高中综合性学习活动的设计与实施学习笔记.docx

高中综合性学习活动的设计与实施学习笔记导语1从基础教育课程改革国际趋势看：走向核心素养为本2从党和国家的要求看：深化课程改革，落实立德树人从综合课程到综合学习1.学校课程变革的历史选择2综合学习在不同内容时期的历史演进3.我国的新课程改革实践一、导语我国基础教育课程改革经历了两个迭代的时代：一是起初的教学大纲时代，比较偏重“双基”；二是课程标准时代，经历了从三维目标到核心素养的转向素养本 位的育人目标以成就取向代替了以往的内容取向，引领了新课程的深 化变革。1 .从基础教育课程改革国际趋势看：走向核心素养为本1998年新加坡，21世界素养框架2003联合国科教文组织：终身学习的支柱学会求知、学会做事、学会共同生活工学会生存、学会变化（接 受、适应、主动、引领）20050ECD：核心素养的界定与道选：行动纲要2006欧盟以核心素养促进终身靴子发过七个核心素养2007美国21世界素养框架2013日本“21世界能力”框架2016中国“中国学生发展核心素养框架”2017中国：出台体现学科核心素养的各课程标准未来世界唯一能够确定的是它有高度的不确定性。2 .从党和国家的要求看：深化课程改革，落实立德树人十八大、十八届三中全会一一将立德树人的要求落到实处一一 2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的 意见一一核心素养课题组一一2016年9月，公布“中国学生发展 核心素养”（党的教育方针的具体化、细化）中办、国办印发关于深化教育体制机制改革的意见、十九大、 全国教育大会一一2018年1月，教育部印发普通高中课程方案（2017 年版）一一正确价值观念必备品格关键能力（对知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观三维目标的整合）一一国务院办公厅关于 新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见中共中央国务院关 于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见一一中共中央国务院 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见一一中共中央 国务院深化新时代教育评价改革的总体方案一一中共中央关于制 定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二0三五年远景目标的 建议一一为谁培养人培养什么人怎样培养人2014年3月教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见首次出现“核心素养”首次出现在教育部文件中首要位置被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要 位置重要依据，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的 重要依据核心素养的提出过程2014年3月教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见学生发展核心素养2018年1月普通高中课程方案（2017年版）学科核心素养2022年4月义务教育课程方案（2022年版）课程核心素养核心素养的特性基础性：是其它素养发展的基础；是个人终身发展和可持续发展 的基础生长性：能生长出其它素养；是素养的DNA共同性：是每个人必备的素养关键性：素养本身是关键的，核心即关键这些素养形成的时间是关键的2018年1月，教育部印发了普通高中课程方案（2017年版）， 标志着普通高中教育全面进入核心素养时代。该新方案在课程内容确定的原则中提出内容的关联性。注重学科 内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系。关注学科 间的联系与整合。增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的 内在联系。提出“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”等基本原则。并在“教学建议”部分明确提出“创设综合性学习情境, 开展自主、合作、探究学习”。“综合” 一词本身与核心素养之间有着诸多的内在一致性，且学 习方式的变革亦已成为课程改革的重要支点之一。二、从综合课程到综合学习1 .学校课程变革的历史选择教什么学什么一一（最古老最直接最可控）一一内容要素一一（重 点）学校教育变革的重点一部教育发展史几乎就是一部内容变革史2 .综合学习在不同内容时期的历史演进：内容的变革、方式的变革（也是高考考查的变革方向）2.1 前学校时期：前内容时期、前学科的综合学习2.2 学校教育时期的课程变革：分科课程、综合课程一一分科课程、整合课程（学科的）、综合 课程（非学科的）综合学习：学科内整合学习、跨学科主题学习、综合课程的 学习（学科整合和非学科的）（一）前内容时期：前学科的综合学习界定：前内容时期即制度化学校题生之前的时期。