幼儿园教育活动的设计、组织与分析.ppt

幼儿园教育活动的设计、幼儿园教育活动的设计、组织与分析组织与分析 河南省基础教育教学研究室河南省基础教育教学研究室 李李 丽丽l你认为幼儿园集体教学这种形式可能有什么益处？这些益处在什么情况下才能产生？l集体教学可能有什么弊端？这些弊端在什么情况下会产生？（全面认识集体教学的独特功能和局限性 理解什么情况下适合采用集体教学。）讨论：幼儿园集体教学的利与弊讨论：幼儿园集体教学的利与弊小结：小结：l集体教学有利也有弊，但利和弊的产生都是有一定条件的。l如何扬长避短发挥幼儿园集体教学的优势，使其真正适宜而有效？1.区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务2.精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用3.将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。一、概念一、概念l现在要讨论的幼儿园“集体教学”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：l教师预成的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿发起的活动）；l单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；l全班一起同时进行的和分小组进行的。一、概念一、概念l概念(狭义狭义)：幼儿园教育活动幼儿园教育活动是教师按照明确的课程目标，选择是教师按照明确的课程目标，选择适当的内容适当的内容,有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的学有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育形式。习经验的一种教育形式。l结构：名称、目标、准备、过程、延伸。名称、目标、准备、过程、延伸。l类型：单纯性、主题性、生成性等几种常见的教育活动单纯性、主题性、生成性等几种常见的教育活动l特点：内容精选、目标明确、计划性强、引导作用显著内容精选、目标明确、计划性强、引导作用显著。l目的：获得新知、产生情感、锻炼能力、提升经验。获得新知、产生情感、锻炼能力、提升经验。带着问题来看课（大班数学：空间的奥秘）l1.活动的选材是否合适？l2.活动大致有哪几个环节构成？l3.教师在活动中的核心提问有哪几个？l4.幼儿在活动中有哪些突出的表现？l5.教师的评价行为有哪些表现方式？l6.活动中有哪些有效的互动行为？l7.你认为活动还存有哪些遗憾？1.深入挖掘活动内容的教育价值l知识、情感、价值观 例如：数学（空间的概念、与幼儿日常生活关系）科学（发现问题与解决问题的方法）社会（合作意识的培养、良好习惯的养成）2.全面考虑活动内容对幼儿的适宜性l是否符合幼儿发展的水平，又具有一定的挑战性l是否为幼儿发展所需要，又有利于幼儿长远发展l是否贴近幼儿的生活（唤醒、归纳、提升幼儿已有的经验；选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。二、活动选材二、活动选材应遵照本应遵照本纲要纲要第二部分的有关条款进行第二部分的有关条款进行（可加（可加上上“及及指南指南有关的目标要求有关的目标要求”）趣味性挑战性挑战性矛盾与冲突水平与发展儿童发展l儿童发展是指儿童在儿童发展是指儿童在身身体和体和心心理各个方面的发展与进步。理各个方面的发展与进步。l儿童是在儿童是在活动活动中获得发展的。中获得发展的。l儿童的儿童的需求需求以意向、愿望的形式以意向、愿望的形式表现表现出来，是推动儿童进行活动出来，是推动儿童进行活动的动机。的动机。l了解儿童的需求，了解儿童的需求，提供提供能够满足幼儿需求的能够满足幼儿需求的活动活动，是促进幼儿良，是促进幼儿良好发展的重要保证。好发展的重要保证。