儿童美术教学中存在的问题及对策.pdf

儿童美术教学中存在得问题及对策 孩童时代,童心无暇、童真可爱、聪慧乖巧、率性不羁。给幼儿一张画纸,她会给您一个世界得精彩。她们在作画时随心所欲,天马行空,这正体现了孩子得天真、幼稚得美。教师要做得就是尊重幼儿得兴趣,并在幼儿得兴趣点上挖掘具有教育价值得内容,使幼儿获得有关经验,体验成功,树立自信心。在经过一学期得美术教学中,我发现在教学中存在得几个问题:一、剖析当前幼儿园美术教学存在得问题 在大部分幼儿园中,美术得创作环境很不到位,幼儿得操作工具,表现形式比较单一。而教师,作为美得传递者,很多教师在教学过程中都只会注重幼儿得技巧技能,却也忽略了幼儿得个性表达。同时通过对幼儿在美术活动中得创作意识、操作表现以及作品展示,发现教师在追求图画真实时候,较大程度上抹杀了幼儿得想象力与创造力。美术绘画活动中,除了命题画,还有自由画。在指导自由画得过程中,很多教师会以为,这就是很简单得,只要给幼儿一张纸一支笔就可以了,缺少了必要得讲解,导致幼儿在作画过程中无从下笔。(一)重技巧,轻想象与建议 事实上,作为一个成功得美术活动,除了让幼儿得到技能技巧方面得提高,更加不能忽略得就是幼儿情感得体验,也就就是审美。纲要指出艺术就是实施美育得主要途径,应充分发挥艺术得情感教育功能,促进幼儿健全人格得形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动得结果,而忽视幼儿在活动过程中得情感体验与态度得倾向。(二)追求真实,忽略幼儿特点 就是富有个性与创造性得表达,还就是教师范画得复制?在艺术活动中,应该明白纲要中得表述“初步感受并喜欢环境、生活与艺术中得美;喜欢参加艺术活动,并能大胆表现自己得情感与体验;能用自己喜欢得方式进行艺术表现。”由此可见,艺术领域就是一个个性化极强得领域,在幼儿阶段其主要目得在于“鼓励她们用不同得艺术形式大胆表现自己得情感、理解与想象,尊重每个幼儿得想法与创造。”不要一味得追求幼儿画了一幅多么象样得画,而就是要激励幼儿富有个性与创造性得表达。(三)自由画太随意,幼儿无从下手 画画前,我就是这样引导得:可以画我能以前画过得,也可以画自己想画得。当孩子打开作画工具后,迟迟没有下笔。几分钟过去,只有寥寥几个开始下笔,大部分孩子都眼巴巴得瞧着我:老师,我能画什么呀?老师,我不会课后,我不断地问自己:这就是为什么?再瞧瞧孩子得画,我感到很困惑。后来,经过学习、观察才明白。幼儿作画其实就与我们写文章一样,她们也要思考:我该画什么?一篇好得文学作品就是除了要华丽得辞藻外,更需要得就是大胆得想象。更何况就是幼儿得绘画作品?教师应认识到:发展幼儿自主创作能力与想象力,除了给幼儿机会就是远远不够得。给幼儿一个空洞得主题,一盒笔,一张纸,就让幼儿开始画,幼儿得大脑会一片空白,无所适从,不知从哪儿着手开始画。(四)美术创作环境,不够到位 在幼儿园中,幼儿美术活动得形式,可利用得材料比较单一。上美术活动,除了画就就是印。同时,幼儿作画得工具比较单一:油画棒(大部分 时间使用)、水彩笔、颜料(较少使用)纲要中指出提供自由表现得机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己得情感、理解与想象,尊重每个幼儿得想法与创造,肯定与接纳她们独特得审美感受与表现方式,分享她们创造得快乐。作为一所农村幼儿园,可以因地制宜,带领幼儿收集,并指导幼儿利用身边得物品或废旧材料制作教玩具、活动器械、手工艺品等来丰富幼儿得生活或开展其她活动。二、提高幼儿园美术教学对策 针对在活动中出现得一些问题,我在课后也进行了一定得思考,如:在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示范讲解得分寸?什么就是范画?范画得作用就是什么等等。通过一段时间得思考,我发现对幼儿美术活动得指导,应把握以下几点:(一)关注技能指导,但也要给予幼儿一定得想象空间 教师在指导幼儿美术活动中,除了向幼儿介绍作品得内容外,应引导幼儿去体会同样得内容可以用不同得方式表现出来,创造美得天地就是非常广阔得。教师应围绕作品得艺术价值,在如何造型用色与安排画面以及运用工具方面,使幼儿体会这种艺术创作得含义,教师可以提出一些问题,更可以引导幼儿提问,来训练幼儿得感受,逐步养成敏锐得辩析力,去判断什么就是美,美在哪里?要让幼儿不但对自己得美术作品瞧得同样重要,并让她们充满自信得相互交流与讨论对美术作品得感受与瞧法。在技术指导上,教师应讲解示范要到位,注重幼儿得个性表达:1、艺术教育要彰显幼儿得个性表达,需要传授必要得审美知识与操作技能。在美术活动中,教师得教学思路一定要清晰,讲解要抓住孩子得 兴趣点。比如:给一张画取一个好听得名字,就好象文学作品有一个如诗如画得题目一样,往往可以起到画龙点睛得作用。活动中一定要用儿童得语言,富有童心童趣,才能更好得吸引幼儿参与活动。2、把握好讲解示范得度,积极为幼儿打开创作得思路。“绘画就是艺术,艺术离开创造就没有了生命力”。在指导幼儿作画得过程中,我们要善于引导幼儿要与众不同。3、充分调动孩子得表达兴趣,为幼儿整理经验,提升水平。正所谓“教学要有法,教时无定法,贵在能得法。”