陕西省蓝田县高中数学第二章函数2.2对函数的进一步认识(2)教案北师大版必修.pdf

1 2.2 函数的表示法【教材分析】学生继在初中用运动变化的观点对函数进行定义的基础上，将初中定义中自变量的取值集合与函数值所在的集合抽象出来，上升为高中数学对函数的定义，此定义运用集合与对应的观点来认识函数,更强调两个集合之间的对应关系，实际上是一种微观考查,是对初中定义进行了抽象化、精细化的处理，更加突出了函数概念的本质。比起初中的学习显得更加抽象，而为了研究函数的性质，我们就要从不同的角度、用不同的方法来表述函数以对其进行探究，帮助我们更深刻地理解函数的性质。实际上用不同的方法表示函数是研究函数性质的重要手段。因此,本节内容是上节 相关内容的进一步深化.【学情分析】1。学生的认知起点：本节课的教学对象是高一年级的学生，在本课之前，学生已经在初中用运动变化的观点对函数进行定义的基础上，抽象为高中数学对函数的定义；为了今后进一步探究具体函数的性质,需要从数和形等方面以不同的角度、用不同的方法进行研究，来认识函数的本质。本节学习的函数的三种表示方法就是为今后研究函数性质作必要的准备，对于学生来说，要真正弄懂它们之间的关系，并能够灵活运用还需要较长一段的时间。2。学习障碍:对于刚升入高中的高一年级学生来说，函数概念是学生学习的一个难点，由于函数的概念本身就较为抽象，而要想进一步了解函数的性质就更加困难，所以教材在编排上采取了初中、高中逐步深入，适当反复的方法，但这种反复不完全是简单的重复，而是采用从不同的角度、用不同的方法来表示函数以达到在相应层面上逐步深化、提高，从而更好地掌握函数的性质和特征.学生要想真正掌握这部分内容需要一个较长的过程才能不断完善。3。心理上：一方面要运用学生身边生活中的实例、直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创设条件，让学生自主探究、合作交流，学会提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主观能动性和创造性。【教学目标】（一）知识与技能：掌握函数的三种表示方法；（二）过程与方法 1.会根据不同的实际问题情境选择恰当的方法表示函数；2。了解函数三种表示方法的优缺点，尝试用三种不同的形式表示同一个函数.3。通过具体实例,了解分段函数含义及其表示；4.会求某些函数的解析式。（三）情感、态度与价值观 培养学生重要的数学思想方法-数形结合与分类讨论的思想方法，激发学生学习的热情，提高数学学习能力。【教学重点】函数的三种表示方法【教学难点】根据不同的实际问题情境选择恰当的方法表示函数；分段函数以及求函数解析式的方法【教学方法】启发式讲练结合法【学法】引导学生自主学习、合作探究,在初中学习函数三种表示法的基础上进一 步深化和提升。【课前准备】教师课前准备好授课内容及多媒体课件。学生做好复习和预习。【教具和学具】2 多媒体 【教学过程预设】教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 温故知新 教师复习提问 1.函数的定义 2.函数的三种表示方法 学生回答 通过复习，为 后 续 运用作铺垫 创设情境，引入新课 在初中,我们已经学过函数的三种表示方法。在研究函数的过程中，采用不同的方法表示函数，是研究函数的一种重要手段，它可以帮助我们从不同的角度理解函数的性质，认识函数的本质。这节课我们继续研究这一问题。指导学生阅读教材第2829 页文本,深刻理解三种表示方法的概念，让学生初步体会三种表示方法的优缺点，（幻灯片展示）并尝试进行归纳.体会数形结合的数学思想方法.认真阅读文本并积极思考、讨论交流.学 生 在 认真 阅 读 文本 并 积 极思考、讨论交 流 的 过程中，有可能 会 产 生这 样 的 疑问，如认为只 有 用 解析 式 表 示的 才 是 函数，图像法和 列 表 法都 不 是 函数 的 表 达形式.