入园第一天入园第一天不同年龄阶段幼儿的重要需求与支持性活动年龄年龄3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁儿童的需求儿童的需求与特点与特点适应新环境适应新环境建立安全感建立安全感尝试着深度思考和尝试着深度思考和深入探究深入探究关注集体，需要朋关注集体，需要朋友和友谊友和友谊乐于进行富有挑战性和乐于进行富有挑战性和创造性的活动创造性的活动展示独特自我与合作的展示独特自我与合作的需求需求支持性活动支持性活动与关键教育与关键教育策略策略接纳与关爱的接纳与关爱的人际关系人际关系生动有趣的活生动有趣的活动动提供契机，促进体提供契机，促进体验利用身边资源，验利用身边资源，在生活中学习在生活中学习丰富的自选游戏丰富的自选游戏激发动机，富有挑战性激发动机，富有挑战性和创造性的活动和创造性的活动合作机会与平台合作机会与平台支持独特的表达与表现支持独特的表达与表现广泛性广泛性民间游戏推小车自自制制陀陀螺螺扑克牌大吃小扑克牌大吃小跳竹竿系列活动跳竹竿系列活动废旧物品的利用三、活动设计三、活动设计l总体原则：需要精心设计、以关键经验为载体、体现核心教育价值和独特的学习方式。l活动目标：主体是幼儿、描述具体化、可操作性强、较为全面的 l活动准备：知识经验（唤醒已有经验、条理散点经验、整合个性经验）教学具与环境（空间布置、材料投放）情绪情感（参与的动机、表现的欲望、群属感的萌发、成功的渴望）三、设计 l基本环节：围绕主题、循序渐进、环环相扣 生动活泼、形式多样、整合渗透 l主要问题：紧扣活动目标、语言通俗易懂 把握活动关键、灵活的引导 l活动延伸：布置相关的内容、延续活动的内容 扩展幼儿的视野、积累幼儿的经验 反问自己：反问自己：1.1.活动主题是幼儿感兴趣的吗？活动主题是幼儿感兴趣的吗？能激励幼儿主动探索吗？能激励幼儿主动探索吗？2.2.内容是否注意到调动幼儿已有的经验？内容是否注意到调动幼儿已有的经验？3.3.活动前的准备充分吗？哪些材料有可能对幼儿产生不利的影响？活动前的准备充分吗？哪些材料有可能对幼儿产生不利的影响？4.4.活动中幼儿可能遇到哪些困难，活动中幼儿可能遇到哪些困难，哪些地方幼儿可以自己解决？哪些地方幼儿可以自己解决？哪些地方需要提供必要的帮助？哪些地方需要提供必要的帮助？5.5.还有什么资源可以利用？还有什么资源可以利用？案例二：案例二：快乐脸儿笑一笑快乐脸儿笑一笑 （大班美术）（大班美术）一、通一、通过过游游戏戏“猜猜猜猜谁谁先露出来先露出来”和触摸和触摸脸脸部五官，部五官，引引导导幼儿感知幼儿感知脸脸部五官的凹凸。部五官的凹凸。1.1.游游戏戏“猜猜猜猜谁谁先露出来先露出来”。教教师师拿出事先准拿出事先准备备好的面具好的面具,请请小朋友猜猜如戴上面具，小朋友猜猜如戴上面具，脸脸上的哪个部位最先露出来。上的哪个部位最先露出来。教教师试师试戴面具戴面具请请小朋友小朋友观观察哪个部位最先露出来。察哪个部位最先露出来。2.2.触摸触摸脸脸部的五官，感知五官的凹凸。部的五官，感知五官的凹凸。提提问问：为为什么是鼻子最先露出来？什么是鼻子最先露出来？摸摸自己的鼻子，再摸摸小朋友的鼻子，摸摸自己的鼻子，再摸摸小朋友的鼻子，感感觉觉鼻子是不是鼓起来的。鼻子是不是鼓起来的。提提问问：除了鼻子，：除了鼻子，脸脸上上还还有那些地方也是鼓起来的？有那些地方也是鼓起来的？二、感受各种表情，并通二、感受各种表情，并通过过看看录录相，引相，引导导幼儿幼儿感知感知“笑笑”时时五官的不同五官的不同变变化。化。1.1.教教师师利用五官的利用五官的变变化化“变变”出各种表情。出各种表情。2.2.观观看看录录象，逐一象，逐一暂暂停欣停欣赏赏孩子不同的笑孩子不同的笑脸脸，感受五官，感受五官变变化。化。三、示范三、示范讲讲解泥的基本技法，引解泥的基本技法，引导导幼儿幼儿尝试尝试制作自己的肖像。制作自己的肖像。1、讲解示范教师照镜子后边讲边示范做自己面带笑容的肖像。重点讲解泥片、泥条、泥团的做法：擀、撮、团。2、动手操作照镜子自己动手做。尝试使用辅助材料。四、展评作品四、展评作品把做好的作业贴到事先布置好的快乐全家福展示板上。五、在作品前合影照全家福，活动结束。五、在作品前合影照全家福，活动结束。四、活动组织四、活动组织l（一）第三只眼（一）第三只眼-用心观察用心观察观察幼儿的表现：语言、动作、表情、交流；观察幼儿的表现：语言、动作、表情、交流；l（二）灵活机智（二）灵活机智-调整指导调整指导对不同性格和表现的幼儿，采取不同的引导方式对不同性格和表现的幼儿，采取不同的引导方式l（三）立体服务（三）立体服务-整体意识整体意识小模特 1.1.