幼儿园：《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》学习感悟.docx

聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计学习感悟胶州市教工幼儿园臧玉萍著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”观察，是 幼儿教师专业发展的核心要素。特别是在3-6岁儿童学习与发展指南颁布后，提高教 师的观察能力变得更加重要。而国内的大量调研发现了这样的困惑：“我们知道儿童观察 重要，但是我们做不到”。近期，我有幸拜读了聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计这本书，它及时为 我解开了困惑。这本书是由盖伊格朗兰德和玛琳詹姆斯所著，正是围绕幼儿教师“想观 察而没时间、不会观察”的问题，解决了观察实施的可行性问题，全面阐述了幼儿教师在 观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组 织教学和评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学、家园沟通相结合 的具体策略等。让我受益匪浅。作者系统地阐述了观察儿童、评价儿童、结合评价进行课 程构建这几项工作科学合理的操作方法，尤其是对三者的关系和实施进行了更加系统的融 合，从理论提升和实践操作给了我们有效的支撑和点播。我从五个方面谈一谈阅读收获：一、儿童观察(观察的目的、聚焦观察、观察记录)1.观察的目的主要观点：(1)观察是早期教育领域倡导的一种儿童发展评价方法。观察使教师成为一名更优 秀的养育者。(2)利用观察获得的信息主要有两种方式：为评价儿童服务和为设计课程服务。(3)通过观察，教师会清楚地知道儿童是如何应对自己与家人的分离的，并做好支 持他们的有效准备。(4)正式、有计划、有记录的观察能够确保观察中没有一名儿童被遗漏、没有一个 发展领域被忽略，进而提供适宜的后续指导策略。经典语段：1 .观察式评价应该被整合进课程设计中。在观察儿童并记录下他们的表现出的与儿童 早期学习标准相关的行为后，教师才会清楚地知道每名儿童能够做什么以及引用该如何为 每名儿童设计后续的教学活动。2 .想象在美丽的春天,一个3岁的女孩自由地在操场上奔跑。她在攀登架上攀爬,在平 衡木上行走,然后又去荡秋千。在整个过程中，她的脸上始终挂着灿烂的笑容，伴随有愉悦 的情绪,对自己的身体运动能力充满自信。希望教师牢记,观察儿童的最重要任务是喜欢儿 童。儿童并不总是需要教师的干预或为其提供特别设计的课程。这名女孩的身体运动表现 可视为对其活动行为进行观察后做出的评价。从对其身体运动能力的发展水平进行评价的目的来看,她从 奔跑、攀爬、荡秋千和平衡木行走中获得了极大的快乐。虽然这看起来有些离题,但让她 从活动中获得快乐真是最大的价值。实践反思：只有发自内心的喜欢儿童，为儿童的成长与发展感到高兴，才能真正的了解儿童，走 进儿童，从而实现自身的专业成长。在观察儿童时，将工作日志作为反思自身成长和学习 经历的一种方法。将工作日志作为强调观察儿童重要性的一种方法，作为喜欢儿童、与儿 童相处的一种方法。了解儿童是怎样向我们展示他们具有的开放、真诚的态度的。提高教师观察幼儿行为能力的重要意义观察能力是身为幼儿教师必备的基本能力，更 是教师掌握幼儿心理活动和行为规律的一种基本途径。在开展幼儿教学的集体活动中，教 师并非面对的是一个或几个幼儿，而是面对几十个幼儿，在这样的情况下，要想更好的对 幼儿进行课堂观察，幼儿教师就要对幼儿的行为进行解读：对于幼儿的学习活动和学习目 的，教师不能单纯的记录他们的活动过程，观察记录确实可以给解读幼儿提供基本的依据, 但观察记录只是了解幼儿的初始阶段，在观察的基础上对幼儿行为进行深入解读才是真正 的目的。