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和学生一同成长 栾川县庙子镇老张完小 苏新会 邮编：471521 一个班主任的天职就是尽力管理好他的班级，让班级有特色，让学生有收获，在特色中成长自己，在收获中成长学生。如何让自己和学生一同成长谈谈我的一点作法和体会，我在学习中成就学生：把学习别人的经验和自己的经验相融合，调整出适合自己工作的方法，总结出 目标学习自动化管理 的一套方案。学生在学习中也成就了我：他们用自己的行为思想给我出一道道难题，在解决这些难题的探究过程中，我收获心得，增见长知识，积累经验，提高工作效率和质量，从而让我的教育教学素质有质的提高。学生成就了我。目标学习自动化管理成了我和学生相互促进共同成长的纽带。简要介绍目标学习自动化管理的主要内容：目标学习自动化管理分三大版块：一、目标管理，二、培养骨干。三、以艾宾浩斯的遗忘定律科学安排学习展示时间。一、目标管理又分为三个版块：知识定岗、品质培养、创作培养。知识定岗又分：生字、生词、日记、课文背诵、语文百花园等五个小版块。每个小版块又由具体人负责，有可操作的量表显示。品质培养以“自主学习”为中心，以“主动勤奋、自我管理、合作探究、自我实现”为自我管理理念，鼓励学生逐步实现“自主学习”的行为目标。“创作培养”以作文、日记为中心，以“读课外书、背诵优秀范文、积累佳词佳句、创作”等方式呈献。二、培养骨干。骨干管理是“目标学习自动化管理”的灵魂。培养骨干是支撑起“目标学习自动化管理”的梁柱。明确骨干责任，定期对骨干成员进行指导、培训、谈心、鼓励。使其有责任感、兴趣心、内在动力、让他们满怀激情去工作。三、以艾宾浩斯的遗忘定律科学安排学习展示时间。心理学家艾宾浩斯的研究告诉我们：遗忘是先快后慢的。对目标不断重复记忆是达到永恒不忘的好方法。我把一周七天目标展示时间安排为：星期一：生字会多少。星期二：生词会多少。星期三：背诵美文。星期四：扫荡百花园。星期五：晒晒成语知多少。星期六：课外阅读。星期日：创作。每天每项有具体人负责。同时骨干学习管理员在自习课或课余时间带领学生向后转，即：对学过的知识不停的重复温习，以稳定记忆。老师带领学生向前转，即：推进新课程。两者方向相反但目标一致，互相叠加依靠，使学过的知识更稳定掌握。此两项学习活动都以车轮的形式转动。口号是：周而复始转，劳记在心间！以上三大版块以“知识树”的形式展示于“目标学习自动化管理”栏中，明确，明了。让骨干知道自己的岗位，让同学知道自己的目标。以车轮的形式自转、公转、前进。自 2010 年 9 月 1 日实施该项计划多半年以来已有成效。学生能够自觉学习，自动写日记，一部分学生创作能力已见端倪。期末质量检测三年级班为全乡第一名。在管理中，学生骨干撑起大半边天，字、词、读、背诵等一些基础知识的掌握无需我多操心。和学生骨干站在同一个管理平台之上，我也是骨干之一，我在引导学生骨干管理的同时我主管作文、日记。日记是一个班的硬骨头，因为它的持久性让学生容易厌倦，因为学生生活面窄又觉的无啥可写，写日记的畏难情绪较大，于是就出现你抄我、我抄你、抄作文书、疲于应付的病态日记。三年级又是写作的萌芽期，启蒙和启发写作为今后的发展起着决定性的作用。鉴于此，我和学生一同写日记。小学三年级学生写日记是组篇的起始界段，这个界段是最需要帮助的。一个字、一个词、一句话的提示都是重要的。所以，三年级学生写日记，老师请你在场。这也是我目标学习管理实践中的一条心得。学生写日记老师在场有一下三大益处：益处之一：学生写日记老师在场，时间必定统一且固定。这不仅使每一个学生完成任务有了时间保证，而且学生还可以与老师直面探究写的内容。我们班写日记的时间是晚饭后的三十分钟。饭后我会准时的坐在教室里，等学生写日记前的探究性提问。如：有学生问：“老师，我写张志航今天上课时回答问题时的样子行不行第一段我应该怎么写”还有的学生问：“老师，我要写今天晚上吃的饭，第一段这样写你知道我今晚吃什么样的饭让我来告诉你吧行吗”“老师写你中不中第一段写你外貌，第二段写你讲课中不中”学生在写之前总是七嘴八舌，说想写什么，说怎样写。别小看这些貌似平淡微不足道的探究活动，他对于一个三年级小学生来说意义重大。有的我给予肯定，有的我给予指导，学生很快就进入写作状态，最大限度降低写前的浮躁情绪。帮助学生解决无啥可写无从下笔的难题。