【群文阅读整本书阅读】以诗为媒唱响秋之歌——学习任务群视角下的一年级上册第四单元教学设计（教案）.docx

以诗为媒，唱响秋之歌学习任务群视角下的一年级上册第四单元教学设计【摘 要】小学第一学段如何根据义务教育语文课程标准(2022年版)的要求落实文学阅读 与创意表达”任务群，设计相互关联的系列学习任务，切实发展学生的核心素养？首先，应结合新 课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标，确定贴近儿童生活的学习主题。其次，设 计生活化的学习情境，围绕学习主题精选文本，拓展与教材互为补充的学习资源，组成主题文本 群，再根据文本特点设计综合性的语文实践活动。最后，针对学习难点巧用工具，提供支架，引导 学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。【关键词】文学阅读与创意表达，任务群设计，教学策略义务教育语文课程标准( 2022用扳)(以 下简称新课程标准')第一学段文学 阅读与创意表达，任务群包括三个方面的学习内容， 分别指向学习革命传统文化、感受自然之美和初步体 验文学阅读的乐趣。如何依托教材自然单元实现任 务群的学习目标与落实相关内容，达到任务群追求的 “引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进 学生的精神成长” ?下面以一年级上册第四单元为 例，呈现“文学阅读与创意表达”任务群的设计。一、精准定位，统整目标依托教材自然单元实现任务群的学习目标与 落实相关内容，需要研读新课程标准的要求，根据 教材单元选文的特点，对生活、学科、学习等方面进 行综合考量，确定适合学生的学习主题。以新课程 标准的要求和教材的单元目标为坐标重新统整，精 准定位任务群教学目标。1 .梳理新课程标准的要求新课程标准对“文学阅读与创意表达”任务群的设计目的有如下描述：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象 的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作 品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审 美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体 验与思考，尝试创作文学作品。新课程标准对第一学段“文学阅读与创意表 达”的学习内容有如下三点要求：(1 )阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志 土的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。(2)诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自 然的美景与变化。(3 )学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣， 感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。2 .确定学习主题我们参照新课程标准的要求，重新解读一年级 上册第四单元的选文，确定以“秋天的歌为学习主 题，并设计了'这是一句诗我写一句诗''童诗发布会”三个任务情境。学习主题的设定主要基于以下三个角度的考量。从生活角度来看，一年级的学生对自然万物、 四季更替充满了好奇。他们乐于观察和分享，沉醉 于自然界的美好景象中，习惯用诗意的眼光看待世 毙,对身边的事物充满浪漫的幻想，对美有着天然 的敏感。入学两个月，恰逢金秋，景色宜人，是开展 “秋天的歌主题教学的良好时机。从学科角度来看，契合单元主题的教学要求。 