“3535太难了太难了”从心理学、教育学、卫生学、教学法的角度进行分析。从心理学、教育学、卫生学、教学法的角度进行分析。坚持，倔强；观念、学习特点；生理（眼睛与手，心坚持，倔强；观念、学习特点；生理（眼睛与手，心理伤害）；教学重难点，教学方法。理伤害）；教学重难点，教学方法。理解与记忆；思维特点；动手。理解与记忆；思维特点；动手。2.2.“魔琴魔琴”3.3.“奇妙的空间奇妙的空间”编花篮教师的教育教学行为教师的教育教学行为l教授：讲、直观说明与演示、听幼儿请求、提问、回答、启发或倾听幼儿的想法与法；l引导/要求：鼓励、帮助/解释/建议、听陈述、引导/要求实践、提供活动选择；l评价/反馈：对活动结果的一般性表扬、具体肯定、一般性否定、带讽刺性否定、听与活动评价有关的话语。五、活动分析五、活动分析l 有价值有意义：初级：记住了知识初级：记住了知识 中级：锻炼了能力，发展了个性中级：锻炼了能力，发展了个性 高级：有良好的情感体验，产生进一步探索的强烈愿望高级：有良好的情感体验，产生进一步探索的强烈愿望l有效的：幼儿能理解、内容合理整合、发挥幼儿能动性l有生成：预设与生成共存 l常态的：师生通过努力能够完成的l待完善：真实、不粉饰，值得反思和重建真实、不粉饰，值得反思和重建重要概念重要概念l关键经验：对幼儿长远发展有重要作用的经验；是由幼儿在活对幼儿长远发展有重要作用的经验；是由幼儿在活动中通过主动学习自己建构的经验。动中通过主动学习自己建构的经验。l主动学习：幼儿持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动幼儿持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的学习方式；经验内化的有效学习效果。（幼儿流于表面的兴奋、的学习方式；经验内化的有效学习效果。（幼儿流于表面的兴奋、缺乏挑战的学习任务，都难以构成真正的主动学习）缺乏挑战的学习任务，都难以构成真正的主动学习）l合作学习：人与人之间为达到共同的目的，自愿结合在一起，人与人之间为达到共同的目的，自愿结合在一起，通过互相之间的配合与协调，最终获得利益和满足的学习活动。通过互相之间的配合与协调，最终获得利益和满足的学习活动。l互动学习：师幼互动、生生互动、人物互动中的学习活动。师幼互动、生生互动、人物互动中的学习活动。哪个活动目标和内容更有价值l案例一：学习腌制萝卜 目标：知道能腌制、尝试自己腌 过程：看腌制录像、说说怎样腌制、应注意哪些问题、尝试自己腌。l案例二：种植萝卜 目标：了解生长过程、了解多样性 过程：观察几种萝卜种子、分组种植不同的萝卜、照料、观察对比记录萝卜不同的成长变化过程、收获与回顾、品尝各种萝卜制品过程分析：三个皮影戏过程分析：三个皮影戏 活动一：看录像录像介绍有趣的动作提取示范创编动作展示表演；活动二：看皮影戏与演员交流尝试操作表演；活动三：看教师表演录像介绍探索光与影的关系操作表演 故事拔萝卜 案例分析：长颈鹿好长喔活动目标：活动目标：1.让幼儿自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种让幼儿自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种“长长”，交流分享长长部分的作用。，交流分享长长部分的作用。2.引导幼儿尝试合作体验，拼搭并感知完整引导幼儿尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。长颈鹿。3.通过阅读学习，使幼儿能讲述图书内容。通过阅读学习，使幼儿能讲述图书内容。目标：目标：l（1 1）目标定位不准确：）目标定位不准确：活动目标不明确，要求过高；活动目标不明确，要求过高；注重识记，忽视认知、情感和技能；注重识记，忽视认知、情感和技能；l（2 2）表述不当：）表述不当：行为的主体是教师而非学生；行为的主体是教师而非学生；以教育目的代替教育活动目标；表述的是教育以教育目的代替教育活动目标；表述的是教育内容（要学习什么）而非教育目标（幼儿学会什么）。内容（要学习什么）而非教育目标（幼儿学会什么）。案例分析：长颈鹿好长喔活动目标：活动目标：1.自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种“长长”，交流分享长长部分的作用。