老师在场的益处之二：充当活字典，让学生“写途”一路顺风。三年级的学生识字量有限，写起文章来常遇拦路虎不会写的字。让他去查字典会有两种情况：一是同音字多，半天吃不准自己要的是那个字。二是化费时间长，常是寻找到了自己所要的那个字，想好的那句话忘记了怎么写。或是刚想好的一件事怎样写下去，那一闪的火花在查找一个字的过程中暗淡下去，而不知从何再写起。李佳艺常说：“老师，我找到字了忘写啥了。”而老师在场就大不一样了。学生一张嘴问，老师立即把字写在黑板上。学生写日记的思绪、文路就会顺畅前行，文脉就不易中断，从而少出现前言不搭后语的句子，或语言意思前后跳跃性大的情况。另一方面，老师在场的点滴帮助也冲淡学生认为写“很难”或“很麻烦”的心理障碍。把写的“畏难”情绪消灭在起始界段，或降至最低。每一次写日记，我至少为学生写满满两黑板的字。有的学生会说：“看，老师把黑板都写满了，我们不会写的字真多！”学生写日记如同划一叶小船，老师在场的帮助如同刮顺风，船那有不行之理呢老师在场参与了学生写日记的过程，学生会更有兴趣的写下去，更愿意去写。益处之三：辅导直面，点评及时。学生写日记，老师在场，辅导直面，点评及时。三年级小学生写日记时常会一边说一边写。当老师发现错时及时纠正，纠正用错的字，纠正用错的词，纠正前后矛盾的句子。一般情况下，学生在写日记时老师切记不要走近，此时此刻不易去指导，这样会破坏学生写作状态，打破他们头脑中的“情景”。最佳的指导时间是学生写完了，长长舒口气，然后说：“老师，我写完了。”此时你说：“拿来，我看。”直接面批，指导标点的用法，有针对性的指导文章布局、结构。这样效果显著。对于写好的可立即读与同学听，那怕是一篇日记中只有一句写生动的句子从老师口中读出来与大家分享，对作者都是莫大的鼓励。他会在同学面前表现的很自豪。事实告诉我学生都希望老师先读自己的日记，更希望有一篇，那怕有一句被当众表扬。这种当时写当面批改的方法对学生的写日记是一种促进，更能扇动他们的兴趣，也为他们未来的习作奠基。总之，学生写日记请老师在场，学生会因为老师的存在而写的更顺利。会因为老师的参与对写日记更有兴趣。会因为老师的随机点评指导奠定稳固的写作基础。为了让学生喜欢写日记主动写日记，我还有另外一招，那就是 日记猜猜活动。学生写日记老套老调会让他们疲累倦怠的。成年累月的写日记是恒心和毅力的“马拉松”长跑赛。要想让学生坚持到底且欢欢喜喜心干情愿的去作，老师的指导和调节是很重要的一环。近期推出“日记猜猜”活动，学生们就觉得很有趣，我这样要求学生：日记就写班上的学生，名子都用*代替。老师改你的日记时猜对写的是谁就算合格，老师猜不对就为不合格。说明你写这个人没有抓住人物特点或是没有观察到这个人的特点或优点，这样的日记为不合格。看谁的描写能让老师一下猜中。学生们觉得这很有趣，为了让老师猜对，有的学生把要写的对相是看了又看。老师批改时把猜到的名子写在该篇日记的后边。当学生看到老师猜对了竟欢呼起来：“我合格了！我合格了！”那兴奋和愉悦是无法言传的。他们觉的这是一种有趣的游戏。有一次，我要学生写老师，有两个同学写的几乎都一样：今天下雪了，*老师穿上了灰色的棉袄，下穿深蓝裤子，黑皮鞋，皮鞋没有擦，不亮。他胖胖的，脸有些红。我就判断是程老师。一个学生高兴的说：“我合格了！”一个学生说：“老师，我写的是娄老师。”我说：“程老师不也是深蓝裤子，黑皮鞋，胖胖的，脸有些红。”他说：“我写的就是娄老师。”我说：“你没有让我认为你写的就是娄老师。娄老师和程老师在上次下雪时穿的衣服差不多一样的，他们的区别是娄老师平时说话时满校园的人都可能听见。要想让我猜对你必须抓住人物特点。”他说：“老师我知道了。”然后跑开了。在实践中学生能自己悟到方法。日记猜猜猜，学生动起来。日记猜猜猜，兴趣高起来。日记猜猜猜，眼睛瞪起来，你不用强调“观察”，学生会用行动告诉你：我观察到了所以你猜对了。在整个管理过程中，我把点滴的成功记录下来，把不成熟的经验总结出来，把一言片语的反思记录下来，现以积累近万字的文字材料。在这个过程中让自己在经验上有所收获，让自己在理论上有所升华，让自己在素质上有所提高，我感谢学生们帮我成长。总而言之，目标学习自动化管理，每一个骨干在每一个版块上洒下的是汗水，收获的是成就感和愉悦。我和学生站在同一块阵地上，一起攻坚，一起学习，一起欢乐。和学生一同成长是幸福的，是快乐的，是充实的。我高兴和学生一同成长。