第四单元编排了关于秋天的童诗、散文、儿歌、古诗 等作品，能进一步唤起学生对秋天的感受，激发学 生对大自然的喜爱之情。作品中丰富多样的语言 表达形式有利于学生习得鲜活的语言经验，培养良 好的语感，获得多样的审美体验。设计丰富多彩的 语言实践活动，可以让学生在诵读中亲近母语，在 嬉乐中舒展身心，在创想中发现美、创造美，并从中 获得多种文学作品的阅读方法，提高想象与表达能 力，激发阅读兴趣与探究欲望。从学生角度来看，刚入学的儿童正处于直觉思 维的黄金阶段，他们想象力丰富。“秋天的歌”主题 学习可以通过联想与想象等形象思维活动满足学 生的好奇心，激发其求知欲，引导学生发现美、感受 美，涵养高雅的情趣，提升创造美的能力。3 .统整单元目标依据上述分析，可以将第四单元的统整性单元教学目标确定为： 能在生活化的学习情境中，感受秋季景象的奇妙变化，丰富词句积累，增强好奇心与求知欲，提 升对美好事物的感受能力。 能在具体的问题情境中，通过想象还原文字 画面，尝试运用想象和联想的方法进行有创意的表 达，进一步提升直觉思维和形象思维的品质。 能在真实的学习情境中，借助“灵感涂鸦 卡”、绘本范式及主题字模，初步尝试模仿和创作一 句有诗味的话，逐步提高表达的丰富性和独创性。 能与同伴合作完成作品，并自信大胆地与他 人分享。二、创设情境，设计活动根据教材选文特点、儿童学习心理以及儿童所 处的生活环境，我们确定了以“秋天的歌'为本单元 的学习主题。围绕欣赏与创作确定阅读文本，设计 符合时令、富有童趣的三个真实情境任务，建构了 学习主题统领下的任务单元(见图1 )。任务一这 是一句诗”通过儿童化的语文实践活动，引领学生 发现诗文的音韵美和形式美，初步感受诗的特点。任务二“我写一句诗”通过“用句子收藏秋天活动引导学生观察秋天特有的景物，收集点滴感受和发 现；“跟在诗人身后”活动引导学生模仿文本中的语 言进行表达；“童诗趣拼图”活动鼓励学生动手动 脑，在拼搭组合中寻找灵感，感受创作的乐趣。任 务三“童诗发布会'提供多样的发表平台让学生分 享、展示学习成果，在真实生动的情境中提升口语 交际能力，激发创意表达的热情，享受发表作品的 乐趣。L这是一句诗秋天的歌一我写一句诗童诗发布会活动1 :尝尝诗的味道一活动2 :玩玩诗的游戏活动1 :用句子收藏秋天活动2 :跟在诗人身后-活动3:童诗趣拼图活动1 :分享我爱的诗活动2:展示我集的诗活动3:发表我写的诗图1秋天的歌学习主题任务群一览图 具体学习活动设计如下。任务一这是一句诗'，包含以下两项学习活动。活动1 ：尝尝诗的味道1 .听听诗的声音(1)词组'对对碰找一找课文秋天中“长 得很像”的短语，师生玩一玩“对对碰”的游戒。指 导学生读好轻声、儿化音，读出重音，读准'一”的变 调。再把短语放回语段中，读通、读顺课文。(2 )词组“接长龙”。请学生想一想秋天的美 景，玩一玩开火车，接长龙的游念(3 )朗读游戏“捉回声”。朗读江南，找一 找诗中读音相同或相近的字，圈出来。女生先读 江南，男生听到韵脚就拍手。然后，换男生读 江南，女生听到韵脚就拍手。最后，全班分成 五组合作读江南，遇到韵脚齐拍手。读到鱼 戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶 北时，东、西、南、北各组模仿小鱼钻出水面，并 读相应的诗句。(4 )猜词游戏'找回声”。请学生读一读王宜振的 豆叶上，一只蛔蛔在叫，遇到韵脚拍拍手；猜一猜 括号里填的什么词，找回“走丢”的回声。2 .看看诗的样子(1 )找不同。上墩秋天和豆叶上，一只蛔蛔 在叫，说说样子上的不同；认识自然段和诗歌小节。(2 )画“外衣”。诗是个“小调皮”，它不喜欢 向 总是排成一样的队形，有时候它却排得整整齐 齐，就像用尺子量过一样。读一读宁拉的太阳 的魔手指、金波的林中月夜，用线条描出小诗 的外衣。(3 )排排队。帮课文秋天里的句子重新排排 队(指名移动板贴),给它也穿一件特的外衣”。出 示不分行的小诗云板贴，并提问：猜一猜这些诗 句原来是怎么排的。