幼儿园：教师教法培训：探究式科学教育活动的组织策略.docx

在胶州市教工协作片做教法培训:探究式科学教育活动的组织策略胶州市教工幼儿园臧玉萍什么是探究式学习？探究式学习是一种以问题为依托的学习，常被称为 “问题导向式”学习，它的核心内容是问题、证据、解释、评价和交流。它主 要是科学领域的学习方式。这一点从纲要和指南两个纲领性的指导文 件中就可看出：纲要中科学领域目标.有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；1 .喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案；.能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；2 .愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现;.喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。指南中科学领域的目标是什么？目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力 目标3在探究中认识周围事物和现象这两个文件是相互联系的，出现最多的词眼是“探究”，尤其在指南中, 三条目标中分别有“喜欢探究”、“探究能力”“在探究中”。这也正指出了科 学教育活动的核心是什么？（现场互动）一一激发探究兴趣，体验探究过程， 发展初步的探究能力。所以说探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学 习的途径。（刘占兰在指南解读中提出）在我们幼儿园，刚引入探究式学习也是从科学领域开始的，我们把它有效 延伸到了其他领域（其他领域的探究学习可能不是严格按照科学领域的探究模 式来进行，但“问题导向”的核心是一致的，如语言活动中“先分析理解“再 完整讲述的故事教学尝试等，音乐活动中。），所以探究式学习是我园课 程的一个重要特点（我园课程为“探究性生态式课程”）。2009年我设计的它 们能通过弯管吗，在全园教师的指导、研讨中比较成型，12年指南颁布后，在 解读指南时，发现我园的探究式教育活动正是遵循了指南中所提出的：幼 儿科学探究发现的过程包括：创设情境，提出问题；猜想和假设，说明理由； 观察和实验验证；记录整理信息与结论；解释与交流。和简单特征。(1)出示小海豚课件，邀请幼儿去海底世界游玩，激发学习兴趣。“今天有一位神秘的朋友从大海深处游来，让我们跟随小海豚到神秘的海 洋世界去看一看。”(2)观看视频海洋动物朋友，了解并说出几种常见海洋动物的名称和 特征。提问：“你看见了哪些海洋朋友？它们在干什么？ ”“你还知道哪些海洋动物？它们是什么样子的？ ”教师小结：在神秘的海洋里生活着各种各样的海洋动物，有的身体柔软、 有的有坚硬的背壳、各种形态的小鱼在水草里做游戏。2.分类游戏“海洋动物家庭聚会”，了解软体类、鱼类、甲壳类等海洋动物 的特征。(1)课件里出示各种动物朋友，提出家族分类要求。观察分类卡，提问：他们的家族，有几个？请小朋友们观察这些动物们的 特征，想想跟家族里哪个动物有共同的特征，说明理由，就把它送回相应的家 族里。看看哪组小朋友动作最快，将它们分成三个家族。(2)游戏“送海洋动物回家”，教师引导幼儿协商讨论并进行初步分类。(3)运用对比观察，分析出鱼类、甲壳类、软体类动物的共同特征。(4)根据鱼类、软体类、甲壳类特征小组合作再次操作分类。