一路坚持一路美好.pdf

一路坚持 一路美好 感悟是一种心智活动，一种情感经历，一种审美体验。语文新课程标准中提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，感悟在阅读教学中有着重要的意义。我在鸟的天堂一课的教学活动中，借助声音、图象等多媒体手段，引导学生深入文本，走进具体的语言环境，有效的感悟了文本中渗透的意境美、流动美、自然美、和谐美。鸟的天堂是人教版小学语文第十一册第六组的一篇课文。著名作家巴金先生，年乘船欣赏了广州天马河沙洲上的一棵有着多年树龄的古榕树，感受到古榕树茂盛无比，树丛中栖鸟千万，鸟儿榕树相依，人鸟相处，和谐奇特的天然风景后，写下的经典散文。体悟对齐可以听到可触的意境美 作者在文中用精美的语言描述他两次到“鸟的天堂”的不同感受，次次体物入微，表达精当，化景物为情思，变情意为外在的艺术画面。使主观感情和生活图景相交融，把读者引入充分想象的艺术境界。一、就是充分运用则表示颜色的词语形成光亮的艺术画面。例如第一次至“鸟的天堂”时：“天边红霞美好”、“白茫茫的水面没一点波浪”、“一簇簇的绿叶晃至水面上，真蓝得调皮”，给读者展现出了绿树碧水与蓝天红云相映成趣的迷人景色，使读者通过视觉想象具备诗情、画意的意境美。二、是巧用表示状态的词语展现大榕树的勃勃生机。榕树长期繁衍生生不已，大得独木成林；绿得“明亮地照耀着我们的眼睛”；茂盛得“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”作者通过“卧”、“颤”、“簇”、“堆”等表示状态的词语，来赞美这株将生命力推向极致的树。三、就是充分运用动词把榕树人格化。例如“一部分树枝雕至水面上，从远处看看，就像是一棵大树斜在水面上一样。”一个“斜“字仿佛使读者看见了安静、古老的榕树，静卧在水的中央，例如仙人自在，例如美人典雅，例如老人安静。作者又用“这美丽的南国的树”这样一唱三叹的感叹句，并使榕树的生命力久久地荡漾在每一片树叶之上，荡漾在每一个读者的心间。感悟气韵贯通的流动美 本文像是一条清泉小溪那样开朗流动着，散发出闪光跳动的感觉。作者第二次至“鸟的天堂”挑选在清晨。薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，野趣盎然，为了整体表现百鸟争飞、针砭的全新体会，作者恰到好处地采用了排比句、长短句、为丛藓科扭口藓迭句式。长句例如倚水的垂柳纾解而流利，短语例如战场上的散兵线，朴实而凝练，长句短语错落有致，并使文章气韵全线贯通，念之自然简洁，诵之琅琅上口。例如写下百鸟争飞时，用“起初”“后来”“接着”则表示时间的名词全线贯通，用“把头一拍摄”、“稳步拍手”两个短句，连成线了由静寂至存有鸟，再至鸟已经开始飞起至，最后到处就是鸟，用各具有情态的整个场面的变化过程，去整体表现冷清、欢声笑语的景象。彰显了由归纳至具体内容，由整体描绘至局部刻画的相连：由“眼睛应接不暇”的概写下，至“看清楚了这只，又错失了那只，看到了那只，另一只又飘出来”，再至一只画眉鸟的细写，连贯简洁，紧凑型而又存有变化。字理行间流动着一种跳动的情感美，令人回味无穷。感悟平中见奇的自然美 本文语言词藻自然，看起来随便在我看来，意到笔就，没矫揉造作斧凿死板的痕迹，实际上作者以最为 merely 的笔墨表达出来最多样的思想感情，常常在明白如话的语言中精妙“哭笑不得”，平中见奇，奇中见到浅，给读者遗留下多样的想象空间，还唤起了读者的审美情趣。如“当船向着高塔下的乡村驶去的时候，我回头看那被抛在后面的大榕树。我感到一点儿留恋。”课堂上，学生对“我感到一点儿留恋”产生疑问：作者第一次去鸟的天堂，看到了茂盛的大榕树，觉得很美丽；第二次去鸟的天堂，看到了大榕树上鸟多而欢的壮观景象。为什么才感到“一点儿”留恋呢？我和同学们对“一点儿”用得是否恰当展开了激烈的讨论。最后，大家认为：作者在离大榕树很远了还感到一点儿留恋，可以想象他就要离开大榕树甚至刚离开时，一定是感到非常留恋。作者第一次去鸟的天堂只看到茂盛的大榕树，认为鸟的天堂里没有一只鸟，对鸟的天堂表示否定；第二次去时看到了群鸟纷飞的热闹景象，既而对鸟的天堂表示认同和赞叹，情感变化已经很大了。用“一点儿”这个词来表达作者清新淡雅又款款深情的真实感受，太恰当不过了。又例如“我仿佛听到几只鸟挥翅的声音，等我特别注意回去看看，却不见踪影一只鸟的影儿。”这一句中，作者又用“仿佛”一词精妙“哭笑不得”到底听到没呢？我鼓励同学们紧贴文本，进行想象：当时可能将真的存有鸟在挥翅膀，但作者特别注意回去看看时，却没有看见鸟，不敢确认与否存有鸟，所以用“仿佛”；还可能将就是当时鸟儿都在巢里潮间带，作者听到朋友了解后，渴求看见鸟，以至于耳旁隐约响起了鸟儿挥翅膀的声音，因此，用“仿佛”一词抒发这时的体会，不仅恰到好处，送给我们遗留下了想象的空间。感悟情文并茂的和谐美 鸟的天堂一文，作者的赞美之情浓得几乎必须滴出来了。他把内心深处迸发出出的真情实感化作精致的语言文字，去感动每位读者。他遵从自己的情感变化，先写下第一次看见就是“几株”大榕树的错觉，先复，李德生真是“一株”大榕树，后扬；先写下没看见鸟的遗撼，又复，后注重写下群鸟玩耍的场面，再扬。证实鸟的天堂的确就是鸟的天堂，前后对照，波澜起伏，产生动人的艺术效果。写“鸟”的天堂，作者不从写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近景，写“闪耀着翠绿色的叶子”的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕树是“鸟的天堂”这个主题。即使在描绘百鸟飞鸣的动人场面时，也不是孤立地写鸟，而是把鸟置身于大榕树的背景下来描写，更有效地突出了大榕树的确是“鸟的天堂”这个中心。作者将一棵中飞鸟的动态描绘，与榕树的静态描绘构成对照，并使课文构成了“鸟一棵鸟”充满著诗意的对话特色。在教学活动中，我使同学们自己挑选“榕树小组”和“鸟儿小组”去合作自学，在认真品味描绘自己的段落中，找到形容自己特点的词语，再直面大家赞美自己，最后轮转赞美从“分后”至“再分”，使学生充份体会“一棵”和“鸟”互相相互竞争的亲密关系，体悟树因鸟而年长，鸟因树而调皮整体人与自然性，并使学生在写作活动中同时实现了人文精神的升华。同时，我协调了声响手段，使情景与兴趣，朗诵与激情，想象与语言静静地在课堂中奔涌，并使学生有效地体悟了文本扩散的景美、文美、情美的人与自然之美，师生共同弹奏出来了一曲来到天堂，亲吻自然，亲近小鸟，扩充生命的人与自然颂歌。