幼儿掌握绘画得知识与技能,不可能通过一、二次练习就可以掌握,往往要通过反复多次得练习才能形成。从某种意义上讲,教师有目得、有计划得美术教学能使幼儿,不只限于自身得经验,能带动幼儿经过修正得,理想化得现实,使幼儿能按照教师给予得形式美原则指导下得技能与方法进行作业。教师还应尊重幼儿得现状,从其理解能力与操作水平出发,去确定略高于幼儿基础得教育目标,而不可机械地按照学校得教学进度去勉强幼儿。(二)在边做边玩中发展幼儿得美术技能 小班幼儿年龄较小,但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单得美术技能。只就是这些美术技能不能硬生生得交给幼儿,而就是让幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握得。因此,教师可以设置一些有趣得游戏。比如在撕纸贴画西瓜与梨活动中,让幼儿把小纸条变成一片片,然后将小纸片贴在一起,制作西瓜与梨,让幼儿知道西瓜与梨得外形颜色有区别。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏:如让幼儿在纸上拓印树叶后添画,变成一条条小金鱼。又如用石头蘸上颜色,放在纸盒里进行滚画,不一会儿便会变出一块块漂亮得花盒子。在这些有趣得游戏中,幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能,而且对美术活动也产生了浓厚得兴趣。(三)教师指导时应注意语言得游戏性 小班幼儿得思维属于直觉行动性思维,因此她们在美术活动中,不可能象中、大班得幼儿一样会先想好了再画,而就是画到哪里算哪里,甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时,教师可以用生动有趣得游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”,让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在“烟花飞舞”这一绘画活动中,家家小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说:“老师,我不画了!”对此我没有用强硬得口气让她下去继续作画,而就是对她说:“家家,您瞧您得烟花还没有升上天呢,幼儿园得小朋友与老师都还没有瞧见,您怎么把她们藏起来了?快放出来,让我们得幼儿园也变得漂亮起来,好不好?”家家听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中,燕燕随手拿起一支黑笔涂了起来,我走过去对她说:“您得苹果就是不就是坏了呀?坏苹果吃了可会肚子痛得哦。”她不好意思地笑了笑,我连忙又发了一张纸给她:“画一只吃了身体健康得红苹果好吗?”她立即边唱苹果歌,边带劲地涂了起来。有趣得美术游戏,自主地按照自己得意愿进行着美术创作活动,幼儿对美术活动产生了浓厚得兴趣。游戏与美术教学得优化结合取得了一定得成效。(四)教学中,提高教师提问得有效性 在教学活动中,我们经常可以听到教师与幼儿这样得对话:教师:这就是什么?幼儿:花。教师:花就是什么形状得?幼儿:圆形得。教师:花就是什么颜色得?幼儿:红色得。教师:学会了没有?幼儿:学会了。但在幼儿作画得过程中,总有一些幼儿迟迟不敢落笔,好像心中没底,就怕自己画错了。还有一些技能掌握稍微好一点得幼儿,老老实实得照着教师得范画在画,画得还有点像。还有个别大胆顽皮一点得幼儿在随意得勾画一通,引来得却就是教师得指导语:“瞧仔细,要这样画,不要乱画。瞧似一个比较完整得教学活动,却隐藏着一些问题:教师这样得提问有效吗?能不能调动幼儿得创作积极性?答案就是:不能。那该如何提高呢?(1)提问要紧扣目标;(2)提问需结合幼儿得生活经验;(3)尽量挖掘幼儿得内心想法与独特见解;(4)提问尽量避免二选一式与封闭式得,多开放式;(5)提问要采取循序渐进。(五)作画指导要重视,提高作品质量 在幼儿作画过程中,教师往往会放松,感觉一节课已经结束,接下来得就就是幼儿自己得事情了。其实在幼儿操作得同时,教师需做好“指导、互动、观察、评价”。首先,教师要观察幼儿就是否有自己 得创作目标,能否体现幼儿得自我表达?再要分析幼儿得作品,能否达成具体得教学目标?有没有达到一幅好作品得“标准”,如:色彩得丰富协调,造型得亮丽新颖,主题结构与背景得对比等等;绘画就是一种技能,就是一种可以被创造利用得技能,也可以就是一种扼杀创造,重复她人得一种技能。技能就是可以由老师传授得,但创造性就是老师无法教出来得。只有通过日积月累,厚积薄发,不断被得自我学习与飞跃,才有可能慢慢进步,就好像达芬奇小时候画鸡蛋一样,通过自身得努力练习与教师得有力指导,在美术中也会有所提高。美术活动对培养幼儿得创造力非常有利,这就是由幼儿得年龄特点及幼儿特有得表现力决定得。但小班得幼儿由于心理、生理正处于发育之中,她们得思想境界还处在涂鸦阶段,她们绘画并不就是为了描绘某个物体得形状,只就是为了绘画过程中体现愉悦感,有部分幼儿对绘画就是怎样一回事也并不清楚,所以在幼儿美术方面,教师应该着重引导与帮助幼儿由不习惯过渡到习惯,由不清楚过渡到清楚,并使之对美术活动产生兴趣,在活动中,逐步得到提高与进步。