(5)小组交流：还有哪些海洋动物也是属于这三类的？小结：海洋里除了这三个家族，还有很多家族朋友，比如海龟、海星、海 胆、海参等等，知道海洋中有数不清的动物物种。3 .观看视频有趣的海洋动物，了解翻车鱼、石鱼种不常见的海洋动物的 趣事。(1)提问：“你知道哪些海洋动物有趣的事情？ ”(2)观看视频有趣的海洋动物，了解海洋动物的趣事。(3)教师引导幼儿回忆课件内容，讲述翻车鱼、石鱼等不常见的海洋动物 在颜色、形态、本领以及保护方法上的趣事。小结：小朋友们又认识了许多不常见的海洋动物朋友，它们有的穿着不同 颜色的衣服；有的长着奇形怪状；有的有着高超的本领和保护自己的好方法。4 .观看视频污染的海洋，初步萌发保护海洋动物的意识。（1）观看视频后，讨论：你看到了什么？心情怎么样？应该怎样保护海 洋？（2）欣赏课件“温馨家园”，了解关爱海洋动物方法，感受人与动物友好 相处的美好。最后，两点提示：1 .教无定法，贵在得法。每一类的组织策略不是一成不变的，而是可换可 改的。有些活动只用到其中的某些步骤，如“丰富的海洋动物”、“动物怎样过 冬”等活动不需要实验的过程，可以通过观察探索、收集信息、交流对比、总 结归类等途径而获得新经验。2 .不同年龄段探究的步骤和深度也不同。根据年龄特点和探究能力设计活动步骤，选择组织方法。目标2具有初步的探究能力34岁45岁56岁1.对感兴趣的事物能 仔细观察，发现其明显 特征。2.能用多种感 官或动作去探索物体， 关注动作所产生的结 果。1.能对事物或现象进行观察比 较，发现其相同与不同。2.能 根据观察结果提出问题，并大胆 猜测答案。3.能通过简单的调 查收集信息。4.能用图画或其 他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同 种类物体的特征或某个事物前后的变化。2. 能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人 的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。5.探 究中能与他人合作与交流。以上只是我结合本次活动粗浅地谈了自己对指南中探究式科学活动组 织实施的几点不成熟的看法，能力有限，不当之处，敬请各位领导老师批评指 正。谢谢！接下来就今天组织的它们能通过弯管吗这一活动和大家交流一下“探 究式科学教育活动的组织”首先互动话题一：在今天的这个活动中，孩子们最感兴趣的是哪一个环节？为什么？为什么喜 欢操作探究？所以说，同样是组织好一节不同领域的活动，但是探究性的科学 活动会更精彩。那么请问：在坐的老师中敢于或喜欢组织科学教育活动的老师请举手？为什 么不敢组织？（采访教师）我园在调查研究中发现确实如此: 难度：教师的知识面要丰富，知识点要准确，但作为我们这一点比较欠缺;提供操作材料过于复杂，如何投放更贴合孩子的经验和需要；活动中幼儿问题 多、突发情况多，教师不知如何应答，如何处理；科学知识或原理不会解释；科学活动设计如何设计更合理？等等。其实解决这些问题并不难，首先在熟悉 教材内容的基础上备好一节课，预想活动中孩子们可能涉及的知识点，查阅相 关的知识资料（现找现查）例如：融化和溶解；其次，准备有效的操作材料和 教具；最后运用恰当的教学策略（逢园长前段时间给我们分享她的经验）；结合指南具体的分析本活动：1 .