【群文阅读整本书阅读】精彩的对话,出人意料的情节——小学三年级群文阅读教学录评（教案）.docx

靡姗尚HU剧渐解小学三年级群文阅读教学录评师：昨天晚上，李老师发了三个故事给大家读， 读了吗？生：读了。师：读了故事之后，你们一定认识它。请告诉我， 它是故事当中的谁？生：大象舅舅的外甥。师：它叫什么名字？生：小象。师：现在请孩子们仔细观察，他在什么地方？他 现在的表情怎么样？生1:他现在的表情很沮丧。师：你看出了沮丧，你呢？生2 :悲伤。师：还有谁看出了什么表情？生3 :他很伤心。师：孩子们都看出来了，再来看看，他在什么地 方？生1 :他在床上。师：还有吗？生2 ：在他的卧室里。师：他在卧室里特别伤心、难过。可是，昨天晚上 我们读的三个故事里的小象，是这个表情吗？生：不是。师：他在故事里怎样的？生：很开心。师：特别的开心，特别的欢乐。小象为什么这样 的伤心？在故事里又为什么变得这样的开心？你们来 猜一猜,大胆地猜。生1 :因为他觉得自己想去帮助舅舅，结果帮不 上,所以很伤心。师：猜到了舅舅，我喜欢他的猜测。你想怎么猜 就怎么猜。生2 ：他在舅舅那儿生活得很快乐，但是他舅舅 带他去打针，他非常不喜欢打针，所以就坐在那里。师：我猜你肯定怕打针，所以这样猜。生3 ：是因为大象舅舅给他看了小时候和爸爸妈 妈一起合影的一张照片，小象就想起自己的妈妈。师：每个孩子都有自己的想法。我们现在来听一 听。听一听小象告诉你他为什么这样伤心，这样难过。师：小象为什么这么难过？生：因为他爸爸妈妈在出去旅游的时候，在海上 遇到了大风暴，失踪了。师：用上了一个词，“失踪”。所以小象这么的伤 心，这么的难过。可是昨天晚上我们读的故事当中， 小象却是特别的开心。因为谁？生：大象舅舅。师：是因为他有一个大象舅舅。（板书：大象舅舅） 大象舅舅是怎样让小象变得开心，变得快乐起来的？师：现在请你翻开我们昨天读的三个故事，迅速 地浏览一遍，然后拿到桌上这张小的阅读单，请你按 照阅读单上的内容，把它填写完毕。李老师有个小小 的提醒，在填写做什么事情的时候，我们需要的是用 词语来概括，不要用长长的句子。师：同桌两人都写完的可以交流一下。师：现在我们来一起看看阅读单。第一个故事算 电线杆，人物？生：小象和大象舅舅。师：地点在哪里？生：火车上。师：事情？生1 :数东西。生2 ：数数。生3：数电线杆、房屋、田地、花生壳。师：概括地说，他在生：数东西。师：心情怎么样？生：开心。师：都是开心吗？写的是开心的孩子举手。绝大 多数孩子写的是开心，说明大家读这个故事都很用 心。还有同学意见不一样的，等会儿我们再来看看哪 些同学有不同的看法。师：为清晨吹喇叭人物？生：小象和大象舅舅。师：同样的人物。地点在哪里？生：在花园里。师：事情是干嘛呢？生1 ：用鼻子吹喇叭。生2 ：为清晨吹喇叭。生3 ：用花作王冠。生4 ：为新的一天吹喇叭。生5 ：当国王、王子。生6 ：大象舅舅把小象介绍给他的花。师：你们的舅舅有没有把你们介绍给他的花儿 过？生：没有。师：那他们的心情怎么样呢？生：开心、快乐。师：是特别特别的快乐。下一个故事穿衣服， 人物？生：还是小象和大象舅舅。师：地点？生1 ：客厅。生2 :客厅的正中央。生3 ：衣柜的旁边。生4 :在大象舅舅的客厅里。师：大象舅舅的家里做什么事情？生：穿衣服。师：心情？生：悲伤转开心。师：快乐的、开心的，也有伤心的。大象舅舅带 着小象做了三件事情，小象由特别的伤心难过变得开 心起来。那现在，李老师请你看着自己的阅读单，说 说读了这三个故事，你有什么发现？生1 ：我的发现是每个故事里的人物都是小象和 大象舅舅。而且每个故事里面，小象的心情都有开心。生2 ：我发现大象舅舅非常幽默、阳光和快乐。生3 ：我发现大象舅里每次都会给小象做一些让 小象很快乐的事情。生4 ：我发现大象舅舅每次都会给小象做一些有 趣的事情。师：孩子们的小手还在继续举着，说明我们还有 好多好多的发现想说，但是因为时间关系，我们没有 办法让每一个孩子都把自己的发现说出来。