，交流分享长长部分的作用。2.尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。活动准备：活动准备：绘本绘本长颈鹿好长喔长颈鹿好长喔12本、长颈鹿身体底本、长颈鹿身体底板、黑板一块、夹子若干。板、黑板一块、夹子若干。（活动过程另附）（活动过程另附）教师教师 对内容的把握科学准确、对各个环节的进行过度自然、对幼儿的控制有张有弛、对幼儿的表现评价适中。教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面 的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足 和发展。案例：互动反思记录与分析案例：互动反思记录与分析活动背景发起人互动时间过程描述结果反应敏感型效果幼儿情绪音乐表达教师师：第一个出声的是什么？三角铁。师：大家同意吗？同意。师：真好！教师在黑板上上画出三角铁的乐谱符号，幼儿专注地看。积极反应有效愉快音乐表达教师师：第二个出声的是什么？沙锤。师：是吗？幼儿有的说是，有的说不是 （实际不是）。师：咱们先画上，回头再听听是不是。教师在黑板上上画沙锤的乐谱符号，幼儿看着。积极反应无效愉快案例：互动反思记录与分析案例：互动反思记录与分析活动背景发起人互动时间过程描述结果反应敏感型效果幼儿情绪音乐表达教师师：你想干什么？幼儿不回答；师拿过一束塑料花：“你看这是什么颜色的？”幼儿不理，自己在圆形纸垫中心划道道。无反应无效看不出来音乐表达幼儿幼儿：玫瑰是黄色的。（因为手边蜡笔没有黄色的）老师拿着黄色蜡笔走过去，帮他加上黄颜色。积极反应有效看不出来活动的创新与反思活动的创新与反思1.活动中幼儿的表现与教师的预想一致吗？2.幼儿的经验有提升吗？3.哪些地方与计划不同，所做的改变合理吗？4.针对幼儿的状况，下一步的研究(调整)方向是什么？幼儿作品分析反思幼儿与教师的行为l目的-了解儿童 经验：系统的、散点的、个人的、集体的 能力：综合能力、专一能力 心里需求：表现、交流、成功 学习方式：群体的、个体的l作用-调控活动 生成活动：生活中、游戏中、社会热点、班级大事 有效指导：时机合适、方法得当、效率最佳 调控活动进程：目标的难易、形式的效能、结果的效益、儿童的参与 深度 我边说边在黑板上画：我边说边在黑板上画：“一个丁老头（写一个一个丁老头（写一个“丁丁”字），字），两边种芋头（画眼睛），三天不吃饭两边种芋头（画眼睛），三天不吃饭（画皱纹），饿的团团转（画头）。买了三根葱（画皱纹），饿的团团转（画头）。买了三根葱(画头发画头发)，3 3块块3 3（画耳（画耳朵），买了一个大冬瓜（画身体），朵），买了一个大冬瓜（画身体），6 6块块6 6（画腿脚）。再买两根油条（画腿脚）。再买两根油条(画胳膊画胳膊)，9 9块块9 9（画手）。（画手）。小朋友起初莫名其妙地看着我，直到我画完，才恍然大悟小朋友起初莫名其妙地看着我，直到我画完，才恍然大悟:“哈哈哈哈!真的画了个老头真的画了个老头.”他们迫不及待的在自己的绘画本上学起来他们迫不及待的在自己的绘画本上学起来:“一个丁老头，两边种芋头一个丁老头，两边种芋头”画完后，边互相欣赏边哈哈大笑。画完后，边互相欣赏边哈哈大笑。快乐丁老头:今天，我对班上的今天，我对班上的小小 朋友说：朋友说：“你们仔细看，我要画什么你们仔细看，我要画什么了？了？”有一次，我们一起边说边画丁老头，画完后，大家有一次，我们一起边说边画丁老头，画完后，大家发现，纸上太空，添什么呢？一个小朋友说：发现，纸上太空，添什么呢？一个小朋友说：“有丁老有丁老头爷爷，能不能画个丁老头奶奶？头爷爷，能不能画个丁老头奶奶？”好主意！好主意！l说到说到“买了三根葱买了三根葱”时，有的小朋友叫起来：时，有的小朋友叫起来：“不行！不行！老奶奶的头发不能才画三根呀不行！不行！老奶奶的头发不能才画三根呀！”怎么办呢？大家都知道老奶奶的头发要画怎么办呢？大家都知道老奶奶的头发要画多一些，而且要垂下来，不能朝上竖着。一个多一些，而且要垂下来，不能朝上竖着。一个小朋友在本子上画上齐耳短发说：小朋友在本子上画上齐耳短发说：“买了个喷买了个喷泉。泉。”“不行不行”另一个小朋友说另一个小朋友说:“画丁老头画丁老头都要说食品和数字。都要说食品和数字。”“那就说买了几根面那就说买了几根面条吧。