创设情境，提出问题（幼儿关注问题，进入探究的情境）情境和问题的确定有两个途径：（1）对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值判断，然后鼓励幼儿提出问题, 作为探究的起点。即“顺应一生成“。如我园大班老师发现幼儿在读书的过程 中产生了一系列的争执和疑问：“电视上的动画片怎么会变成书？ ”、 “最早的 书是什么样子的？ ”、“书的封皮有什么作用？ ”、“为什么每本书都有页 码？ ”教师抓住孩子们的关注点，及时开展了 “图书一我们的朋友”系列 主题活动。（2）教师创设有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，将幼儿引入，引导观 察，逐步明确要探究的问题。即“预成一转化”。本次活动就采用了第二个途径。指南中指出：自然的、身边的、熟悉 的生活中的事物是幼儿最感兴趣的。管子是孩子们生活中经常接触到的，水管、 气管、吸管等等，它本身也有许多可探究的点，选择这一活动内容利于大班孩 子从生活入手进行探究。我将孩子们带入情境的方法有以下几个：提前在活动区投放了直管供幼儿探究；活动前和孩子一起玩钻管道的游戏，进一步增强了 他们的感性认识；在第一个环节中师幼谈话：“生活中你都见过哪些管子，它们 是干什么用的，有什么从管子里通过？ ”引导幼儿回忆已有经验。做好前面铺 垫的条件下引出弯管，“什么东西会通过这个弯管呢？ ”引导幼儿明确了要探究 的问题。2 .猜想和假设，并说明理由（幼儿主动建构知识的前提）猜想和假设是幼儿主动构建知识的前提，面对问题充分调动幼儿已有经验 分析和预想事物或现象的成因，设计解决方案，这是幼儿真正动脑思考解决问 题的重要过程。在猜想和假设环节，我设计了两个层次的猜想内容：一是提问“猜一猜， 会有什么通过这个弯管呢？ “让幼儿调动已有经验自由猜测；二是出示已经准 备好的材料，“这些材料谁能通过弯管呢？ ”引导幼儿在观察实物的基础上结合 已有经验逐个猜测，并用笔记录在表格中的第一行空格里。在猜想的基础上教师根据结果灵活提出启发性追问：你为什么觉得螺丝帽 能通过？为什么觉得铅笔不能通过弯管？还有谁的猜想结果跟他的不一样？等 等，交流猜想结果并说出自己的理由。这一环节给幼儿提供了凭经验猜想和对 照实物猜想的机会，为幼儿从已知的东西通过探究过程获得对未知东西的认识 做好铺垫。在这一环节，我们应注意几个问题：（1）调动幼儿的已有经验进行猜想和假设，不是瞎猜乱想。（可提醒幼儿 仔细看一看材料和弯管，再认真想一想。）（2）鼓励幼儿间的观点相互碰撞，避免盲从别人。（3）教师切忌包办代替，不要急于提出正确的想法。（剥夺幼儿探究的主 动性）.引导观察和实验验证（学习获得事实依据和实证材料）这一环节是探究活动的关键环节，引导幼儿在猜想的基础上通过亲身实践 来收集事实证据，从而发现真相，巩固或调整自己的认识，从而获得新的知识 经验。猜想结果交流后，我提出问题：大家猜想的结果是一样的吗？怎样才能知 道结果是否正确？引导幼儿主动提出“亲自动手试一试二引导实验和观测应做到以下几点：（1）尽可能让幼儿直接接触实际的客观世界和操作材料，运用多种感官去感受。避免简单的图片观察（能用实物的不用录像，能用录像的不用图片）；避 免教师自己操作而幼儿被动观看（儿童科学教育应以“探究、体验、发现”为 核心，而决非简单的说教和知识的灌输）。（2）为幼儿提供充足的、具有挑战性的、可探究的材料。这个活动中，材 料的提供充分体现了两个特点：一是可引发质疑：这些材料有大有小、有硬有 软、有粗有细、有长有短，有固体、有气体，还有手电筒的光，可以引发幼儿 大胆猜测，大胆质疑，从而激发他们去动手、去观察、去比较、去发现。