幼儿园：读《自主游戏成就幼儿快乐而有意义的童年》导言读后感——从教师专业成长看自主能力发展.docx

从教师专业成长看自主能力发展淄博市汇英幼儿园胡芹读着自主游戏成就幼儿快乐而有意义的童年导言部 分，脑海中不禁浮现出自己从一名懵懂的年轻教师到一名较 为成熟的骨干教师再到一名教育教学的组织管理人员，从一 名被管理者到一名管理者的历程，细细回顾自己的成长与每 一时期所处的环境，笃定认为：内心的自主方为成长；教师 具备自主的专业成长意识是成长的关键要素；教师的自主成 长与幼儿园的环境氛围有着直接的关系；有自主意识的老师 更能培养出自主能力强的孩子。如何帮助教师实现内心的自主呢?说起来，这有些困难。 教师的原有经验、生活环境、工作经历包括职业认知都存在 较大的差异，但是，“教养的根本目标是培养独立的、具有自 我成长意识和能力的人。我们给予儿童的教养应该帮助他们 成为一个既有能力管理自己，也敢于担当责任、服务社会的 人。保障儿童健康、自主发展是我们义不容辞的责任J首先，了解教师专业发展的需求，帮助教师学会自主学 习。“自主学习，就是按照自己的意愿，带着自己的问题， 在自己的探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的 过程。”了解不同层次教师的需求，按需求成立共同成长小组, 小组主动找资源自主教研，在共同解决问题的过程中促进教 师的专业发展。是的，基于自身兴趣、需求和真实问题的深 度学习，才有更多的机会调动自己的已有经验，在解决问题 的过程中，发挥自己的能动性和创造性，重组、改造和获得 新经验，从而获得高效的发展。同时，值得反思的是，一个 问题的解决往往并非只有一条途径，也并非非此即彼，非黑 即白，我们期待教师带着多元的视角去看待并解决问题。其次，留足教师专业发展的空间，让教师有机会自主管 理。随着教师专业能力的不断提升，她们越来越需要的是管 理者对她们的关注、信任、理解与支持，而不是控制；随着 工作经验的积累，她们需要把自我管理能力释放出来。所以， 对于工作能力强、经验丰富的骨干教师，给她们“授权”，授 予她们自主管理的权利，让她们由被管理者成为自主管理者。 鼓励她们尝试一日生活的安排自主、教室空间布置自主、环 境创设自主、课程实施自主等。如中班的小豆豆运动会、大 班的合宿等完全交由她们来自主管理并组织实施，管理者往 后退一步，在她们遇到困难时等一等，迷茫的时候点一点， 出现问题不过于着急，做的好了夸一夸。让教师在自主做事 的过程中不焦虑、有支持并且感觉到我行、我很重要，“要让 她们独立做事，做她感兴趣的事、做适宜的事、做有一定挑 战性的事并在做事的过程中体验成功感，体验自己的存 在和力量，提升自我效能感。”当然，管理者接纳、尊重、信 任、支持的态度和行为有助于教师自主性的发展。最后，重视教师自主反思的价值，发展教师元认知能力。“教师在做事的过程中，会遇到各种各样的问题，需要 不断打破自己原有的认识，使用其他方法继续尝试这个 过程就是灵活调控的过程。不依赖别人进行自我调控，就是 自主性的体现。灵活调控自己的行为需要一个人具备基本的 反思能力，即元认知的能力”。如结合一日生活中的师幼互动 问题，一天下来问问自己：“今天跟哪几个孩子发生了互动？ 互动效果如何？今天有没有和孩子有过一次高质量的互 动？ ”等。经常通过这样的自主反思对一日生活的过程进行 审视和分析，提高教师的自我觉察水平来促进自身专业素质 的提高。户外活动时，我看到一位老师在解决两个孩子的矛 盾。发生矛盾的两个孩子正在看着另外一个孩子不停地说着 自己的想法，而他们显然不太愿意。老师看到后对正在滔滔 不绝的孩子说：“请你给他们两个自主解决问题的机会好吗？ 他们两个想自己解决，你说了这么多，你问问他们愿意听 吗？ ”在旁边听到这样对话的我，对这名教师充满了敬佩。 跟她交流得知，原来孩子发生矛盾，基本就是老师询问、然 后各打五十大板，互相道歉成为好朋友就结束了。有了对孩 子自主能力培养的意识以后，就会把解决矛盾的机会给予孩 子，让孩子在解决问题的过程中成长。教师在实践中对自己 思维的过程进行再认识、再思考，进行批判性思维的过程就是一个教师自主能力发展的良好体现。教师的专业发展不是“被动、被迫、被卷入”的，真正 能够唤起教师生命活力和内在潜力的是教师自己，是教师的 自主发展，教师是自己专业发展的主人。教师这种积极向上 的自主精神和意识，不仅仅是教师专业发展的前提和动力， 更展示了教师向上的学习和生活态度、积极成长的人格魅力, 对幼儿的发展具有重大的影响力。