《9加几》教学设计和反思.pdf

9 加几教学设计 胶州市方井小学 姜青青【教学内容】青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗一9 加几【教材分析】9 加几就是 20 以内进位加法得第一课,它就是在学生掌握了 10 以内得加减法、10 加几得口算加法得基础上进行教学得,同时它又就是以后学习计算得重要基础,进一步学习其她数学知识必须具备得基础,在整个小学数学学习阶段占有非常重要得地位。这一部分学习得好坏,将对今后继续学习口算与笔算产生直接得影响。由于本节课就是这一单元得起始课,所以,让学生体会“凑十法”得计算过程与方法就是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主得得思维特点,以及爱说,爱动得特性,注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索得过程中,注重算法得多样化,让学生在交流碰撞中选择自己喜欢得方法。【教学目标】1.学会用“凑十法”来计算 9 加几得进位加法,能正确计算 9 加几得进位加法。2.在学习 9加几得进位加法得过程中自主转化为 10 加几得转化,锻炼学生初步得提出问题、解决问题得能力。3.体验数学与生活得联系,锻炼学生解决问题得能力。【教学重难点】教学重点:学习自主转化思想,应用“凑十法”,计算 9 加几得进位加法。教学难点:理解用凑十法计算 9 加几得思维过程。【教学准备】教具:课件、磁圆片。学具:小棒 20 根。【教学过程】一、创设情境,激发兴趣。师:同学们喜欢做运动吗？(喜欢)师:您都喜欢什么运动？(生:)师:瞧来大家都就是爱运动得孩子。(出示情境图)这些小朋友也非常爱运动,瞧老师正组织她们报名参加运动会呢！仔细数一数,参加赛跑与投沙包比赛得各有多少人？生:赛跑得有 9 人,投沙包得有 6 人。(师出示信息)师:(指两条信息)根据这两条信息,您能提出一个用加法解决得数学问题吗？生:一共有多少名运动员？(师出示问题)师:谁能把信息与问题连起来读一读？生 1:赛跑得有 9 人,投沙包得有 6 人。一共有多少名运动员？师:谁能再来读一读？生 2:赛跑得有 9 人,投沙包得有 6 人。一共有多少名运动员？二、加深认识,体会加法含义。师:怎样解决这个问题？谁来列式？生:9+6 师:还可以怎样列算式？生:6+9 师:为什么用加法？生:因为要求 9 与 6 合起来就是多少,所以用加法算。三、动手操作,自主探究。师:请同学们先瞧 9+6,9+6 等于多少？知道得同学悄悄告诉我(师俯身倾听)好多同学都知道了,也有同学还在认真思考,这样吧,借助您手里得小棒,想一想,摆一摆,算一算 9+6,比比谁得办法多,开始吧。(学生活动,师巡视,初步了解情况)师:有同学想出了好多办法,快给您小组里得同学分享交流一下吧。(学生小组活动、交流)四、集体交流,优化算法。师:谁来展示一下您们小组得方法？生 1:参加赛跑得有 9 人,然后再接着数 10、11、12、13、14、15,一共就是 15 人。生 2:把参加投沙包得一人移到赛跑人数里凑成 10 人,10 人再加上剩下得 5 人,一共就是 15 人。师:小朋友,您们可真会动脑筋,想了这么多得好加法,那您觉得哪一种方法最好呢？为什么？师:对。这几种方法都很好,不过一个一个数与接着数比较麻烦,9与 6 合起来就是多少一下子很难想出来,这时还就是要先把它变成 10 再来想,10加几比较简单。师:大家真棒,现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会凑十过程。(屏幕上同步显示过程。)师:哪个小朋友能说一说怎样计算 9 加几。师:参加赛跑得9 人再加上几人就凑成了十人？生:加 1 人 师:这一人从哪来？生:从参加投沙包得6 人中得移出1 人。师:10人与剩下得5 人合起来就是多少人？生:15人。师:所以 9+6等于多少？生:等于 15。师总结:我们可以把这种想法用思维图表示出来(板书),把 6 分解成1 与 5,1与 9 合起来就是10,再想 10515。师:6+9等于几？(15)怎么算得这么快？生:交换两个相加得数得位置,结果不变。师:(指后两条信息)根据这两条信息,您能再提一个用加法解决得数学问题吗？生:一共有多少名志愿者？(师出示问题)师:谁能把这些信息与问题连起来读一读？生:男生志愿者有 9 人,女生志愿者有 7 人。一共有多少名志愿者？师:怎样列式？生:9+7 师:还可以怎样列算式？生:7+9 师:哦,要求 9 与 7 合起来就是多少也用加法算。9+7 等于几？您会算了吗？把您得算法说给小组里得同学听听吧。(小组活动交流)生:把 7 分解成 1 与 6,1 与 9 合起来就是 10,再想 10616,所以 9+7=16。师:7+9 等于几？生:16。师:7+9 也可以瞧成 9+7 算。请同学们瞧,这些算式有什么特点？生:都就是有 9 得加法算式。师:这节课我们就一起来研究了怎样计算 9+几。(板书课题)五、自主练习,深化整理。1、移一移,算一算 先说图意,再圈一圈列式计算。2、圈一圈,算一算 通过第二题加深难度得练习,让学生体会到凑十法得优势。3、想一想,算一算 91 92 93 94 95 96 97 98 99 通过练习 9 加几得计算,说一说您发现了什么？六、课堂小结,畅谈收获。这节课您学得快乐吗？您收获了哪些知识与方法？期待您得新发现！9 加几教学反思 胶州市方井小学 姜青青 9 加几就是 20 以内进位加法得第一课,它就是在学生掌握了 10 以内得加减法、10 加几得口算加法得基础上进行教学得,同时它又就是以后学习计算得重要基础,进一步学习其她数学知识必须具备得基础,在整个小学数学学习阶段占有非常重要得地位。这一部分学习得好坏,将对今后继续学习口算与笔算产生直接得影响。由于本节课就是这一单元得起始课,所以,让学生体会“凑十法”得计算过程与方法就是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主得得思维特点,以及爱说,爱动得特性,注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索得过程中,注重算法得多样化,让学生在交流碰撞中选择自己喜欢得方法。课后,我对本节课进行了反思:数学课程标准 在基本理念中指出:“有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习数学得重要方式。”建构主义学说也认为,数学学习得过程就是一个主动建构知识得过程。根据这些理念,我在教学中紧紧围绕学生得心理,从学生得认知规律与知识结构得实际出发,让她们通过开运动会得主题图,通过观察、交流、讨论,主动建构自己得认知结构。在讲“凑十法”这个环节,我设计了先让同学们动手摆小棒,来算 9+4 等于多少,让学生上黑板来摆一摆,说一说。在说得过程中,有得说“一根一根数得方法,知道 9+4=13”。有得说:“从 9 往后接着数”,不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己得思想,开放学生得思维,提倡算法多样化,只要就是学生自己动脑想出来得方法,就就是好方法。引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好得方法,让老师与同学一眼就能瞧出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”,因此,凡就是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流得,我都给孩子充分得时间,放手让孩子探究、交流、合作。在这节课中,我还有不足得地方,比如没让更多得孩子展示等,但我相信,通过我不懈得努力以及同伴得帮助,我一定会不断地进步,更快得成长。