你只要有 发现，就说明你会读书，有机会我们再继续交流。接 下来李老师还要请你们继续阅读，拿出你抽屉里的第 四个故事，把故事的题目读给老师听。生：大象舅舅感觉疼痛。师：请你快速阅读这个故事，然后再跟前面的三 个故事连起来比较一下，看看你又有什么新的发现。师：快速阅读可以扫过去，一目三行，一目四行， 一目五行都可以。师：你来说你有什么发现。生1:大象舅舅经常给小象锻炼的机会。师：不错！其他同学还有什么发现？你读了这个 故事，和前面的三个故事比较，你会有什么发现呢？生2 ：前面三个故事都是写的大象舅舅去关心小 象，而现在这个故事是小象去关心大象舅舅。师：我喜欢她用到的这个词语：“关心”。（板书： 关心）前面的三个故事小象被大象舅舅关心，她发现 了这个故事是谁在关心谁？生：小象在关心大象舅舅。师：还有没有新的发现？生3 ：我发现舅舅他刚开始很痛，其实他是想让 小象懂得关心别人，也告诉小象一些道理。师：你很会动脑筋！不仅发现了这个“关心”的 角色的转变，而且还知道了大象舅舅的用心所在。聪 明能干！生4 ：我的发现是大象舅舅可能就是装的，其实 他是想多陪陪小象。师：还会有好多的发现吧？你来！生5 ：我觉得大象舅舅非常爱小象，是因为他最 后一句话说的是：“如果你让我讲个故事给你听，我 知道我的疼痛就能全部好起来。”师：好，请坐。你们有没有发现，其实刚才李老 师有一个很重要的要求，就是你在读这个故事，读完 以后，你要把它和前面的三个故事进行比较。比较之 后我们就发现了，当小象伤心难过的时候，这三件事 情都是谁在做？生：大象舅舅。师：是大象舅舅一直在陪伴着他，而感觉酸痛 这个故事则是大象舅舅很不舒服，这个时候，他也需 要小象的生：关心、陪伴。师：小象也做到了。其实就像小象和大象舅舅一 样，人与人之间的关心和陪伴一定是？生：相互的。师：我们再读这四个故事，还会有新的发现。刚 才我们所有的发现都是在了解这四个故事写了什么。 读书读到这个层次，不够。我们不仅要明白作者写了 什么，我们还要去了解一下作者是怎么写的。请你把 这四个故事连起来，快速浏览一遍。看一看你发现了 这个作者写故事有一个什么秘诀？师：越来越多的同学有发现，谁来说你的发现。生1 :我觉得从数电线杆到大象舅舅疼痛 是连在一起的。为什么连在一起的是因为数电线杆的 时候他们还在火车上，说明大象舅舅的家离小象的家 很远，他们要坐火车回去。穿衣服这个故事就是 写已经到家了，到了客厅里面才发现师：老师明白了，你的意思是讲故事很有顺序。 是按照一定的顺序来讲的，先在火车上，然后到家里， 再去花园里玩。会思考，会发现的孩子。生2 ：我觉得这个作者写这几篇文章都是为了让 我们懂得去关心别人。师：哦，你想到了他的目的去了。那么他为了告 诉我们这个，他采用了什么办法来写呢？好，小手放 下。要想找到作者的这个秘诀有点难，看看李老师的 这个提示，一下子你就会发现。“我问道”“大象舅舅 说”“我问刈大象舅舅说”。怎么讲故事？生：它们都是一句句对话。师：原来这几个故事里面没有其他的描述，都在 写他们的对话。太神奇了 ！只是简简单单的对话，就 可以讲故事，而且这个故事讲得我们还特别的喜欢 看，还觉得特别的精彩。现在我们再来看一个故事， 是不是像我们刚才发现的这样，通过精彩的对话来讲 故事。（板书：对话）师：刚才都是你们在看，有点辛苦了。我们来看 第五个故事。这个故事，李老师来讲。注意要求：请你 的眼睛一定要跟随李老师声音的速度。我读到哪里， 你的眼睛就要快速地移动到哪里。看一看，是不是通 过对话来讲故事。师：猜，他们会许什么愿？分别会许什么愿？这 么多小手举起来，都想说是不是？让你们每个人都有 机会说。拿出学习单，用最快的速度写出他们的对话。生1 ：“是魔灯，那我们就来许个愿好了 ！ ”大象 舅舅说。“我可以先许吗？"我说。“可以。”大象舅舅说。“我希望爸爸妈妈能平安回来！ "我说。“我喜欢我的外甥一直健健康康。”大象舅舅说。