对于教师来说，幼儿便是教学过程中的一切，要想提高幼教质量首先就是需要了解幼 儿，走进幼儿的内心，通过对幼儿仔细观察进而总结出一些教学心得，因此，观察能力的 高低是做好幼儿教育工作不可或缺的重要能力。善于分析幼儿的行为。在拥有了恰当的观察方法，得到了准确的观察数据和观察心得 之后，教师还要对得到的观察结果有一个科学、合理的分析和总结，以便总结出优秀的幼 教经验并将此经验分享与其他教师实现共同提高。作为一个幼儿老师来说，我们的观察能力就好像医生的触觉一样。要随时随刻很好的 捕捉到孩子们的一举一动，教师应该是一个观察者，更应是一个善于观察的人。只有他具 备了这个先决条件才会成为一个真正意义上的教师！在教学活动的过程中，要随时观察记 录幼儿的发展变化，不断调整教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位 幼儿的发展，要为幼儿设立个案，记录幼儿的行为、语言等表现并及时的对幼儿进行评价, 使幼儿从中不断地产生进取的欲望和向上的动力。最后，我借用这本书封底的一段话结束今天的交流：读过本书以后，我和我的老师们 不会再认为自己想观察而没有时间，也不会再认为自己缺乏观察能力，儿童观察工作是辛 苦的，但却是很值得做的。有了细致的观察记录，才会有恰当的分析评价，也才会有课程 的合理确定与调整！谢谢大家！2 .观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特 点。对儿童的了解越深入，照顾他们就越容易。通过观察，教师会清楚地知道儿童是如何应 对自己与家人的分离的,并做好支持他们的有效准备。通过观察,教师了解每名儿童是怎样 以独一无二的方式表现自己的创造性的,应该提供怎样的适宜材料支持其创造性的发挥。3 .观察展现了关于每名儿童全面、丰富的发展图景，以至于课程设计能够准确锁定儿 童的具体能力。借助于观察而设计的活动,对于教师和儿童而言,都是适宜的，因为教师清 楚地知道班上每名儿童的优势、不足、兴趣和爱好。教师会选择那些有助于儿童长远发展 的活动材料和活动项目。同时,教师能够更充分地观察记录儿童表现,因为他们在活动中投 入的时间更长。实践反思：在实际工作中，大部分教师能够做到全面观察儿童，并将观察结果与课程设计有效融 合。但一部分教师尤其是年轻教师仍存在一些现象：一是不会观察，发现不了问题。如在 组织室内区域活动时，孩子们缺少深入探究，完全在教师主导下活动，但教师针对我们指 出的问题一脸茫然，她认为孩子们玩的很投入。二是观察与反思脱节。只看到现象，不能 就现象进行深入思考，看到了问题，不知道接下来怎么办。所以，我们需要进一步转变教 师观念，提高目标意识与观察能力。4 .聚焦观察主要观点：(1)教师不可能把一天中观察到的儿童的所有行为都记录下来，只把那些有助于教 师做出教育决策的行为记录下来即可。为每次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点 展开。(2)要成为一名优秀的观察者，教师需要用眼睛扫视整间活动室，除了看，还需要 调动听觉、触觉、嗅觉甚至是自己的心，去了解每名儿童正在做什么。(3)在观察儿童时，最适宜的做法是提开放式问题，并把这些开放式问题和儿童的 回答一起作为观察记录的一部分。(4)任何一名儿童都不应该被遗漏。(5)意识到自己所在早期教育机构中的儿童和他们的家庭所具有的不同文化偏好， 有助于教师在观察儿童并与其进行身体接触时更准确的解释他们的行为。经典语段:1 .对儿童的观察不可以是完全随机的，他应该是系统的、经过周密计划的，他包含一 些关键的要素。如：持续开展并渗透在儿童的日常活动中；基于评价标准进行（以儿童早 期学习标准的相关内容为依据）；做好观察记录；客观描述，而不是解释、评价或判断; 有助于教师了解儿童正在学习的技能和已经掌握的技能，有助于教师判断如何改进教学并 支持儿童取得进步。2 .