体育教学训练的理论与实践.ppt

体育教学训练的理论与实践体育教学训练的理论与实践-对体育教学训练过程的探讨对体育教学训练过程的探讨一、体育教学训练的特点一、体育教学训练的特点1、竞技能力结构各因素作用的个性化；、竞技能力结构各因素作用的个性化；体能、技术、战术、心理、智力体能、技术、战术、心理、智力2、运动能力的个性化；、运动能力的个性化；不同的运动能力、不同的心理特征不同的运动能力、不同的心理特征3、竞赛规则的个性化；、竞赛规则的个性化；不同项目竞赛规则的不同特点不同项目竞赛规则的不同特点4、竞赛环境的个性化；、竞赛环境的个性化；二、体育教学训练的一般过程二、体育教学训练的一般过程 状态的诊断状态的诊断 教学训练目标的确立教学训练目标的确立 反反 教学训练计划的制订教学训练计划的制订 馈 教学训练活动的实施教学训练活动的实施 教学训练过程的检查评定教学训练过程的检查评定三、教学训练的思维过程三、教学训练的思维过程 要求、目标、任务要求、目标、任务 大大 脑脑 反反 认识、识别认识、识别 行行 为为 结果结果 馈 评评 价价 自我自我评价（价（较高的高的评价能力）价能力）外界评价（适宜的评价内容、手段）外界评价（适宜的评价内容、手段）三、体育比赛的行为过程三、体育比赛的行为过程第一步，对场上环境的知觉过程。第一步，对场上环境的知觉过程。第二步，对完成目标所需的重要信息进行有意注意并第二步，对完成目标所需的重要信息进行有意注意并做出判断的过程。做出判断的过程。第三步，从记忆库中提取已有的经验图式与比赛场景第三步，从记忆库中提取已有的经验图式与比赛场景进行比对采取决策的过程。进行比对采取决策的过程。第四步，通过决策采取行动的过程。第四步，通过决策采取行动的过程。第五步，对行动结果进行评估、反馈，调整知觉。第五步，对行动结果进行评估、反馈，调整知觉。比赛行为的决策过程比赛行为的决策过程四、教学训练与比赛过程的对比四、教学训练与比赛过程的对比1、思维过程的异同、思维过程的异同 认识、识别认识、识别-知觉、注意、记忆知觉、注意、记忆 评价、反馈评价、反馈-评估、调整评估、调整 2、行为过程异同、行为过程异同 行动行动-决策、行为决策、行为五、教学训练的依据五、教学训练的依据1、素质、技能、战术意识发展的敏感期、素质、技能、战术意识发展的敏感期2、教学训练的阶段任务、教学训练的阶段任务3、运动项目的运动学、生物学特征、运动项目的运动学、生物学特征4、运动竞赛的规则、运动竞赛的规则发展能力指标发展能力指标 6-8 9-12 13 14 15 16 17 18 19 20 6-8 9-12 13 14 15 16 17 18 19 20以上以上柔韧素质柔韧素质 速度素质速度素质 灵敏、协调素质灵敏、协调素质 爆发力爆发力 力量素质力量素质 有氧耐力有氧耐力 无氧耐力无氧耐力 运动员身体素质发展的敏感期运动员身体素质发展的敏感期 对运动能力发展的敏感期的认识对运动能力发展的敏感期的认识 运动能力发展的敏感期是大脑接受能力的敏运动能力发展的敏感期是大脑接受能力的敏感期感期,不是运动器官敏感期。运动器官只是表不是运动器官敏感期。运动器官只是表现出来。教学训练的效果是基于一个反馈系现出来。教学训练的效果是基于一个反馈系统的良性循环。为此有两点认识：统的良性循环。为此有两点认识：一、教学训练内容、方法、手段要符合年一、教学训练内容、方法、手段要符合年龄特点，不能急于求成、拔苗助长；龄特点，不能急于求成、拔苗助长；二、要适时的给予指导，纠正和反馈是十二、要适时的给予指导，纠正和反馈是十分必要的。