移一移板贴，送诗句回家。3 .摸摸诗的心跳(1 )最佳表情。给课文秋天选配最佳表情， 并读出这种心情。读一读由秋天改编的小诗，画 一画小诗的表情图。(2)最强心跳。找到课文中感情最充沛的一个 词，一句话或者一个标点符号，画上“ 3想一想怎 样读好它。带上表情，加上动作读一读。活动2 :玩玩诗的游戏1.重重叠叠的乐趣(1 )朗读比较。熟读课文小小的船，读好相 关词语和短语中的儿化音与轻声字。把短语“送 回”小诗，读流畅。比赛谁朗读得更动听。(2)看图比赛。看看图中有哪些秋天的美景， 用叠词短语说一说，比一比哪一组说得多。(3 )叠词魔法。读读抠掉叠词的小诗古井， 说一说能在哪里使用叠词魔法使小诗变得更动 听。朗读、比较两首诗，说一说更喜欢哪一首，为什 么。体会叠词的韵律美和表达效果。2.颠颠倒倒的乐趣(1)读儿歌，猜谜语。(2)看月相，补儿歌。任务二“我写一句诗”，包含以下三项学习活动。活动1 :用句子收藏秋天1 .灵感涂鸦卡。请学生把感受到的秋天用句 子记录下来。2 .落叶也疯狂。教师讲绘本故事叶子先 生，组织学生讨论叶子先生还会去哪些地方旅 行，请学生学着绘本里的句子说一说：他是不是飘 上3正飞经。也许，叶子先生正 P反正啊，风吹向哪里，叶子先生就会去哪里。引导学生仿照叶子先生创作树叶贴画，并 根据贴画写一句话。活动2 :跟在诗人身后1 .仿说短语。演读课文四季，交流四季特有 的景物，仿照课文运用叠词说一说，积累相关短语， 为仿写做准备。2 .仿写四季。观赏视频，重温四季美景，选 择四季中一个小节进行仿说。活动3 :童诗趣拼图1 .集句成诗。将学生的“灵感涂鸦卡”和相应 的字模悬挂在教室指定区域内展示，学生自由欣 赏，选择喜欢的句子抄写在本子上，组合成一首小 诗，为小诗取题目，并将诗朗诵给朋友听。2 .集画成诗。学生自由组合，将小组内各成员 的“落叶也疯狂'创作卡装订在一起，设计封面，集 合成册。3 .集字成诗。在班级里征集与秋天有关的词 语，集成'秋天主题词语库”。准备好与词语库对应 的字模，再增添一些语气词、关联词、标点符号等， 放在班级指定区域，供学生随意拓印，组合成一两 句话，玩一玩集字成诗的游戏。任务三“童诗发布会”，包含以下三项学习活动。活动1:分享我爱的诗1 .诗语八音盒。用'为你诵读”等语音APP (应 用程序)将在课文、绘本、童诗里读到的语句录下 来。在班级“童诗发布会上与同学们分享自己喜 爱的诗。分享时声音要洪亮，吐字要清楚，自信大 方地看着听众的眼睛说话。2 .诗语万花筒。选择喜爱的方式分享自己 喜欢的小诗，可以朗诵，也可以演出来、唱出来、 画出来活动2 :展示我集的诗1 .小组分工合作：设计封面，制作绘本册，准备 介绍词。2 .小组合作展示：进行自我介绍，讲一讲绘本 故事，聊一聊创作趣事。活动3 :发表我写的诗学生通过朗诵展示自己的诗，互动评价。三、巧用策略，破解难点设计上述学习项目时，有三大难点。围绕“秋 天的歌'学习主题，课外选文怎样与教材选文互补， 共同创设统一的阅读情境呢？用什么样的方式给 儿童提供适宜有效的表达支架？怎样运用多样的 形式呈现作品，“发挥儿童的创造性，引导学生成长 为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达 者”？针对以上设计难点，可以运用调话建构、借助 工具、多元融合的策略逐个解决。1 .精选资源，建构文群根据与教材的联系，学习主题的任务单元有遵 循、调适、创生三种建构方式。根据已定的学习主 题，本单元适宜采用调适的建构方式。以秋天 小小的船江南四季四篇课文为基础，将谢卜 儿童诗太阳的魔手指豆叶上，一只蛔蛔在叫 林中月夜)云古井及绘本叶子先生选入本 单元，作为补充阅读材料，并围绕任务群教学目标 作情境性、实践性、综合性的活动设计。2 .善用工具，创意表达有效的学习工具能够降低创意表达的难度，激 发儿童的想象力和创作热情，催生富有个性的高质 量表达。