轻实践。重理论轻实践。6 6、充当好好先生。充当好好先生。7 7、只指缺点不谈优点。只指缺点不谈优点。8 8、当面不语，背后不断。当面不语，背后不断。三、三、三、三、评课的原则评课的原则评课的原则评课的原则 1 1、实事求是的原则、实事求是的原则 2 2、“心理零距离心理零距离”原则原则 3 3、突出重点原则、突出重点原则 4 4、激励性原则、激励性原则 5 5、因人而异原则、因人而异原则 6 6、艺术性原则、艺术性原则四、四、四、四、评课的形式评课的形式评课的形式评课的形式1 1、个别面谈式、个别面谈式2 2、小组评议式、小组评议式 3 3、书面材料式、书面材料式 4 4、调查问卷式、调查问卷式 5 5、陈述答辩式、陈述答辩式 （庭辩式评课法）（庭辩式评课法）6 6、点名评议式、点名评议式 7 7、全员参与式、全员参与式8 8、师生评议式、师生评议式 9 9、专家会诊式、专家会诊式 1010、自我剖析式、自我剖析式 1111、行为跟进式、行为跟进式五、五、五、五、一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准 （1 1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的 课，而不是图热闹的课。课，而不是图热闹的课。（2 2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。内容的课。（3 3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4 4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。管谁在听课，要做到心中只有学生。（5 5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。学生学生个性发展健个性发展健个性发展健个性发展健康康康康小组合作有小组合作有小组合作有小组合作有效效效效活动时间充活动时间充活动时间充活动时间充足足足足学习参与主学习参与主学习参与主学习参与主动动动动学习心境愉学习心境愉学习心境愉学习心境愉快快快快学习方式多学习方式多学习方式多学习方式多元元元元认知状况高认知状况高认知状况高认知状况高水平水平水平水平学习动机端学习动机端学习动机端学习动机端正正正正五、五、五、五、一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准 六、教师如何评课？六、教师如何评课？六、教师如何评课？六、教师如何评课？（一）（一）从教学目标上分析从教学目标上分析。（二）从处理教材上分析（二）从处理教材上分析。（三三）从教学程序上分析从教学程序上分析。（四四）从教学方法和手段上分析。从教学方法和手段上分析。（五五）从教师教学基本功上分析）从教师教学基本功上分析。（六）（六）从教学效果上分析从教学效果上分析。（不要面面俱到，要有侧重点）（不要面面俱到，要有侧重点）（一）（一）（一）（一）从教学目标上分析从教学目标上分析从教学目标上分析从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。要分析教学目标。（1 1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。年龄实际和认识规律，难易适度。（2 2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。重点知识和技能是否得到巩固和强化。（二）（二）（二）（二）从从从从处理教材处理教材处理教材处理教材上分析上分析上分析上分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重突出了重点，突破了难点，抓住了关键。点，突破了难点，抓住了关键。（三）（三）（三）（三）从教学程序上分析从教学程序上分析从教学程序上分析从教学程序上分析（1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；学内容实际，符不符合学生实际；二二看教学思路的设看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。也称为教学环节或步骤。（三）（三）（三）（三）从教学程序上分析从教学程序上分析从教学程序上分析从教学程序上分析计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理看讲与练时间搭配是否合理。计算教师活动与学生计算教师活动与学生活动活动时间分配，看是否与教学目的和要求一时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情情而而浪费宝贵的课堂教学时间的现象。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。（四）（四）（四）（四）从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教教”的方的方式，还包括学生在教师式，还包括学生在教师指导指导下下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方式与的方式与“学学”的方式的统一。的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1 1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。运用。（2 2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（3 3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的新教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课新教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。学艺术风格的形成等。（4 4）看现代化教学手段的运用。现代化教学离不开现代教）看现代化教学手段的运用。现代化教学离不开现代教育手段。教师还要育手段。教师还要适时、适当适时、适当运用投影仪、实物投影、运用投影仪、实物投影、录音机、计算机、白板等。录音机、计算机、白板等。（五）（五）（五）（五）从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。评析课还要看教师的教学基本功。（1 1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2 2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。生，师生情感交融。（3 3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4 4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。机等熟练程度。（六）（六）（六）（六）从教学效果上分析从教学效果上分析从教学效果上分析从教学效果上分析 “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。堂教学的重要依据。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用三是有效利用4040分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。