有奉献精神的教师是用自己的心在观察。当认识了儿童并在观察的基础上和他们建 立起稳固关系后，教师能够在这名儿童不太对劲的时候用心去“看见”。教师发现,当自己 说“他今天有点不太像他的样子”时，自己可以询问他的父母，了解一下孩子是不是遇到了 什么事情,从而影响到他的情绪或行为。在尽力为每名儿童提供最好的教育时,相信自己的 直觉是聆听内心想法的一种方式。实践反思：1 .观察要聚焦，突出重点，避免泛泛而看。就如书中说的，在一段时间内只观察一 名儿童，或一群儿童，观察一日生活中的某些具体环节、具体活动或者活动是的某些区域, 观察某些技能、儿童早期学习标准、儿童发展的某个领域，如精细动作技能、阅读理解。 这样才能洞悉孩子的发展需要。2 .教师要运用多种感官去观察，尤其是用“心”观察。有的教师存在为完成任务而 观察的现象，简单一看，草草一记、空空一想，使观察成为一项任务，观察记录成为一个 摆设。所以教师要能看到孩子，看到每一个孩子；心里装有目标，心里更要装有对孩子的 爱。三八节到了，我园中班老师组织孩子画自己的妈妈，鹏鹏的画很恐怖，他这样介绍自 己的作品：“这是妈妈在抽烟，这是吸血鬼，拿着针管吸妈妈的血。”老师分析，一个四 岁多的孩子竟然有如此阴暗的想法，一定有原因。通过与家长沟通，了解到鹏鹏妈妈有抽 烟嗜好，而且与奶奶不和，奶奶常在孩子面前说妈妈：“你妈妈就喜欢抽烟，抽烟会引来 吸血鬼。”这对孩子造成很坏影响。经过教师耐心引导，家长都认识到自己的不足，家庭 教育氛围不断改善。3 .把观察当做研究来做，观察伴随开放式问题。在观察记录时，教师通过启发式提 问与幼儿互动，以便对幼儿的想法和认识有更多了解。如我园幼儿在多功能斜坡上玩，孩 子们跑上跑下体验斜坡与平地的不同，变换各种姿势从坡上滑下来，教师观察后提问：“你 们在玩什么游戏呀？ ”孩子们会说：“我们在滑滑梯。”“我们在玩高山滑雪。” “战斗 要开始了！”等等。教师问：“那还有哪些东西可以让斜坡玩的更有趣？ ”教师及时地启发激发了孩子们探究的欲望，慢慢地，斜坡上的玩具多了起来，大小不同的盆子、盘子、 纸盒等等，他们开始尝试坐在这些材料上滑下来。随着教师的启发、探究的深入，他们玩 法更多了，蹲着滑，站着滑，趴着滑，双人滑，三人滑，藏在盒子里面滑。在这一过程中, 教师做了大量的观察记录，观察伴随启发，让孩子的游戏学习走向深度。3.观察记录主要观点：(1)留出时间用于反思自己的观察记录。(2)高质量的观察记录应该是简洁的，好的观察记录应该包含足够多的事实信息。(3)什么时候记录？与儿童在一起时。事件结束后。在从日常活动中抽身出来时工 反思时。经典语段：1.让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓和下来。深呼吸，在儿童身 边坐下，倾听他们的想法，能让教师更加清楚地看到他们在做什么，了解到对他们来说， 什么是重要的。不要总去关注接下来应该安排什么活动，而要去关注当前正在开展的活动, 这样做能够让儿童的行为看的更清楚，承认自己不可能在一天中看见儿童身上发生的所有 事情，承认自己只能够记录这些事情，这样才能够减轻教师工作时的压力，能够去密切观 察并乐在其中。2撰写的观察记录是基于事实的。它应该是描述性的文字，而不是解释性的、判断式 的文字。既然每个人都会从自身的独特经验出发看待学习情景和儿童，那么尽可能客观、 真实的记录观察结果就有助于消除这些固有的偏见。4 .在安排自己的反思时间时，大家一起讨论有助于唤起每个人对事件的回忆。花5 分钟时间，和同事们一起坐下来讨论在观察时自己想要记录的内容。交流是简短的，但可 以聚焦一个问题，如“今天发生了哪些让我们难忘的事情”。5 .花时间针对每名儿童的表现考虑以上问题并制订相应的教育计划，这样做能够使 教师越来越了解儿童,教师的工作也会变得越来越简单，因为教师能够非常清晰地解读儿 童发出的信号，能够预见问题并加以预防,能够把工作建立在自己以往取得的成就上,能够 帮助每名儿童获得成功。