探究新知 探究一：教师针对学生的疑问，作适当的点拨，引导学生结合函数的定义，来分析验证教材第 28 页中的实例（1）、（2）,让学生深刻领会图像法和列表法都满足函数的定义，同样能够表示函数定义中的对应关系,因此,它们也可以作为函数的表达形式。自主探究：对照函数的定义，来分析验证教材第 28 页中的实例（1）、(2），指出定义中的两个非空数集、对应关系分别是什么,从而确信它们都满足函数的定义，同样能够表示函数定义中的对应关系，因此，它们也可以作为函数的表示方法。重 温 函 数的定义,理解 函 数 定义的本质，不 要 被 表面 现 象 及错 觉 所 迷惑，探究二：(学生展示，教师点评)归纳函数三种表示方法（学生展示，教师点评）归纳函数三种表示方法的优缺点,初步体会数形结合的数学思 1。培养学生 的 参 与 3 的优缺点,体会数形结合的数学思想方法。想方法。解析法：优点：函数关系简明、精确；可以求任一函数值；便于研究函数性质 缺点：不够形象、直观;不是所有函数都能写出其解析式。图像法：优点：能形象直观的表示出函数的变化趋势，使人一目了然；是利用数形结合法解题的基础.缺点：有时只能近似求出自变量的值所对应的函数值；有时误差较大.列表法:优点:不需要计算，从表中就可以直接看出与自变量所对应的函数值；特别当自变量个数较少时，应用更加广泛.缺点：仅仅能表示自变量取较少的有限值时的对应关系。意识,积极参 与 到 教学 活 动 中来.2。加深对本 节 重 点内 容 的 理解，以便达到 教 学 目标。3.培 养 学生的观察、分 析、比较、归纳、抽 象 概 括能 力 以 及语 言 表 达能力。1。判断一个图像所表示的是不是y关于x的函数图像 要检验一个图像是否为函数的图像，其法则为：1。如何判断一个图像所表示的是y关于x函数的图像 复 习 函 数 4 o y x B o y x C 典例精析 任作垂直于x轴的直线，若此直线与图像至多有一个交点，则图像即为在定义域内的函数的图像。例 1 在下列选项中，表示函数 y=f（x）的图像的只能是（）分小组 讨论、合作探究 教师适时点拨，引导学生分析、探究 解析：判断一个图像表示的是不是函数的图像，关键是看图像中一个x对应几个y。如果由一个x对应两个或两个以上的y，那么这个图像表示的就不是函数的图像.具体做法是可以画一条垂直于x轴的直线，若直线与图像有两个或两个以上的交点,则图像不表示 y=f（x）的图像。的定义，把握 函 数 定义的本质，会 根 据 定义来分析，对 于 一 个给 定 的 图像，在满足什 么 条 件时，才能成为 函 数 的图像.让 学 生 初步 认 识 转o y x A 5 xyoD 2。能独立解决第 29 页例2 吗？教师提示，点拨：在学生的基础上，教师引导,先将绝对值函数转化为分段函数（暂时不提此名)，再利用基本函数的图像作出其图像，最后写出规范解答。3.思考并独立解答第 29页例 3 4.思考并独立解答第 30页例 4 2。独立解决第 29 页例 2 学生自主探究,画出函数 xy 的图像.3。思考并独立解答第 29 页例 3 o 20 40 60 80 2.1 4.2 6.3 8.4 0.6 100 m/g 元/M 4.独立解答第 30 页例 4 o 5 10 15 20 5 10 15 20 25 25 st/)/(scmv 30 30 化的思想,将 未 知 转化为已知，学 会 利 用已 知 条 件作 出 函 数的 图 同 时体 会 数 形结 合 思 想在 理 解 函数 中 的 重要作用.感悟：画 函 数图 像 时 首先 要 考 虑函 数 的 定义域；要标 出 关 键点，并注意分 清 在 这些 关 键 点处 是 实 心还是虚心；要 注 重积 累 一 些常 见 函 数图 像 的 特征；函数图 像 既 可以 是 连 续的曲线，也可 以 是 直线、折线、离 散 的 点等等。o y x 1 1 1 6 引导学生归纳例 2、例 3、例 4 中的函数所具有的共同特点,必要时教师点评并加以修正.