于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的 出现。师：好有爱的大象舅舅和小象啊，温馨的对话产 生了。这是你写的故事，厉害厉害真厉害！谁再来？生2 :1'是魔灯，那我们就来许个愿好了。”大象 舅舅说。“祝大象舅舅永远健康。”我说。“祝小象永远平安。”大象舅舅说。“我已经许好愿了，你呢？“我说。“我也已经许好愿了。”大象舅舅说。于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的出现。师：哎呀，我想看看。嗯，不错。这段对话很有意 思。谁还来分享？生3广是魔灯，那我们就来许个愿好了。”大象 舅舅说。“让我的爸爸妈妈回来吧！ "我说。“希望我们永远都开心！ ”大象舅舅说。“我许的愿会实现吗？“我说。“当然会实现的。”大象舅舅说。常非常好的一种学习习惯。给你们一分钟的时间， 同桌的两个小伙伴，把你们刚才写的对话给同桌说一 说，开始。师：我发现了一些特别有意思的愿望，你们想不 想听？生：想！师：来，你来给大家念一念你写的愿望。生：“是魔灯，那我们就来许个愿好了。”大象舅 舅说。于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的 出现。师：他写的对话跟别的孩子不一样了，发现没 有？还有没有不一样的愿望？生4 丁是魔灯，那我们就来许个愿好了。”大象舅舅说。“我先许。”我说。“好啊。”大象舅舅说。“我希望爸爸妈妈能平安回来我说。“我希望你能快乐成长'大象舅舅说。于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的 出现。师：两个人的愿望都很温暖人心。你来说。生5广是魔灯，那我们就来许个愿好了。”大象舅舅说。“我想让爸爸妈妈平安回来。"我说。“我想让外甥健健康康。”大象舅舅说。“我还想和大象舅舅一直在一起。"我说。“我也想和你永远在一起。”大象舅舅说。“魔灯，魔灯，你能让我的爸爸妈妈回来吗？ “我 说。“如果我年轻十岁就好了。祝你的身体好好的。” 大象舅舅说。“我许完了，你呢？"我说。“我也许完了。”大象舅舅说。于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的 出现。师：大象舅舅的愿望和小象不一样的。他竟然想 让自己年轻十岁。孩子们，刚才我们每个人都去想了他们之间可能出现的对话。这都是你们想的。你们想 得特别特别的棒！那作家他究竟是怎么写的呢？是不 是跟你们写的一样呢？想不想知道？生：想！师：听李老师继续往下讲。师：他们的愿望和我们的一样吗？生：不一样。师：不管是遇到多么悲伤的情况下，生活依然要 继续，他们的愿望竟然如此的简单。简单就可以让自于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的 出现。师：非常好！看来孩子们会读书，一边读书的时 候，读着读着到最后，能够把前面的内容连起来，在 这里写进人物的对话。有没有跟他们不一样的愿望？ 你来。生6 ：“是魔灯，那我们就来许个愿好了。”大象 舅舅说。“我希望我能早日见到爸爸妈妈！ "我说。“我希望每天都开开心心的。”大象舅舅说。“我要和大象舅舅在一起。”我说。“我希望小象平平安安。”大象舅舅说。于是，我们摸摸那盏灯，我们静静地等待魔法的 出现。师：你们不仅写了这么多美好的愿望，而且愿意 把自己美好的愿望说出来跟其他的同学分享。这是非 己的生活变得更快乐起来。好了，魔法出现了吗？谁 来猜？生1 ：魔法出现了。师：那个冰淇淋过来了，10个球的冰淇淋！哗啦 哗啦，一口气吃完它。生2 ：虽然魔法没有出现，但是在小象和大象舅 舅的心里魔法已经出现了。师：说得真好！我们一起来看看魔法究竟出现了 没有。（继续读故事）师：跟你们猜的一样吗？你猜到灯里面是蜘蛛 吗？生：没有。师：完全出乎我们的意料。那现在李老师请你继 续说出你的发现，作者写故事，除了写出精彩的对话， 他还有什么秘诀值得我们学习？