有时候，反思时间也是教师唯一可用来记录观察结果的时间。后 面,我们将讨论如何更充分地利用这个时间来做记录。实践反思：工作中，很多教师会说“我们忙于一日活动多个环节，缺少更多精力去观察记录。” 这些教师往往把一日活动流程化、机械化，只想着下一步该干什么了。没有让自己沉下心 来，融入孩子的活动，我们要让老师们以开放的心态面对幼儿，灵活组织一日活动，用心 灵和眼睛观察孩子，并随时做好记录与分析；观察记录要改变“描述少、评价多”的做法, 记录应是描述性的，记录正在发生的事情，而非解释判断，通过大量的事实记录，去分析 幼儿的做法、想法和需要，才会避免偏见和误判；同时，教师的一起讨论也是非常重要的, 在我园，涌现了多名省市级名师，她们有一个共同点，就是特别喜欢谈论孩子，整个班级 孩子的进步和不足，个别孩子的顽皮和趣事，这种常有的讨论交流，会让我们日常的观察 更加聚焦、记录判断更加准确，避免偏见和错误分析。二、怎样能够保持观察记录的时间主要观点：1 .与儿童在一起时进行记录，事件结束后尽快记录，在日常活动中抽身出来时进行 记录，反思时进行记录。2 .高质量的记录应该是简洁的，好的观察记录应该包含足够多的事实信息。经典语段：1 .教师必须选择最佳的记录时间，尝试运用各种记录方法。事实上，记录并没有最合 适的时间，也没有最完美的方法。为了有效地记录儿童的行为,教师需要尝试一些不同的记 录方式,考虑自己的记录目的、自己能够利用的记录时间以及在记录期间自己可能会被打 断的情况。教师还需要考虑自己撰写观察记录的风格。找到适宜的记录方式能够减轻既做 观察又做记录的压力。但是,要想找到适宜的记录方式也需要花费很多时间。对自己来说 完美的记录方式可能并不适合同事。要成功地找到最适宜的记录方式,教师必须不断试验 与反思，以获知哪种记录方式对自己而言是最有效的。2 .教师一定有过看到儿童完成某项任务后的兴奋感，并且想把这个活动尽快记录下 来。教师观察到的儿童行为可能符合孩子之某项儿童发展指标,或者与自己所在地区的儿 童早期学习标准进行描述的情况相符。记录有助于教师分析儿童是否达到了某个特定的发 展水平。教师也许是第一次看见儿童做某件事，但是却发现其非常重要,所以要必须尽快记 录下来。于是,教师抓起记事本或移动设备,把那一刻观察到的内容记录下来。3 . “记忆唤醒机”也会对教师有帮助。一些教师发现，他们能够抓住某个瞬间去抓拍 儿童的行为。随后，当他们找到时间去记录儿童的行为时，这些抓拍的照片就能够帮助他们唤醒已有记忆。儿童完成的作品，如一幅画、一件艺术作品或是一幅书写作品，都能够成为 “记忆唤醒机”。当把这些作品放到房间或者展示在公告栏中时，教师可以从更宽泛的角 度来描述儿童做了什么以及他在创作作品时说过什么。4 .从日常活动中抽身出来进行记录的好处在于，教师能够更充分地专注于自己正在 记录的儿童行为。这时候,教师可以撰写一份非常详细的观察记录,观察记录中包含很多儿 童的原话。很多不同的记录方法都是有效的，因为教师能够在一段时间内扫视整间活动室, 持续观察某名儿童的活动和他投入活动的持续时间，或者一次观察好几名儿童。这样做的 不利之处在于，教师需要与同事一起就观察记录工作进行协调，而这样做会使自己无法及 时回到活动中并为儿童提供帮助。但是,教师绝不能把记录作为自己不去与儿童进行互动 的借口。5 .反思时间是可用于记录观察所见的另一个时间选择。在儿童午睡或者一天工作结束 后,坐下来反思自己看到的,这是记录儿童一天行为的最好方法,特别是在自己一个人带班 时。不管是不是一个人带班,如果能够最大限度地利用反思时间的话,教师可以借助于一系 列的线索去回忆观察的情景，如照片、简单的观察笔记、自己与同事的谈话、儿童的作品。三、通过观察记录评价儿童主要观点：1 .评价儿童并不意味着测查儿童，也不是拿一名儿童和另一名儿童比较，教师需要 根据儿童早期学习标准或教育目标来追踪每名儿童的发展变化轨迹。