二是 可激发探究：材料之间既可独立，又有联系，一根小小的毛线引发幼儿想出了 各种各样的办法来帮助它通过弯管，而且石子、螺丝帽、打气筒等又可与毛线 联系在一起进行探究，避免了材料单一和简单操作，给孩子提供了很多探究的 点。整个活动过程孩子们兴趣浓厚，思维活跃，操作积极，主动探究能力得到 充分发展。（3）避免过多干涉，但要给予必要点拨。教师要保持必要的沉默（给幼儿 自主探究的机会），倾听幼儿的想法（判断他的需要和达到的水平），观察幼儿 的做法（实验观察的方法是否存在问题），然后给予适当的帮助和点拨（通过提 问和建议引导幼儿向科学的概念和原理迈进）。（4）引导幼儿逐个实验逐个记录，养成做事认真的好习惯。教师提出操作 要求：每一种材料都要认真实验，每做一个实验就记录一次，把实验结果用笔 记录在第二行表格中。（5）启发幼儿在必要时和同伴合作。如打气筒试验、让毛线通过弯管等。（有些些活动内容需要小组合作进行，如做燃烧的实验等）.记录整理获得的信息（幼儿对探究过程中所发现的客观描述）这一环节与以上两个环节有时是结合在一起的，引导幼儿用简单易懂的方 式清晰地记录猜想与实验的结果，收集获得的信息。注意以下几点：（1）设计的表格要简洁清晰，符合幼儿的理解特点。（2）鼓励幼儿用多种适宜的简单的方式记录。如图画、符号、简单文字、 照片等，幼儿自由选择，不做整齐划一。（3）记录主要过程和关键步骤。记录要清晰，便于观察对比。（4）可根据内容选择个人、小组、集体等不同记录形式。3 .解释与交流（表达自己，倾听别人，得出正确结论）引导幼儿交流介绍自己的实验结果，引发争论和碰撞，在交流碰撞中进一 步验证，最后澄清问题，得出结论，形成新经验。教师要做好以下几点：（1）给幼儿充分表达和交流的机会。我的提问是：谁想把实验结果介绍给 大家？还有没有不同的意见？把孩子所有的结果都呈现出来。（2）深入分析实验结果。要知其然还要知其所以然。分析要有条理，可以 把相同的问题归类分析，如提问：螺丝帽、石头为什么容易通过弯管？（小、硬） 木棍为什么不能通过？（比管口粗）铅笔为什么不能通过？（长、直，不能拐 弯）毛线为什么不容易通过？（细、软、毛茸茸，易堵在里面）打气筒打出的 气能通过吗？你是怎么知道的？（3）在争论碰撞中产生新实验。教师在材料投放和引导提问时尽量做好“引 发争论”的伏笔，在争论中、对比中习得的经验会更深刻。如教师引导幼儿分 析了石头和螺丝帽能通过的原因后，接着出示一块大石头，“我这块石头能通过 吗？ ”在试试后引导幼儿了解“同样是石头，小的能通过，大的不能。“另外， 我们将难点问题“毛线是否能通过弯管”重点点出来进行讨论实脸，如果出现 统一的“不能通过”的回答，就可以进一步启发：“你能不能想办法让毛线通过？ 借助其他材料的帮助能不能让毛线通过？ ”如果出现不同想法，那就启发想出 办法的幼儿介绍自己的想法，并实验给大家看，说服大家认同自己的做法。这 就是一个有效地交流、碰撞、分享、一同构建新经验的过程。（4）教师要恰当回应幼儿的陈述，并准确地总结和提升。首先教师要倾听、 鼓励、重复幼儿的关键陈述：认真倾听幼儿的陈述，给予及时恰当的回应，如 及时鼓励幼儿的好做法、新点子，而且要重复幼儿总结性的、突破性的发言， 以加深大家的认识。其次教师要综合幼儿的观点用准确地、幼儿能理解的语言 进行概括和总结，将零散的认识提升为有效的经验。（如各种材料能否通过弯管 的原因；对比观察猜想和实验的结果，明白“实验是验证猜想的方法”，知道 遇事要动脑筋想，有时要亲自试一试，“实践是检验真理的唯一标准”这一正确 的科学态度也就自然而然地形成了。）