分必要的。技能形成过程的阶段划分技能形成过程的阶段划分 技能形成过程通常包括三个阶段技能形成过程通常包括三个阶段:基础阶基础阶段、提高阶段、最佳表现阶段。段、提高阶段、最佳表现阶段。各个阶段有着不同的任务和内容，并对教各个阶段有着不同的任务和内容，并对教学训练的安排提出不同的要求。学训练的安排提出不同的要求。对训练阶段划分的认识对训练阶段划分的认识（一）教学训练任务要明确；（一）教学训练任务要明确；处于不同发展阶段的学员应有不同的发展重点处于不同发展阶段的学员应有不同的发展重点（二）教学训练要求要围绕教学训练任务来（二）教学训练要求要围绕教学训练任务来提出。提出。专项运动的运动学、生物学特征专项运动的运动学、生物学特征 足球运动的运动学特征、供能特征 跑跑 动动 距距 离离 后卫后卫 前卫前卫 前锋前锋荷兰荷兰 8400米米 10900米米 9800米米 英格兰英格兰 9000米米 12100米米 10400米米 丹麦丹麦 10000米米 南美南美 7480-9796米米 中国中国 6394683 跑跑 动动 形形 式式 总距离总距离 走动走动 慢跑慢跑 快冲跑快冲跑 比利时比利时 10300 4400 5100 800丹麦丹麦 10800 3600 5200 2000 中国中国 6394683 1612257 3627490 1155257李霄鹏李霄鹏 10012 2313 4905 2794血乳酸浓度（毫摩尔血乳酸浓度（毫摩尔/升）升）上半时上半时 下半时下半时丹麦丹麦 比赛比赛 6.6 结束结束 3.9 比赛比赛 4.0 结束结束 3.9德国德国 比赛比赛 6.8 结束结束 5.9 比赛比赛 5.2 结束结束4.9中国中国 结束结束 7.6 足球运动的运动强度足球运动的运动强度 不同运动过程中的心率指数不同运动过程中的心率指数 安静安静 日常运动日常运动 一般练习一般练习 高强度练习高强度练习 60-70 70-80 120-160 170-190 中国甲级队足球比赛中心率统计中国甲级队足球比赛中心率统计 最高最高 180 最低最低 82 平均平均 150对运动学、供能特点的认识对运动学、供能特点的认识1、任何运动项目都有自身的运动学特点和供、任何运动项目都有自身的运动学特点和供能特点这是认识项目规律的重要内容；能特点这是认识项目规律的重要内容；2、教学训练要按照项目的运动学和供能特点、教学训练要按照项目的运动学和供能特点来安排，保持教学训练与比赛的一致性；来安排，保持教学训练与比赛的一致性；3、运动项目的运动学和功能特点是在发展和、运动项目的运动学和功能特点是在发展和变化的，这是技术战术发展的标志要关注变化的，这是技术战术发展的标志要关注它的发展变化，并在教学训练中发展创新它的发展变化，并在教学训练中发展创新对比赛赛制安排的认识对比赛赛制安排的认识 国内足球比赛的国内足球比赛的赛制安排赛制安排（周期的时间、训练量与强度周期的时间、训练量与强度的搭配，以及训练内容与技的搭配，以及训练内容与技战术要求的设计等）战术要求的设计等）六、教学训练的指导思想六、教学训练的指导思想1、连续性和阶段性（超量恢复原理）、连续性和阶段性（超量恢复原理）2、适应性和针对性（生物适应规律）、适应性和针对性（生物适应规律）3、整体性、整体性 （系统性理论）（系统性理论）4、可控性、可控性 （控制性理论）（控制性理论）1、连续性和阶段性基本原理：超量恢复原理基本原理：超量恢复原理 提高竞技能力，是每一次课、每一个阶段的教学提高竞技能力，是每一次课、每一个阶段的教学训练效果的积累。