这样教师会对每名儿 童的能力有所了解，能够有针对性的制定课程计划。2 .测验仅仅是收集儿童发展信息的方法之一，太过依赖测验来评价的问题在于，儿 童的年龄越小，测验获得的信息可靠性越差。3 .对于一份评价档案而言，观察记录是其最重要的组成部分。（真实、描述性的观察 记录提供了一份可以让教师在头脑中播放的影像资料。收集的照片和儿童作品进一步丰富 了这一影像展领域行为表现的介绍。但是，他们不能够单独呈现，必须和教师对儿童行为 的描述一起使用，以确保评价档案提供的信息是翔实的。）经典语段：1.指向目标的评价被称作基于标准的评价。（教师心中装有目标，才会有一个评价的 标准）教师要做的是将儿童的学习和发展表现与儿童早期学习标准比较，而不是拿一名儿 童与另一名儿童比较。教师需要根据儿童早期学习标准或教育目标来跟踪每名儿童的发展 变化轨迹。（这样，教师会对每名儿童的能力有所了解，能够有针对性的制定课程计划。） 2.儿童在各领域学习都是在其最近发展区内发生的。通过观察来确认每名儿童的最近 发展区，有助于教师随时准备去为儿童的发展提供支持。教师不应该通过那些对于儿童来 说太具有挑战性的活动来击垮他们，而是应该为每名儿童提供恰如其分的挑战机会。3.在学会将观察聚焦于儿童并且能够越来越熟练地把观察记录融入儿童的日常生活 之后,教师发现自己能够越来越清晰和经常性地看见活动中儿童的发展。撰写的观察记录 和对观察所见进行的反思有助于教师更有效地与他人就儿童的发展情况进行沟通。教师能 够具体说明儿童在活动中的表现是多么出色,能够确认儿童发展相对迟缓的领域，能够展 示自己和同事是怎样制订课程计划以满足儿童发展需要的。家长、社会公众和政策制定者 都期望看到早期教育对儿童发展产生积极影响的证据。利用观察记录获得的儿童发展信息 将以一种真实的、对儿童友好的方式为其提供证据。实践反思：观察评价一定要与发展目标相联系。有的教师对纲要指南理解不透，对本年 龄段幼儿的发展目标不清楚，就会导致观察记录成为摆设，或者分析评价不当，直接影响 下一步的课程设置与有针对性的支持策略。如我园大班级部教师在充分分析本年龄段发展 目标的基础上，通过专题研讨“幼儿与材料有哪些互动”，大家梳理出观察区域活动时“五 问”材料：一是幼儿操作了哪些材料？二是材料是否引起幼儿兴趣？三是每个材料持续多 长时间？四是幼儿是否掌握操作方法？五是幼儿是否创造性地使用材料？教师通过扫描 式和定点式观察，认真记录幼儿操作材料的情形、进展的步骤、递进的层次，尤其对那些 幼儿自发生成的、意料之外的现象进行收集，从而更好地分析判断材料投放适宜性及该怎 样根据幼儿的发展需求调整或更换。观察是了解教育儿童的前提基础，也是重要依据。观察儿童的活动，更应该摒弃对儿 童“先入为主的印象。由于班级幼儿人数多，老师往往关注的是那些特别优秀或者调皮的 孩子，对于那些安静地、乖巧的孩子很少关注。因为他们既不突出也不需要特别操心，往 往很容易就被我们忽视了。让我意识到这部分孩子或许需要老师更多的关注，作为一名老 师在以后的，作中也要关注每一个孩子。有一句话说的好：“接过孩子抛过来的球，并及 时还给孩子。”作为一名教师，我们要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题, 然后再把问题“还给”幼儿，让他们接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活 动不断深入。四、在课程设计中有效运用观察记录信息主要观点：教师在课程设计中可以通过两种方式利用观察记录内容：在观察儿童后马上设计课 程；在完成对儿童的多次观察后设计课程。经典语段：1 .关注某名儿童的发展，教师需要扮演消极和被动的角色，让儿童掌握活动的主动权。 这好比你和儿童是舞伴，跳舞时你需要跟随儿童，由他来带动你。有时候，最合适的做法 是不介入儿童的活动，只是观察和鼓励。很多时候，有益的做法是为儿童提供支持和支架, 帮助他们完成单凭自己的能力无法完成的任务。