爬天都峰 2022-2023学年语文四年级上册同步教案.docx

爬天都峰教学要求1 .认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8 个字，会写“假日、云彩”等12个词语。（重点）2 .知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展 过程中的重要内容写清楚。（难点）教学课时一第一课时教学课时一第一课时两课时。教学目标1 .认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字, 会写“假日，云彩”等12个词语。2.初读课文，了解大意，弄清文章的脉络，明白写事要按照一定的顺序来写。课件。数学过程一启发谈话同学们，你们去过黄山吗?今天,我们要学习一篇有关黄山天都峰的文章,谁能给大家介绍一下黄山呢？（出示课件2）3.课文中一老一少的对话是重点，可以采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在读中体会人物复杂的心情。教师还可以适时提出问题，引发学生深 入思考。板书设计又高又陡、（一会儿一会儿 爬天都峰 奋力向上（手脚并用互相鼓励 战胜困难（终于、相互道谢p<W2l黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。L/（板书:爬天都峰）二初读课文，了解大意1 .初读课文，了解课文内容。这篇课文讲了一件什么事？（假日里,爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素 不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰顶的事）.按事情发展的先后顺序给课文划分段落并归纳段意。（出示课件3）r-<W3课文可以分为三部分：第一部分（第1自然段）：写爸爸和“我”假日里去黄山爬天都峰。第二部分（第27自然段）：写“我”和老爷爷相互鼓励爬上峰顶。第三部分（第810自然段）：写“我”和老爷爷在峰顶上相互致谢。其中第1自然段写爬山前,第2,自然段写爬山中，第810自然段写爬上峰顶后。2 .学生交流课前搜集的图片及文字资料，指名让学生说说“鲫鱼背”名称的来 历。设计意图:整体感知课文内容,让学生在初读后说说课文是按什么顺序写爬天都 峰这件事的，明白写事要按一定的顺序来写。三认读字词1 .自由读课文，认读生字。（出示课件4）级链攀相辫呵. ILI II.一 一在课文中画出不认识的生字，借助拼音或小组交流,把字音读准确。教师可有重 点地进行指导。2 .认读词语。（出示课件5）石级铁链发颤攀着猴子纪念小辫子笑呵呵3 .读准多音字。（出示课件6）<WF6假（jiW）日 似（si）乎 白发（£色）苍苍 照相（xi6ng） 应（ylng）该 14 .以小组为单位,轮读生字新词。5 .指名读,齐读,领读。四识记字形，指导书写1 .分析记忆字形，记忆生字。（出示课件7）<W?级链颤攀猴念辫呵.与熟字比较，识记字形。（出示课件8）呵一河：“呵”在文中组词为“笑呵呵”，指笑声，跟“口”有关。“河”与“水”有关，所以部首是三点水。辫一辩、辨：左右均相同，关键是分清中间。“辫”和发丝有关。“辩”和言语说话有关。“辨”主要用于感知、区别事物。2 .书写提示。“辫”：左中右三部分要写紧凑。3 .（教师范写,学生试写）学生用自己喜欢的方式记忆生字,并进行试写。设计意图：引导学生运用多种方式识记生字、学写生字。简单的字让学生自己练习书写,容易写错的字和难写的字教师有针对性地指导，能提高学习效率。五解释字词教师给出课文中的重点字词，学生试着解释字词。（出示课件9）石级：用石头砌的台阶。发颤：颤动。攀：抓住东西向上爬。鼓舞:使振作起来，增强信心或勇气。课后反甩1 .教师可以先简介黄山，再配以图片，使学生对黄山有初步的了解,在脑海中形 成一个印象,也可以让学生与自己知道的山或自己的爬山经历进行对比，突出爬天都 峰的艰难,为之后的讲解埋下伏笔。2 .课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此应该注重字词的教学。 一些难以理解的字词,教师可以结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难 度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合课文插图进行理解，“发颤”结合语 境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。第二课时数学目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话,读出不同人物的不同语气和 心情。2 .抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。数学过程一 紧扣课文题目，承前启后1 .作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字,而不用“登”字呢？学生讨论，教师总结：因为天都峰高而陡，用“爬”字更能准确地反映出登山的 费力、艰难。2 .教师展示天都峰又高又陡的景观图片,让学生在课文中找出相关的语句读一 读。边读边思考“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达 的意思。（出示课件11）Wii 险峻挺拔的天 都峰的图片.体会两个语气词（啊、哩）的作用。（1）教师指导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上 面哩！”（2）学生练读，教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀以及令人 生畏的气势。3 .读第2自然段，同学们有什么感受?积累其中优美的词语。（学生:我好像看到 了又高又陡的天都峰）二 深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形1 .在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？默读课文，画出体现“我”害怕、畏惧的心理的词语和句子。2 .引导学生学习第2自然段，并指导读好问句（我爬得上去吗?）、感叹句（真叫人发颤!），以及语气词“啊” “哩”等。（出示课件12） «我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ - |边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。3 . “我”最终爬上峰顶了吗？自由读课文的第810自然段。在文中画出“我”说的话，指名让学生朗读。4 . “我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢？自由读课文第37自然段,想想“我”的心理发生了怎样的变化。（1）学习重点语句，引导学生深入讨论、交流。（出示课件13） 逐件t忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”教师指导:这是“我”和老爷爷的第一次对话。“我”和老爷爷所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论,我们体会到:天都峰这么高,这么陡，你（您）年纪这 么小（这么大）怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑,其实是向对方表示敬意,说明 这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名让学生朗读。体会“我”的心理，指导朗读第3、4自然段。（读“我”说的话时要读出既 惊讶又赞许的语气）（2） “我”是怎么爬的？自由读第6、7自然段。自由读课文，画出描写“我”爬山的词语。（引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。从“攀着 铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。）教师引读第7自然段，让学生从“终于”二字上体会爬山的辛苦及爬上峰顶 后的喜悦。5.抓住关键语句，引导学生再次回顾爬山的过程，体会可以抓住怎么想、怎么说、 怎么做,把事情的过程写清楚。设计意图:抓住重点段落，引导学生学习把事情的过程写清楚的方法，激发学生 的学习兴趣，明确写作方法。三启发想象，明白老爷爷也是受到鼓舞爬上峰顶的.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?带着问题一边读,一边想。（出示课件14）新14老爷爷来到天都峰脚下，心里会怎么想？老爷爷看见“我”之后，心里又是怎么想的?后来，老爷爷是怎样爬上天都峰的？1 .小组讨论、交流。引导学生明白老爷爷和“我”互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞 才爬上峰顶的。2 .教师指导朗读第810自然段。四总结课文，明白道理1 .读爸爸的话，小组讨论：“汲取”是什么意思？ “我”和老爷爷是怎样互相汲 取力量的？2 .你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。3 .教师总结:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励,共同进步,这样,不管遇 到多大的困难，我们都能克服。课后反甩1 .爬天都峰第2自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔 描写了出来,是学生积累语言的好材料。在教学时，要让学生在充分朗读、感悟的基 础上，及时地进行积累。2 .充分调动学生的想象力，可以假设他们是文中的主人公，进而体会“我”当时 的心情是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易,感受 主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课 文。