生1 ：作者丰富的想象力。生2 ：作者丰富的幽默感。生3 ：作者往往写的是我们无法想象的。师：无法想象的，也就是说作者在进行故事的讲 述的时候，他的情节安排总是出乎我们的意料。看来， 我们读故事的时候，除了发现故事当中的内容令我们 感动，还可以试着去发现作者写作的一些秘诀。这个 作者带给我们的秘诀就是写故事的时候，可以写一写 人物的对话，尽量要让故事的情节出人意料。做到了 这两点，你也可以写故事。刚才我们读的这五个故事都是出自同一本书，这 本书的名字叫做？生：大象舅舅。师：这本书里一共有九个故事，我们刚才读了其 中的五个故事，还有四个故事没有读到，一起读读这 四个故事的名字。生：大象舅舅开门大象舅舅讲故事大象 舅舅写一首歌大象舅舅关门。师：我们就用今天学到的作者写故事的两个秘 诀，从剩下的四个故事当中，任选其中的一个来写， 说不定，你会比作者写得还要精彩。你想选哪个故 事？生1 ：我想选大象舅舅开门。生2 ：我想写大象舅舅讲故事。生3 :我想写大象舅舅写一首歌。师：每个孩子在心里选好自己的故事没？生：选好了。师：那我们就约定：今天回家以后，你就选一个 故事来写，写了之后给李老师看。好不好？生：好！【点评】今天的这节群文阅读课，真是独具匠心之设计， 体现了三个尊重：第一，尊重儿童，实现儿童心理的积极建构因为儿童是希望快乐的。大象、小象的悲伤也罢， 痛苦也罢，跟我们课堂上的几十个学生没有关系，有 关系的是我们现场的课堂给儿童的是快乐而不是故 事一开始的悲伤。因为儿童进不去，他们体验不了， 体验不了那种父母失踪的那种孤独、那种思念，那种 痛苦。因此，李海容老师的设计不是让学生去过多地 体验故事的悲伤，而是回到儿童去教儿童。不要小看 这个设计的颠倒，这背后是基于儿童心理的建构。比 如，老师在完成孩子阅读后的交流，是在孩子你一言 我一语，是在孩子真实的参与的基础上，一种真实的 反应和积极的建构。这种建构也是体现了儿童在课堂 的积极的发展。所以说，今天李海容老师的课堂是尊 重儿童，实现儿童心理的积极建构的课堂。第二，尊重文本，实现文本意义的建构意义建构不是那么简单的。课堂上，需要你用文 本来教群文阅读，来实现围绕一个议题的意义建构 的。文本怎么处理，不简单。如果说我们的文本，发 给我们的资料就是六个小故事，这六个小故事再加上 一个结尾，就是“非常6+1”，这“非常6+1”是怎么梳 理的呢？是怎么分组的呢？李老师用的是表格梳理， 帮助学生去把文本读懂，把文本的意义进行梳理。这 种梳理是非常有必要的，是进入故事的一种方法。前 面三个故事是布置学生回家读的，然后奖励学生一个 故事，去读大象舅舅感觉疼痛的部分，然后又奖励听 了两个故事，一个是录音，一个是老师读，她就通过 这样的一读一听，把学生昨天的阅读和今天现场的阅 读联系起来了，从昨天的意义建构变成了今天的完型 填空，把故事要告诉我们的起因、经过、结果基本上 梳理完整了。但是阅读还没有结束，她又进一步引导 学生去读剩下的四个故事，去完成新的填空。从知道 整体再知道细节这种更丰满的意义建构，一节课下来 有方法，有步骤，有重点，而且，余音绕梁。第三，尊重认知，实现思维发展的建构这种思维的建构充分运用了三个字：我发现。前 面让学生自己去发现故事的主要内容和写作的秘妙， 发现小象的快乐，以及背后的哀伤，以及人物之间的 相互温暖。这是第一个层次的思维，这个思维是从哪 里来的？是从情感来的。因此，思维的建构是离不开 情感的，情感只是内容，然后它要回到形式，那就是 作者讲故事的秘妙，那就是对话，那就是悬念。让学 生来写，让学生来交流，最后让学生选四个故事中的 一个来写。你看，这是三年级，三个介入，三个尊重， 我认为非常符合三年级小朋友的心理特点。所以说， 我认为这节课是一节非常好的群文阅读课，它打破了 原来我们认为群文阅读课就是从不同的书里面选几 篇文章来教，它是从一本书里选取几个独立的故事来 建构一些东西，那就是建构儿童心理、建构文本意义、 建构思维的发展。