教学内容：这一时期的教学内容还未“成型”而处于的学科的自然状态。虽然出规“六艺”“七艺”等古代学科，但学习内容尚未专门分 化，同时缺乏现代意义的学科体系的支撑。综合学习：在前内容时期，学习是客观存在的，且先于学校教育 而存在，只不过那时的学习总体混杂，与生产生活高度融合，往往以 自身的生存为驱动，指向经验的传递与技能的学习。教学方面尚未分班分科而教，没有专门从事于教育事业的专业化 人员，也没有对学习进行系统的设计，大多采取“口耳相传、模仿操 练”的个别化指导模式。前内容时期的综合学习体现为整体性视角下原始朴素的“综合”, 这种“综合”本身并不是产生于对分科而教的批判和反思，而更多地 体现为一种内容上未分化的“混合”状态。（二）内容时期：分科教学的普及与综合课程的建构背景：17世纪以来，资本主义制度的变革、生产力的发展以及 “还原论”的认知方式极大地促进了自然科学的发展，进而推进了 18世纪以来分科教学的发展和成熟。问题：学校教育开始尝试回答“学生在有限时间内到底应该学什 么”的问题一是内容要少而精，二是方式要适合儿童。赫尔巴特：最早尝试系统性破解此问题的教育学家大概是赫尔巴 特及其弟子。他们着眼于解决分科教学所带来的学科知识间割裂的问 题，提出教材联络和中心统合学说，旨在通过预先整合教学内容以缓 解学科知识间的割裂。杜威：19世纪末以来，欧洲新教育运动与美国进步主义教育运 动的发展使得儿童中心的思想愈加得到关注，关照儿童经验，从整全 的儿童出发整合所学知识，进而缓解知识与儿童生活间的割裂成为重 要的教育理念。“合科教学”以及杜威的儿童中心课程均是这一理念 的代表。这些缓解两种割裂的尝试成为综合课程早期的重要理论渊源, 学校教育呈现出分科课程与综合课程并存的局面。博比特：1918年，博比特(F.Bobbitt)出版论著课程，这代 表一种处理教育内容事务的专业实践一一课程的真正诞生。霍普金斯：1937年，被誉为课程整合之父的霍普金斯(LT.Hopkins) 出版整合：意义与应用，强调了整合理念在学校课程开发和实施 中的应用，“整合课程”作为一个学术概念开始被提出和建构，并推 动了教育实践中以学科知识逻辑为基的整合课程的发展。整合课程：20世纪70年代以来，随着综合文科课程及综合理科 课程的设置，严格意义上的整合课程开始出现并发展起来。同时，儿 童中心课程和社会中心课程的思想进一步发展，并在学校教育中以主题式课程 形式开设，可被称为“非学科的综合课程、学校教育中呈现出分科课 程、整合课程和非学科的综合课程并存的局面。评论：内容时期的综合学习，源于“整体性”思维及其对分科教学的批 判，关注内容选择并以综合课程的建构为重要表征。但是，总体来看，综合课程由于其本身存在的课程开发、教材编写以及师资队伍培训上的问题，在学校教育中的实施仍然面临巨大的 困难，基于分科课程的分科学习仍是学校教育的主流。此外，由于学习内容受到广泛的关注，变革频繁发生，而与之匹 配的学习方式变革少有人涉足，且需要在实践中发生致使课程实施难 上加难，因此，学校课程改革经常会出现“两张皮”现象，专家设计 的而需要教师落实的学生学习方式变革“内容”变革“走得很快”，致使改革理念在实践中难以落地， 时常陷入却“步履维艰”，到困境。（三）后内容时期：从综合课程走向综合学习国际视野：课程改革长期存在上述“两张皮”的顽症。自20世纪80年代起，一些国家一改过去只重视课程、教材、内 容的变革，转而重视学习方式的变革。恰逢21世纪以来“核心素养”日益成为世界各国课程改革的DNA, 课程目标发生了变化，加上受建构主义学习观及学习者中心思潮的影 响，学校课程变革进入了后内容时期。人们越来越认识到，学校课程 的变革不只是“教什么”的内容问题，而且必须要重视与内容匹配的 “怎么学”的方式问题。比起“要不要添加一两门综合课程“这样纯粹 的“学什么”的内容变革问题，育人导向的学习方式变革更为重要。3 .我国的新课程改革实践3.1 从我国的新课程来看：2001年印发的基础教育课程改革纲要（试行）中着重强调“设置综合课程”；2022年新方案中秉承核心素养导向，明确提出“推进综合学习”， 这正体现了对学习立场的考量，使得课程改革的关注点从“学习内容” 走向“学习方式”，即从综合课程走向了综合学习，凸显了以学习者 为中心的价值理念。同时，依据课程的综合化程度，新课程为推进综合学习建构了三 条路径：一是掌科内整合学习；二是跨学科主题学习；三是综合课程 的学习。综合学习不再局限于综合课程的开发，将学科内的知识整合学习 也纳入其中，从而拓宽了边界或场域，以此彰显代表学习方式变革的 “综合学习”作为一种新的教育变革理念，全面进入课程改革场域， 服务学生核心素养的培育，3.2 从综合课程到综合学习：学校课程变革的历史选择从前内容时期因教育内容未分化而采用原始朴素的“综合学习”; 到内容时期因学科迅速发展纷纷“抢占”学校课程，“还原论”思维 下分科学习盛行并成为主导，以及此背景下综合课程的尝试性建构； 再到因对内容变革的反思以及核心素养时代背景下对“整体性”思维 的关注，将凸显学习方式变革的综合学习理念全面纳入课程改革场域。这一过程本身体现了 “综合一有分有合一综合”这一 “否定之否 定”的学校课程变革的历史轨迹。着眼于这一轨迹，可以说，我国在2022年新课程方案中对综合学习的倡导是“综合”的回归，是历史的选择。