活动的最后，我又延伸出一个与生活密切相关的问题：有的东西不容易通 过管道，发生堵塞现象，在生活中要注意什么？（引导幼儿不要把果皮、纸屑 等扔到水池、下水道，以免堵塞。）这就体现了活动来源于生活又回归于生活 的理念。.关于本活动的分析就这些，大家还有没有什么不明白的？接下来再占用大家几分钟的时间，和大家梳理一个内容：科学教育活动的 分类。大家都知道：语言活动包括故事、诗歌、散文、看图讲述等等；音乐有 唱歌、舞蹈、欣赏、打击乐等；美术有绘画、折纸、泥工等，可以说这些领域 的活动都有具体的分类和一定的教学模式。但科学领域就分为两大类：科学探 究和数学认知。这也正是老师们不好把握科学教育活动组织策略的难度之一。 那我园在研究科学活动时，通过查阅大量资料和多方式执教、研讨，将科学活 动大致分为三类：观察认知型、操作探究型、讨论交流型。下面我来简单介绍三类活动的组织策略：一、观察认知型1 .定义在教师的指导下，幼儿通过有目的地观察实物（环境），了解物体（事物） 的各种特征和物体之间的区别，获得对事物的感性认识，掌握有关的知识和技 能。活动内容：如：认识肥皂、石头、肥肥的猪、宝宝的脸；认识春夏秋冬等。2 .基本设计流程：引发兴趣一一提供实物、实境一一启发感知一一引导表述3 .策略要点：（1）运用语言进行情景渲染（引发兴趣）用猜谜语、念童谣、讲故事、设置疑难问题等方式营造一种语言环境气氛, 吸引幼儿在这种气氛中带着问题从无意到有意的观察、操作，主动地进行活动。（2）根据幼儿个性特点进行分层指导（提供实物、实境）根据不同年龄幼儿的认知特点，分层次地进行观察指导，使幼儿从明确观 察的目的和重点开始，逐步掌握观察的顺序和在观察中比较等一些观察的方法。（3）多种媒介介入教育活动（启发感知）在教学过程中，用游戏、多媒体等现代化手段辅助教学，在唱唱、跳跳、 说说中，使静态环境变成动态化，使平面图形立体化，以帮助幼儿观察和理解 事物。（4）幼儿尝试感知后教师进行指导（引导表述）教师选择探究点，引导幼儿去尝试感知和讨论，当幼儿遇到困难产生疑虑形 成认知冲突时，教师及时进行启发和点拔，导出感知问题的关键，提高幼儿掌 握解决问题方法的能力。活动名称：好玩的肥皂（小班）活动建议：1 .猜谜语，引出主题，激发幼儿的兴趣。（引发兴趣）2 .幼儿拿出自己带来的肥皂，引导幼儿感知比较，初步了解肥皂的特征。（提 供实物、实境）提问：看看自己的肥皂是什么样子的？和你旁边的小朋友比一比：有什么不 一样？根据幼儿的交流，师幼小结：肥皂有各种的颜色，它们形状也不一样，还有 不同的味道，肥皂真可爱。3 .通过操作，引导幼儿感知肥皂遇水后的变化。（启发感知）出示肥皂的好朋友一一水。要求：让幼儿把肥皂放进水中玩一玩，洗一洗会发现什么？教师指导。幼儿交流自己的发现：肥皂握在手里滑滑的，能变出泡泡来。4 .鼓励幼儿大胆说出肥皂的用途。（引导表述）请幼儿洗手后观察（看、闻）自己手的变化。肥皂还有什么用？洗衣服，洗澡延伸活动：吹泡泡。教师用肥皂水吹泡泡，让幼儿用嘴吹，不让泡泡掉下来。二、操作探究型1 .定义：幼儿围绕某个主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作。在操作中发现问 题，解决问题，提出新的问题，以获得直接经验和体验。活动内容：有趣的陀螺、蛋宝宝站起来、平衡的秘密、怎样让热水凉的快、 等科学现象。2 .基本操作流程：创设情境，提出问题一一猜想和假设，说明理由一一观察和实验验证一一记 录整理信息与结论一一解释与交流。