3 1 )用灵感涂鸦卡捕捉美丽日常低年级儿童的思维是偏向于直觉和形象的，对 于“秋天这一概念的认识需要借助具体的画面和真 实的体验，在生活中寻找带有秋天特征的事物，在丰 富的视觉、听觉、触觉感知中获得直接的经验。同 时，生活经验的获取又能够为语文经验的习得提供 必需的准备，使其对语言文字的品悟有所依托。精 美的手账可以满足儿童爱想象、爱涂鸦的特点，引导 儿童发现身边的美，养成有灵感就记录的好习惯。4 2 )用“落叶也疯狂激发童趣想象创造从模仿开始。“落叶也疯狂'活动用绘本 叶子先生做引子，让儿童的想象沿着作家的思路 进一步延展，并运用绘本中的思维方式和语言图式 进行趣味想象和创意表达。5 3 )用童诗趣拼图'呵护创作热情“童诗趣拼图”任务通过“集句成诗”“集画成 诗"'集字成诗”三个活动，充分调动了儿童的创作 热情。变书写为字模拼搭，动手又动脑，着重体现 一个“趣”字，降低了创作的难度，激发了儿童创作 的热情。儿童的表达欲望被多彩的活动激发，诗意 表达的种子悄然萌芽。3.多元融合，促进发展只有符合儿童心理发展特点，满足儿童学习需 求的学习策略才能激发其学习兴趣，充分“发挥儿 童的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极 的分享者和有创意的表达者”。(1 )多样策略，激发兴趣模仿迁移策略。诗歌的表达是有趣的，也是有 难度的。模仿是重要的第一步。通过模仿，学生会 审视诗句的表达方式，寻找相似的词语或句子，在对 日常语言进行“变形的尝试中感受诗句的趣味。对 第一学段的儿童来说，要求不能过高，能够做到'形 似”就很不错了。从仿说叠词形成短语，再到仿说句设计、朗诵、口语交际和创意写作等多维度的能力训练，完成了从“文学阅读”到“创意表达的自然过渡。学生在创作落叶贴画、设计绘本封面、录制喜爱的诗、介绍诗画绘本、展示原创小诗等实践活动中，子形成一个小节，从模仿到迁移运用，拾级而上。游戏化策略。挪威艺术哲学家让-罗尔布约克 沃尔德认为，每个孩子都是“本能的缪斯”，具有一种 与生俱来的以韵律、节奏和运动为表征的艺术创造 力量。诗是玩出来的：“对对碰”碰出来句子的结构 和节奏，'接长龙接出来成群的诗行，捉回声捉到 了的的解P，画外衣书由耿让JLfi凝视诗 的模样，“摸心跳晒表情是在连接童心和诗情， 重叠”颠倒响答等一系列魔法让JL1看到了 诗的自由、灵动。诗心在玩乐中悄然生长。合作学习策略。贴画绘本的制作与展示任务， 需要学生自主结成小组，寻找学习伙伴，讨论分工， 协调合作，展示成果。运用协同学习策略，对学习内 容的理解和领悟在与同伴沟通与协作的过程中逐渐 实现。遇到问题时，学生相互讨论，从别人的思考中 得到启发和帮助。同时，合作学习策略可以使学生 在学习过程中与伙伴相互支持、帮助，收到事半功倍 的效果。集合发表策略。集句主要是为了降低学生创作的难 度。用灵感随手记的方法，有意识地把生活中触动内心 的美好瞬间捕捉下来，变成一两句自己喜欢的话。积累 多了，或者自己的句子集成了诗，或者加入别人的句子集 成了诗。学生通a积累、筛选 组合等方法，成功蛆出一 首诗。集字是便于学生把语言用文字呈现出来，字模大 大方便了学生的语言表达。通过发布会等活动强彳导 生的作品意识,用“发表的形式鼓励学生发现自然的美, 留意诗性的文字，乐意去尝试个憎缈表达。(2)融合多项训练，促进表达“童诗发布会这一任务，融合了贴画制作、封面体验创作的快乐，习得捕获灵感的方法。在分享、倾 听、评价的真实情境中，学生的表达能力获得提升, 并形成文学阅读创作的浓厚兴趣。这一活动促使学 生在言语实践中习得言语，在亲身实践中亲近自然, 感受诗歌的魅力。“文学阅读与创意表达”任务群的设计要参照 新课程标准精准定位，统整目标；围绕学习主题整 合资源，创设情境；紧贴学情设计任务项目，开展有 效的语文实践活动；针对难点巧用策略，引导学生 成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的 表达者”。