学生归纳例 2、例 3、例 4中的函数所具有的共同特点：在定义域的不同部分上，对于自变量x的不同取值范围有不同的对应关系，这样的函数通常叫做分段函数。分段函数是一个函数而不是几个函数，求分段函数解析式时,可分段求解，但最后一定要“合并”,其一般形式为：dcxxfcbxxfbaxxfxf,),(,),(,),()(321 在处理分段函数的求值问题时，首先要确定自变量的取值属于哪个区间段,从而选取相应的解析式;（简言之为:对号入座）；画分段函数图像时,应根据 7 不同定义区间上的不同解析式分别作出.即学即练 触类旁通(随堂练习)教师展示题目：1.已知)6(,2)6(,5)(xxxxxf 则)3(f的值为（）.A2 .B 3.C4 .D 5 2.已知函数)0(,1)0(,2)(xxxxxf 若0)1()(faf，则实数a的值等于（）.A3或1 .B1.C1 .D3 3。已知函数)(xf的图像如下图所示,则)(xf的解析式是 .1。适时点拨；2.教师通过点评，给出正确解答。反馈性练习：（1）三个学生板演;(2）在学生板演的基础上，教师通过点评，给出正确解答.在 讲 解 完要 点 知 识后,通过做题 来 加 深学 生 对 知识的理解,培 养 学 生转 化 的 意识 和 举 一反 三 解 决问 题 的 能力。o y x 1 1 1 1 8 E 课外延展 拓展提升 1.化简 xxxxf)(，并作图求值域.认真思考,独立完成。1。夯实基础，扩展提高;2.培养学生 思 维 的深 刻 性 和探索精神。2.已知)1,1(,1)11(,)(2xxxxxf或（1）画出)(xf的图像;(2）求)(xf的定义域和.值域 1。分小组思考讨论；2。课后合作完成。3.当m为怎样的实数时,方程mxx542有四 个 互 不 相 等 的 实 数根？课堂小结 在学生自行总结的基础上,教师适当补充：1。本节课所学的知识点；2.本节课学到的数学思想方法 学生自行总结；认真听讲，做好笔记.系 统 梳 理本节内容，加深记忆,更 好 地 理解 和 记 忆函 数 的 表示 方 法 及分 段 函 数的 相 关 内容.布置作业 课本31P 练习第 1，2，4题,要求独立完成 在 复 习 的基 础 上 独立 完 成 作业 9【教学反思】利用“自主探究、合作学习教学模式组织教学，达到了通过问题辨析加深了对函数表示法的深层次的认知与理解，从而培养了学生的辩证思维能力，学会了思考问题的方法。通过例题教学，教材上的例题先有学生自主学习，提出疑点,然后用实物投影仪展示学生的学习成果，同时教师利用多媒体课件点评解法,让学生直观感受函数的三种表示方法，克服了“函数就是解析式”的片面认识，真正明确不仅函数的对应法则，而且其定义域都包含着对函数关系的制约作用,引起学生的足够重视;另外，三种表示方法间的转化是：通过图像求函数解析式，通过列表求函数解析式,由解析式画出图像等,体现了“数形结合”的数学思想方法，也体现了函数关系的本质,进一步树立运动变化的观点和相互联系、相互制约的函数思想，为函数思想方法的广泛应用打好坚实的基础。补充例题的第一题是为了加深对函数概念及图像法的理解，是一道与课后练习题相匹配的题型,它是教材文本的必要补充；通过前期对例题分析与求解，学生有了一定的基础，此时，补充不同类型例题，恰逢学生的学习活动、思维活动再次达到高潮，学生学习积极性非常强、注意力高度集中、思维聚焦明显，抓住这个教学契机，采用诱导、点拨、启发、学生自主探究、合作交流、分组讨论等形式截距问题，尽力发展学生的想象力和发散思维的空间，让学生从中体会到思考、解决数学问题的思想方法。在课堂教学中，多媒体课件以及其他现代教育技术的合理运用，也体现了新课程与现代教育技术整合的一个侧面,展示了多媒体课件在课堂教学中独特的教育教学，对提高课堂教学效果增色不少，可谓是“锦上添花”吧。板书设计 复习导入 探究新知 典例精析 1.例 1 例 2 例 3 2.分段函数 例 3 例 4 四即学即练，触类旁通 五拓展提升 六课堂小结 七布置作业