3 .策略要点：（1）让幼儿以疑问为线索展开探究整个教学活动以设疑导入，以幼儿的疑问和问题为核心和出发点，引导幼 儿围绕问题结合自身知识经验进行猜想假设，激发幼儿活动兴趣和探究欲望，培养幼儿好奇好问爱动脑的科学习惯。（2）提供多样性操作材料，鼓励幼儿大胆探究发现教师要提供的适宜多样的材料，并有层次性，为幼儿创设思考、讨论的空 间，以适应不同发展水平层次的幼儿的需要，引导幼儿充分与材料互动，在操 作中运用观察、实验、记录或其它科学方法进行探索，寻找问题的答案。（3）交流自己的发现，归纳整理新经验教师运用肯定评价的手段，鼓励幼儿将探究过程中获得的经验进行展示并与 他人分享，寻找问题解决的多种途径，培养幼儿尊重他人，乐于合作、分享和 交流的科学的情感态度。活动名称：它们能通过弯管吗（大班科学）活动过程：一、通过谈话，引起幼儿讨论的兴趣，了解管子的多样性1 .刚才我们一起玩钻管道的游戏，小朋友们走得很快，可是老师觉得弯腰 在管道里面走很慢，这是为什么？2 .你在生活中见过什么样的管子？是干什么用的？二、引导幼儿猜想并记录哪些物体能通过弯管1 .出示弯管，引导幼儿观察、猜测：这个管子是什么样的？猜一猜哪些物 体能通过弯管？2 .请幼儿认识准备好的各种材料，引导幼儿猜想并记录：你们觉得哪些材 料能通过弯管？请把你的猜想结果记录在这张表格上。（引导幼儿用对错号等方 式记录自己的猜想结果）.幼儿猜想并记录。3 .请幼儿交流自己的猜想结果，教师根据情况提出问题：你为什么觉得螺 丝帽（毛线）能（不能）通过弯管？还有谁的猜想结果跟他的不一样？4 .小结：有的小朋友认为能通过，有的小朋友认为不能，这些物品到底能 不能通过弯管？用什么办法来验证一下你们的结果呢？三、引导幼儿操作实验，验证哪些物品能通过弯管，哪些不能，并记录交 流实验结果1.教师提出操作要求，每一种提供的物品都要实验，并把操作结果记录在 表格上。1.请幼儿利用弯管和各种材料做实验。3 .鼓励幼儿大胆实验并做好记录，教师指导。4 .请两三个幼儿交流实验结果，教师根据结果引导幼儿小结：螺丝帽、石 头为什么能通过去呢？（小、硬）木棍为什么不能通过去？（比管子粗）铅笔 为什么不能通过弯管？（又长又直又硬）打气筒打出来的空气看不见，你是怎 么知道它通过弯管了呢？毛线为什么不容易通过弯管？5 .出示毛线：谁能想办法让毛线快速穿越弯管？幼儿讨论并示范帮助毛线 通过弯管的办法。（缠、挂在螺丝帽上；用嘴吹；打气筒吹等）四、引导幼儿明白“实验是验证猜想”的方法1 .提问：我们每个人的猜想和实验结果是一样的吗？要想知道结果究竟怎 样应该怎么做？2 .一些东西不容易通过管道，容易堵塞，生活中要注意什么？三、交流讨论型1 .定义：由教师与幼儿共同参与，通过语言和其他媒介，以问题讨论的方式组织师 幼交流，幼幼交流，以激发幼儿思维，让幼儿主动思考并获取有关科学知识、 经验，培养其科学精神和态度。活动内容：食物到哪里去了、水的秘密、我从哪里来、动物怎样过冬等.基本操作流程：引发兴趣一一介入新信息一一交流互动（探究）一一经验提升.策略要点：（1）强调经验的运用幼儿交流以生活、兴趣为主，充分运用幼儿直接经验与间接经验。（2）信息介入多样化幼儿信息接受通道要广泛，如：开放性问题、视频音像图片等；介入手段 要多样化，如：交流讨论、观察发现。（3）操作探究，提升新经验。（4）活动内容来自生活要回归生活，整理提升新经验。活动内容：有趣的海洋动物（大班科学）活动过程：1.创设情境，跟随小海豚到海底世界游玩，了解并说出常见海洋动物的名称