条吧。”大家都说好。画完后，果然很象老奶大家都说好。画完后，果然很象老奶奶。奶。小朋友特别高兴，纷纷要画丁老头爸爸、小朋友特别高兴，纷纷要画丁老头爸爸、丁老头妈妈丁老头妈妈.有的小朋友画丁老头妈妈时，说：有的小朋友画丁老头妈妈时，说：“买了一包方买了一包方便便 面（长长的卷发）面（长长的卷发）,8,8块块8(8(耳环耳环)，买了个大蛋，买了个大蛋糕糕（裙子），（裙子），4 4块块4 4（高跟鞋）（高跟鞋）”有的小朋友画丁老有的小朋友画丁老头爸爸时，说：头爸爸时，说：“买了一包薯条（短发），买了一包薯条（短发），2 2块块2 2（耳朵），再买一个芝麻饼（饼子是头，芝麻是胡（耳朵），再买一个芝麻饼（饼子是头，芝麻是胡子），买了两根火腿肠（腿），子），买了两根火腿肠（腿），7 7块块7 7（皮鞋）（皮鞋）”画丁老头小姑娘的头发时，有的小朋友说：画丁老头小姑娘的头发时，有的小朋友说：“买了一根麻花（麻花辫）买了一根麻花（麻花辫）”;有的说有的说:“买了两买了两个香蕉个香蕉(刷子发型刷子发型)”案例案例:观雨的教师笔记观雨的教师笔记 下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里雨滴是从哪里来的？来的？”回答是肯定的：回答是肯定的：“它们是从天上掉下来它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：当我又问：“雨为雨为什么会落下来？什么会落下来？”孩子们都茫然了孩子们都茫然了带着孩子带着孩子们的疑问，我讲了们的疑问，我讲了小雨点小雨点的故事，使他们明的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成了一个个小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！小泡泡！”朱建更富有想象力：朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的它像小鱼吐出的泡泡。泡泡。”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。说一说。张鹏：张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。面镶了一面镜子。”卢哲：卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。从天上撒下来。”那佳：那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。从天上落下来变成了一个个小泡泡。”李力：李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。”赵柯：赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。”王志爽：王志爽：“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。成了一个个小套圈套在地面上。”付成：付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。天上落下来。”王影：王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。变成了一条小河。”牛超：牛超：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。从天上落下来。”潘磊更有新的发现，他说：潘磊更有新的发现，他说：“小雨点落在地上又被小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。”小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。想，我第一次感到了雨的魅力。放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物创编诗歌创编诗歌下雨了下雨了。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。