有时候，教师有必要指导儿童或为其做出 示范，使他们明确知道自己应该怎样去完成任务。教师需要在更多介入和较少介入儿童活 动之间来回切换。（教师如何恰当介入指导）2 .在集体活动中，在看到儿童出现上述行为时，（儿童注意力分散，目光呆滞；儿 童无法很好地控制自己的行为，做出荒唐的动作；坚持很短的时间，然后投入到他们感兴 趣的活动中去；活动时毫无热情，“我必须参加吗？这太无趣了！我早就会做了”） 教师需要改变自己的行为，而且越早越好。3 .教师在课程设计中可以通过两种方式利用观察记录内容:在观察儿童后马上设计课 程，在完成对儿童的多次观察后设计课程。有时候，教师看见儿童正在从事某项活动，会立 即提供帮助，这就是课程设计。它是即时发生的。教师对自己看到的儿童行为表现做出判 断，然后付诸行动。在很多情况下，教师会对儿童进行不止一次的观察，以便建立一份完整 的评价档案,从而了解儿童各项能力的发展状况以及在发展过程中遇到的问题。4 .教师可能会去努力识别儿童在各项技能上的发展水平并设计相应的活动，为其提供 适宜的挑战。教师可能会注意到儿童对某个事物特别感兴趣。或者,教师可能会想要了解 儿童的个性特征,并注意到儿童在一天中能够多次成功地解决问题。教师会在不同的时间 段内观察儿童,记录儿童在不同情境中的行为表现。借助于这些方式,教师能够更好地理解 儿童的发展，做出更适合于其发展需要的课程决策。5 .有时候，儿童需要的不过是教师的认可和鼓励。和开心的儿童起大笑、坐在忙碌上 作的儿童旁边、安静地看儿童已经在参加的活动童搭积木、用语言描述儿童在感官区是怎 样解决问题的，这些都可以用来鼓励儿童。教师通过自身行为告诉儿童：“我对你正在做的 事情很感兴趣,坚持下去！”通过类似于“你很努力地在画那幅画”“我认为你已经用了箱子里的每一块积木”“你能够做好它”等的评论,教师向儿童表达一种观点:你认可他们正 在做的事情,期望他们沿着当前的方向继续下去。实践反思：1 .观察不是测查，也不是诊断，观察是为评价分析、调整教育策略服务的。在实践中, 有的幼儿园只在期中、期末时依据平日的观察给予孩子一个终结性、判断性的评语，这是 对孩子对教育的极不负责任。我园的课程调整就采取三步走的策略：一是教师的随时观察, 随机调整；二是每一个主题活动安排早期预研讨、中期反思调整、结束总结交流；三是每 学期一次全园性课程方案大调整，这些都是以教师平时的观察评价分析反思为依据进行 的。所以，我们的观察记录既包含详实的描述记录，也包含教师的即时反思与分析，我们 呈现给家长的幼儿成长档案也不仅仅是一些照片、作品的堆积，既有对孩子日常活动的观 察描述，也有大家一起为孩子设定的后续发展目标和家长教育建议。2 .在教育过程中遇到问题，要从教师自身找原因，不去苛责孩子。我经常听到教师抱 怨：“我接了一个很差的班！” “这节活动我准备很充分，可孩子们表现不尽人意！ ”等 等，我会跟她说：“没有教育不好的孩子，只有不合适的教育方法。”静下心来，先从自 身找原因，看到孩子不感兴趣，注意力分散，马上分析反思，调整活动材料，改变活动思 路，调适组织语言，而不是听之任之，或是粗暴的批评制止。五、观察者怎样实现自身的专业成长主要观点：1 .儿童对成人的奖赏是让成人看到自己具有的能力。2 .为儿童的成长与发展感到高兴，对儿童的学习与发展感到好奇，并期待连续不断 的变化和挑战。愿意冒险，敢于挑战，能够有规律的自我反思和反省，扮演监察人和检举 人的角色。经典语段：1.喜欢儿童，与他们坐在一起，于不同的目的观察他们的行为，这才是真正的与儿童 “坐在一起”的含义。作为一名评价者,作为一个坐在儿童旁边的人，其另外一层含义是 “尊重他人的地位和尊严的人”欣赏儿童的表现时,每个人都要默默地对儿童表示感谢, 感谢儿童让我们有幸走进其生活。坐在一旁,微笑。当儿童快乐地沉浸在自己的生活中时, 和他们一起快乐。为童年喝彩，与儿童待在一起，反思自己是如何观察儿童并如何向他们 学习的。