漂浮的山教学设计(西师大版)四年级上册教案.pdf

11.漂浮的山 学习目标：1.学会本课生字，借助查字典，词典和生活积累，理解新词。2.能正确、流利地朗读课文，尝试在阅读过程中旁批。3.了解冰山的特点，萌发关注自然，探索自然奥秘的情感。教学重点：一边读一边想，了解冰山的特点。教学难点：了解说明冰山特点的写法，学习拟人修辞手法。教具：影片泰坦尼克号相关片断，多媒体课件。教学过程：第一课时 一、审题质疑 1.谈话导入：（播放影片泰坦尼克号冰山毁船的片断）1912 年，首航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没，船上1500 余人遇难，影片中造成船毁人亡的就是“漂浮的山”。2.板题：11.漂浮的山（齐读课题两遍）质疑：看到这个题目，你最想知道什么预设：（1）山怎么会漂浮呢（2）漂浮的山是什么山（3）漂浮的山有什么特点？二、整体感知 1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.借助字典、词典和生活积累，学习生字新词。3.认读下列词语，注意字音：漂浮随波逐流泰坦尼克号客轮生 逛一逛 诞 4.指名分自然段读课文，师生共同评议。5.文中重点介绍了冰山的哪几个方面，在文中批注圈画出来。（1冰山的高 2 冰山的外形 3 冰山的漂浮）三、熟读课文 1.熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感情。2.把你喜欢的词语或句子抄写下来。3.收集冰山和冰川的资料。第二课时 一、设疑自探 1.温故导入，梳理问题：（1）通过上节课的学习，你对冰山有了哪些了解（我知道了冰山很高，南极的冰山高出海面最高的约有 90 米，而且这只是它们露出海面的部分，我还知道冰山有南极的和北极的。）（2）谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题预设：漂浮的山有哪些特点 2.提示引路，自我探究：（1）出示自学提示：默读课文边读边思考上面的的问题，画出有关的语句，并在书中做出批注。（2）学生自学，教师巡视指导，要特别关注学困生。二、解疑合探 1.同桌俩相互交流：通过自读探究，你解决了哪些问题引导学生在交流的同时作出评价和指正。2.班级汇报，教师点拔(1)感受冰山的“高”出示句子：北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达134 米，南极地区的冰山高出海面的约的 90 米，这还不能算是它们实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部分身体藏在水下，只在水面露出一个脑袋。引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度，并运用了拟人的写法。运用拟人这种手法写有什么好处（由于把冰山当人写，自然冰山的发源地就是“摇篮”了。）引导生再读上面拟人句，体会其写法。（引导学生当堂说一个拟人的句子。例：小河唱着歌向前跑。）(2)感受冰山的“外形”出示：有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征也不一样。南极冰山多是平顶的，个儿较大。北极冰山个儿较小，多是尖顶的。引导生多读几遍，从带点词语中你体会到了什么（拟人手法）(3)感受冰山的“漂浮”指名读第五自然段后，出示：a、这些顽皮的大个子在海上到处漂流，它们有的可以做长途旅行，有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。b、这些冰山在海上到处漂流，它们有的漂浮到很远的地方，有的漂得不远。（你最喜欢哪一句，为什么）学生：（我喜欢 a 句，因为它用了拟人的修辞手法，使句子更生动形象。）指导学生朗读拟人句，再次体会拟人句的好处。3.拓展延伸，升华认识：（1）补充冰山是怎样形成的资料，进一步使生了解冰山的相关知识，激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。（2）学了这篇课文，你有什么收获？三、质疑再探：1.默读课文，看看还有哪些疑问2.引导生质疑，并恰当处理生成的问题。四、运用拓展 1.根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。2.教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。3.教师梳理有价值的自测题，在班级交流。板书设计：又 漂浮的山（冰山）高度外形漂浮 平顶尖顶 个儿较大个儿较小 又多 大