中学联盟江苏省宿豫区关庙中心学校九年级语文（苏教版）上册教案论美.docx

弗兰西斯培根教学目标 1、内在美与外形美的主次关系。2、举例、对比、比喻等论证方法。教学时数：一课时教学过程一、作者简介弗兰西斯培根（15611626）,“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”（马 克思、恩格斯）。强调发展自然科学的重要，提出知识就是力量，认为掌握知识的目的是认 识自然，以便征服自然。在教育方面，强调学校应传授百科全书式的知识。二、阅读课文，思考预习提示明确：“外形美”轻，“内在美”重。作者的观点,主要是“美德最美”，“把美的形貌与 美的德行结合起来:理由是美德是最根本的美，再加上美形和美行，就能产生一种更能打 动人心的美。文章以比喻和实例提出中心论点：美德最美，然后分三层具体论述：（一）“内 在美”是人生最重要的；（二）“最高的美”是行为之美，即美德之美；（三）进一步强调美 德最美。最后勉励人们把美的形貌和美的德行结合起来，让美放射出真正的光辉。三、课文分析1、理清全文条理：全文共5段，可分三个部分。第一部分（1）,以一个比喻、一个实例，提出全文的中心论点：美德最美第二部分（2-4）,具体论述美德最美。第一层（2）,以两种人为例，论述人生内在美的重要。第二层（3）,通过颜色之美、形体之美、行为之美的比较，论述“最高的美”是行为之 美,即美德之美。第三层（4）,通过某些老人和年轻人的对比，进一步强调美德最美。第三部分（5）,勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来，让美放射出真正的光辉。2、分析第一部分把美德比作“宝石”，它们的共同特征是“在朴素背景的衬托下反而更华丽”。这就把美 .德与朴素联系起来，区分了内在与内在不同的美，突出了美的内在意义。文章又以“一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人”“令人肃然起敬”为例，说明了内 在美德比外在“华贵”更有价值。全面理解一个比喻、一个实例的意思，就是：不要只去追求华贵外表，美德最美。3、分析第二部分第一层一种人“过于追求外形美而放弃了内在美”，结果“一无作为”；另一种人内外兼美，“既是大丈夫，乂是美男子文章主要谈的是前i种人的情况，并且指出“造物是吝啬的，他给了此就不再予彼。” 此”指代“容颜俊秀”；“彼”指代”才能、作为和美德二“造物”指造物主、上帝。在 唯心主义者看来，上帝创造了一切。这里是一种幽默的说法，人的美貌如果说是与生俱来的， “才能”却是通过后天的学习和训练而形成的，不是“造物”给予不给予的问题。采用“造 物是吝啬的”这种说法，增强了事理中间的某种“必然性”，并添加了讽刺意味。后一种内外兼美的情况是辩正地补充前面而写的，并不表明人人都应该“既是大丈夫， 又是美男子4.、分析第二部分第二层颜色之美，是纯外在的美；形体之美，在一定程度上已体现了人的意志和主观努力的因 素；优泥行为之美，体现了人的内在素养.三者之美的不同层次的比较，充分说明内在美重 于外在美。“最高的美是画家所无法表现的”，“最高的美”是内在美，是品德之美。它难于直观， 也不可能做作。意大利克罗齐说：“美不是物理的事实它不属于事物，而属于人的活动，属 于心灵的力量“美是不能制定规范的“，意思是美不可能有统一的外在规范；“创造它的常常是机遇，而不是公式”，意思是个体（部分）与一定的机遇和环境相适 应，整体和谐，那就是美，人在遭逢的场合中能够表现出相应的“优邪行为”，就创造了美.5、分析第二部分第三层运用对比表明，“优雅”的“作风”、“优美的修养”胜过“美貌”；“不配” 一词，表现 了作者对某些虚有其表者的蔑视。6、分析第三部分以“盛夏的水果”为喻，指出美“容易腐烂而难己保持”的特点，.形容形体美难以永 久保持，并以许多美人“有，过放荡的青春，却迎受着愧悔的晚年”为鉴，告诫人们要“把 美的形貌与美的德行结合起来”。“只有这样，美才会放出真正的光辉”，其含义是：只有具备了“美的德行”，美才是光 彩四射的，“美的形貌”才是有价值的，一切才是最完美的。四、小结本文论证了美德是人类最高的美，勉励人们致力于内在美的追求，把美的形貌与美的德 行结合起来，使美放射出真正的光辉。五、布置作业完成课后练习和练习册习题。六、.教学后记：附件1：独家资源交.换签约.学校名录（放大查看），学校名录.参见.：.om/wxt/.list.aspx?ClassID=3060,附件2：律师事务所反盗版维.权声明.