教学训练过程的每一次课、每一个阶训练效果的积累。教学训练过程的每一次课、每一个阶段，都是整个教学训练过程的一个部分，要为整个教学段，都是整个教学训练过程的一个部分，要为整个教学训练过程服务，为达到整体目标而安排和考虑每一节课训练过程服务，为达到整体目标而安排和考虑每一节课的教学训练。教学训练过程表现出明显的延续性和不间的教学训练。教学训练过程表现出明显的延续性和不间断性的特征。断性的特征。延续和不间断的教学训练过程，是由每一个教学延续和不间断的教学训练过程，是由每一个教学训练阶段组成的，教学训练目标也是由各个阶段的教学训练阶段组成的，教学训练目标也是由各个阶段的教学训练效果的积累而实现的。因此，各个教学训练阶段又训练效果的积累而实现的。因此，各个教学训练阶段又是独立存在的，有各自的教学训练目的和任务。只有完是独立存在的，有各自的教学训练目的和任务。只有完成了阶段的教学训练任务，才能达到最终的教学训练目成了阶段的教学训练任务，才能达到最终的教学训练目标。教学训练过程表现出明显的阶段性特点。标。教学训练过程表现出明显的阶段性特点。2、适应性（针对性）基本原理：生物适应现象基本原理：生物适应现象 竞技能力的获得，是通过外部施加于学员身体的竞技能力的获得，是通过外部施加于学员身体的适度的运动负荷，使学员机体产生功能性的适应性变适度的运动负荷，使学员机体产生功能性的适应性变化，机体的运动能力得到提高。这是学员机体对教学化，机体的运动能力得到提高。这是学员机体对教学训练负荷的生物适应现象。训练负荷的生物适应现象。在适度的范围内，负荷量越大，对机体的刺激越在适度的范围内，负荷量越大，对机体的刺激越明显，适应性变化也越显著。因此，在教学训练中，明显，适应性变化也越显著。因此，在教学训练中，保持一定的负荷量是十分必要的。在技战术教学训练保持一定的负荷量是十分必要的。在技战术教学训练中使学员产生适度的疲劳，有助于学员在学习中充分中使学员产生适度的疲劳，有助于学员在学习中充分发挥已有的竞技能力。发挥已有的竞技能力。超出适度范围，将产生过度疲劳，这是我们要注超出适度范围，将产生过度疲劳，这是我们要注意避免的。意避免的。3、整体性基本原理：系统论原理基本原理：系统论原理 对教学训练目标要有整体把握；对教学训练目标要有整体把握；教学训练内容的选择和教学训练方法的教学训练内容的选择和教学训练方法的安排要围绕教学训练的目标整体来实现，包安排要围绕教学训练的目标整体来实现，包括比赛。每一次课、每一个教学训练环节，括比赛。每一次课、每一个教学训练环节，都是教学训练整体的一部分。只对某一堂课、都是教学训练整体的一部分。只对某一堂课、某一个练习进行评价和分析是不客观的。某一个练习进行评价和分析是不客观的。4、可控性基本原理：控制论原理基本原理：控制论原理 为了保证教学运动训练过程朝着预定的方向发展，为了保证教学运动训练过程朝着预定的方向发展，在教学训练实践中实施有效控制显得越来越重要；在教学训练实践中实施有效控制显得越来越重要；随着科学技术的不断发展，对教学训练进行有效控随着科学技术的不断发展，对教学训练进行有效控制的方法、手段越来越多，也越来越精确。例如对强制的方法、手段越来越多，也越来越精确。例如对强度的监控，对活动方式和活动距离的监控，对身体恢度的监控，对活动方式和活动距离的监控，对身体恢复状况的评价等等。复状况的评价等等。认识到教学训练过程的可控性，应开发和利用科认识到教学训练过程的可控性，应开发和利用科学的控制手段，为教学训练服务。学的控制手段，为教学训练服务。